王玉民

（定西市岷縣中寨鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 定西 748400）

引言

語文這一科目的教學(xué)不僅包含著閱讀，還包含著寫作部分。寫作部分的教學(xué)對學(xué)生語文水平的提升有著一定的積極作用。但就當(dāng)前的初中語文教學(xué)而言，教師把大部分精力放在了閱讀知識的教學(xué)中，對于學(xué)生寫作知識的教學(xué)僅僅是一概而過的現(xiàn)象，以及組織學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫，這種教學(xué)方式并不能讓學(xué)生的寫作水平獲得有效的提升。對此，在初中語文的寫作課程中，教師要增強對寫作教學(xué)關(guān)注，采用任務(wù)教學(xué)法講解寫作知識，讓學(xué)生的寫作水平獲得穩(wěn)步的上升。

1.課前準(zhǔn)備——任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)教學(xué)法的使用，首先要設(shè)計任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)內(nèi)容，這是初中語文寫作課程開展的前提，同樣也是任務(wù)教學(xué)法使用的基礎(chǔ)。在初中語文的寫作課程前，教師需要結(jié)合要講解的寫作知識進(jìn)行備課，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此來作為寫作課程的教學(xué)向?qū)?，指明寫作知識的教學(xué)方向。其次要結(jié)合明確任務(wù)設(shè)計的原則，興趣、分層、系統(tǒng)以及合理的原則，通過任務(wù)設(shè)計的原則來制定出符合學(xué)生寫作水平提升的任務(wù)內(nèi)容。且不同的原則有著不同的作用，一興趣的原則，能夠通過所設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容，極大程度的激起學(xué)生對語文寫作知識的探究興趣，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下逐步的沉浸在寫作知識的學(xué)習(xí)中；二分層的原則，由于各種因素的影響，學(xué)生之間有著一定的差異性，設(shè)計分層的任務(wù)內(nèi)容能夠很好的避免語文寫作教學(xué)中“一鍋端”的現(xiàn)象，能夠適應(yīng)于每位學(xué)生的寫作知識學(xué)習(xí)；三系統(tǒng)的原則，寫作知識的教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)過長時間的教學(xué)和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生建立整體的寫作知識邏輯內(nèi)容，保證任務(wù)設(shè)計的系統(tǒng)性，能夠讓學(xué)生有條理性的學(xué)習(xí)寫作知識，有利于學(xué)生寫作水平的提升；四合理的原則，寫作知識的教學(xué)是語文這一學(xué)科中的一部分，它對學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成有著重大的作用，教師設(shè)計合理的任務(wù)內(nèi)容，能夠充分的考慮到學(xué)生當(dāng)下的寫作水平，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的探究中，穩(wěn)步的增長他們的寫作水平。最后，結(jié)合任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初中語文寫作課程中獲得不同程度的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生對寫作知識學(xué)習(xí)的熱愛程度，實現(xiàn)初中語文寫作的良好教學(xué)[1]。

例如，在進(jìn)行《寫作 寫出人物的精神》的教學(xué)前，首先，教師想要采用任務(wù)教學(xué)法講解“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識，要先對“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識進(jìn)行整合，以此來明確任務(wù)教學(xué)法的使用環(huán)節(jié)，并結(jié)合其中的寫作知識設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生有條理性的學(xué)習(xí)“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識；其次，在結(jié)合“寫作寫出人物的精神”中的寫作知識設(shè)計任務(wù)的內(nèi)容，根據(jù)興趣、分層、系統(tǒng)以及合理的原則，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的寫作知識任務(wù)內(nèi)容，如：1.哪些部分能夠彰顯出人物的精神；2.通過教師所展示的例文內(nèi)容，大家能夠了解到他們是怎么樣展現(xiàn)人物精神；3.例文中所運用的寫作手法有哪些，為什么要用這些寫作手法。最后，在根據(jù)“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識以及任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能探究到語文寫作知識的廣義，又能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的細(xì)節(jié)內(nèi)容，加深學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對寫作知識感知感悟。

2.課中教學(xué)——任務(wù)的使用

課中的教學(xué)是初中語文寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠給學(xué)生展示相關(guān)的寫作知識，還能讓學(xué)生進(jìn)行寫作知識的運用訓(xùn)練。在初中語文的寫作課程中，想要采用任務(wù)教學(xué)法講解寫作知識，需要三個部分，一是向?qū)W生展示任務(wù)的內(nèi)容，二是引導(dǎo)學(xué)生開展對任務(wù)內(nèi)容的主動探究，三是評價總結(jié)階段。這三個部分的實施，一能通過教師對任務(wù)內(nèi)容的展示，向?qū)W生展示任務(wù)完成的資源內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教師的講說接受任務(wù)內(nèi)容的探究；二能利用教師對學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生參與到任務(wù)內(nèi)容的自主合作探究學(xué)習(xí)中，彰顯出學(xué)生對寫作知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，有助于學(xué)生進(jìn)入到寫作知識的深度化學(xué)習(xí)中；三根據(jù)寫作課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的探究過程的評價，能夠讓學(xué)生清晰的認(rèn)知到自身對寫作知識的學(xué)習(xí)和掌握薄弱處，有助于學(xué)生進(jìn)行針對性的補足[2]。

例如，在進(jìn)行《寫作 寫出人物的精神》的教學(xué)時，首先，教師要根據(jù)“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識和學(xué)生建立相關(guān)的對話內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動的參與到話題內(nèi)容的交流中，以此來完成初中語文寫作課程的課前導(dǎo)入內(nèi)容，為語文寫作知識的講解做好良好的開端；其次，在利用教學(xué)輔助工具為學(xué)生展示“寫作 寫出人物的精神”中有關(guān)寫作知識的探究任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合小組成員的智慧和力量來完成所布置任務(wù)的內(nèi)容，同時，利用教學(xué)輔助工具給學(xué)生展示相關(guān)的探究資料，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生的任務(wù)探究得以順利完成；接著，以小組為單位，組織學(xué)生分享他們所探究到的內(nèi)容，鼓勵其他小組勇于提出不同的意見，并結(jié)合學(xué)生的任務(wù)探究結(jié)果對他們進(jìn)行寫作知識的完善，豐富學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)和掌握；最后，在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作知識的評價環(huán)節(jié)，采用多樣化的評價方式進(jìn)行評價，第一先讓學(xué)生進(jìn)行自評，引導(dǎo)學(xué)生回憶他們在任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)，了解到自身在探究過程中的不足之處；第二讓學(xué)生進(jìn)行互評，根據(jù)他們所評價的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠清晰的了解他人眼中自身的不足之處，增加學(xué)生對自身的了解程度；第三教師對學(xué)生進(jìn)行整體性評價，讓學(xué)生全方位、多角度的了解自身對于寫作知識的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在寫作知識的學(xué)習(xí)中針對性的進(jìn)行補足，完善學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的寫作水平。

3.課后鞏固——書面寫作

課后鞏固環(huán)節(jié)的開展，一來為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)寫作知識的掌握程度，二來鍛煉學(xué)生對寫作知識的運用程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作理論知識的同時，積累寫作知識的運用經(jīng)驗，對學(xué)生寫作水平的提升有著積極的作用。對此，在初中語文的寫作課程后，教師要重視課后鞏固的作用和意義，積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展寫作知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生的文章寫作越來越趨近于成熟化，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，增強學(xué)生對寫作知識的運用能力，推動學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步上升的同時，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力和素養(yǎng)[3]。

例如，在完成《寫作 寫出人物的精神》的教學(xué)后，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對“寫作 寫出人物的精神”中所包含的寫作知識進(jìn)行整理，完成寫作知識的邏輯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清對寫作知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有邏輯性的掌握“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識；其次，在結(jié)合“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，給學(xué)生布置和整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作話題，讓學(xué)生結(jié)合他們的思維散發(fā)以及他們對寫作知識的掌握，完成文章的寫作，讓學(xué)生的文章寫作得到相應(yīng)的鍛煉；最后，在組織學(xué)生之間進(jìn)行文章的相互評價，把文章中所包含寫作知識的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生從整體評判同伴的作文，并引導(dǎo)他們對寫作內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)交，讓教師負(fù)責(zé)文章寫作的最后把關(guān)，對學(xué)生的寫作內(nèi)容提出中肯的評價，讓學(xué)生清晰的了解自身對寫作知識的運用能力水平，使學(xué)生進(jìn)行針對性的補足，使學(xué)生的寫作水平獲得有效的上升。

4.課后完善——任務(wù)反思

教學(xué)任務(wù)的完成并不代表教學(xué)的中止，還需要教師在課下對語文寫作課程進(jìn)行復(fù)盤，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，對照之前所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回憶和總結(jié)，察覺到教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處，以及未完成的階段，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)過程中的不足之處，為下次語文寫作課程的良好開展做好相應(yīng)的鋪墊作用，逐步提升初中語文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的寫作水平獲得穩(wěn)步的上升。

此外，教師也要結(jié)合寫作教學(xué)的條理性、邏輯性、系統(tǒng)性以及完整性進(jìn)行分析，多方面、多角度的了解寫作知識教學(xué)的策略，對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行分析，讓每個環(huán)節(jié)中所存在的薄弱之處都通過分析顯示出來，并對其進(jìn)行整理和總結(jié)，標(biāo)注出解決問題的方式方法，從細(xì)節(jié)處提高語文寫作知識的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)初中語文寫作課程的高質(zhì)量、高效率教學(xué)效果[4]。

例如，在進(jìn)行《寫作 寫出人物的精神》的教學(xué)后，首先，教師要意識到對教學(xué)課程進(jìn)行反思的重要性，并及時的結(jié)合教學(xué)效果對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，從整體感知寫作課程中的不足之處，在對照教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對性的進(jìn)行完善和改進(jìn)；其次，在對語文寫作的教學(xué)課程進(jìn)行細(xì)節(jié)反思，結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，在完善課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容的同時，保證課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展效果和質(zhì)量，同時，也要對任務(wù)的設(shè)計內(nèi)容、任務(wù)的應(yīng)用情況、學(xué)生的探究結(jié)果以及學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，保證落實到細(xì)節(jié)的反思；最后，對反思的結(jié)果進(jìn)行整合，分析產(chǎn)生缺陷的情況，并通過發(fā)散的思維對缺陷內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，爭取為學(xué)生構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的初中語文寫作課程。

結(jié)束語

總而言之，任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生寫作知識的學(xué)習(xí)有著重大的作用。在初中語文的寫作課程中，教師意識到任務(wù)教學(xué)法的作用和價值，積極采用任務(wù)教學(xué)法的方式講解寫作知識。并對課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后鞏固以及課后完善四個階段進(jìn)行整理，發(fā)揮學(xué)生寫作知識學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性，提升學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。