蘇明科

（白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

語(yǔ)文的人文性和綜合性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有非常關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主實(shí)踐以及社會(huì)化發(fā)展。這一點(diǎn)使得許多語(yǔ)文老師開始針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實(shí)想法，主動(dòng)突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。但是語(yǔ)文這門學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，教學(xué)改革工作較為復(fù)雜，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。對(duì)教師的基本功是一個(gè)較大挑戰(zhàn)以及考驗(yàn)，有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，綜合素養(yǎng)還有待提升，所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng)。

1.1 無視課前準(zhǔn)備

在新課改后，語(yǔ)文教學(xué)要求以及背景產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)科教學(xué)改革。因此，要想真正地提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要關(guān)注各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的有效落實(shí)。但是有一部分教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為課前準(zhǔn)備工作對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有太大的作用，因此將主要精力和時(shí)間放在課堂教學(xué)中，過于注重對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控。這一點(diǎn)使得很多教師在課堂教學(xué)時(shí)無法保障正常的教學(xué)秩序以及教學(xué)節(jié)奏，忽略了對(duì)不同教育環(huán)節(jié)的分析以及研究，課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。另外傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，教師無視前期準(zhǔn)備工作的進(jìn)一步完善以及升級(jí)，很少有教師會(huì)根據(jù)目前的教學(xué)要求，通過與學(xué)生之間的良性互動(dòng)以及交流來選擇學(xué)生比較感興趣的課前準(zhǔn)備內(nèi)容，課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作偏離了主干道。教師對(duì)教材的理解和認(rèn)知還不夠深刻，無法抓住教材的主體以及核心要素，所選擇的教育教學(xué)策略和教學(xué)方法比較單一，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。很少有學(xué)生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)教師存在許多天然的畏難情緒，無法真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和要求。

1.2 理論與實(shí)際相脫節(jié)

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)際相結(jié)合的相關(guān)作用以及具體背景、要求，教師需要結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確保兩大教育板塊的合理比重。但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多教師仍然按照一刀切的教學(xué)模式來進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸，無視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)理論知識(shí)的分析，學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差。在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師沒有意識(shí)到語(yǔ)文課堂的實(shí)踐價(jià)值以及指導(dǎo)作用，將主要精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這種死記硬背的教育教學(xué)模式脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生無法產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為語(yǔ)文課程枯燥乏味，是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)。這種教育教學(xué)模式與課堂教學(xué)改革的要求相違背，難以更好地彰顯學(xué)生的主體性，學(xué)生也會(huì)逐步喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。盡管有的教師已經(jīng)意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性并調(diào)整教學(xué)策略，但是所設(shè)置的實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生仍然沒有主動(dòng)參與其中進(jìn)行主動(dòng)感知以及理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。

1.3 教學(xué)策略單一機(jī)械

教師的教育教學(xué)策略以及教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，高效課堂的打造也離不開教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)。有的教師所采取的教學(xué)策略非常單一和機(jī)械，沒有積極結(jié)合不同的教育教學(xué)策略，在全面優(yōu)化升級(jí)的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)模式的束縛。教師所選擇的教學(xué)策略過于單一，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)。沒有著眼于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)興趣以及課堂教學(xué)改革的進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)思路及方向，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度相對(duì)偏慢，課堂教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。這一問題的出現(xiàn)主要在于教師的基本功不足，還沒有積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有站在宏觀的角度對(duì)新課改之后的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行分析和研究，仍然按照傳統(tǒng)的教育理念一以貫之。一個(gè)人包攬所有的教育教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)較少，很少有教師會(huì)將情境教學(xué)、合作教學(xué)、提問教學(xué)、角色扮演教學(xué)融為一體，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，很多學(xué)生疲于應(yīng)付、消極對(duì)待，無法真正地意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)個(gè)人社會(huì)實(shí)踐的重要價(jià)值及影響。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

2.1 創(chuàng)新課前備課

備課是學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一個(gè)大環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)會(huì)直接影響學(xué)生的能動(dòng)性以及整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。充分的備課有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師也可以真正做到胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。語(yǔ)文教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析，做好前期的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解以及個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略及思路，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠意識(shí)到課前備課的重要影響作用，因此會(huì)留出更多的時(shí)間和精力積極創(chuàng)新備課的內(nèi)容及手段。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)能夠?yàn)榍捌趥湔n指明道路和方向，許多教師在備課上投入的時(shí)間不足，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教育策略及思路，往往按照自己的主觀意見以及經(jīng)驗(yàn)判斷來進(jìn)行分析。最終導(dǎo)致自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容無法吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)節(jié)奏偏慢，難以更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生變得更加自信和樂觀，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。為了有效突破這一矛盾，教師需要與學(xué)生做朋友，成為學(xué)生的良師益友，了解學(xué)生的真實(shí)想法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極選擇與之相匹配的課前內(nèi)容，通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為語(yǔ)文課程改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)不同育人資源的優(yōu)化配置和利用。

2.2 激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

首先，教師要設(shè)計(jì)好引人入勝的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起學(xué)生們的關(guān)注。比如，以一個(gè)小的故事作為課堂教學(xué)的起始。最理想的狀態(tài)是，教師能夠?qū)⑦@個(gè)小故事完整地陳述完畢。如果感覺時(shí)間并不是很充分，也可以適當(dāng)截取重點(diǎn)部分，作為課堂導(dǎo)學(xué)的開端，由此再引出本節(jié)課程的后續(xù)關(guān)鍵內(nèi)容?；蛘?，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起做角色扮演的游戲，用有趣的人物表演融入當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著濃厚的興趣探索語(yǔ)文知識(shí)，取得了事半功倍的教學(xué)效果，大幅度地提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠激起學(xué)生們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的方式還有促進(jìn)師生之間的情感交流。因?yàn)槊课唤處熒险n時(shí)，學(xué)生的心中都會(huì)給出不一樣的評(píng)價(jià)，而這些則會(huì)影響到他們情緒的波動(dòng)。出于這樣的原因，教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上更要注意學(xué)生們細(xì)微的情感變化，用自己的誠(chéng)心和耐心，搭建起師生暢通無阻溝通的橋梁。學(xué)生只要從內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生好感，就必定會(huì)在課堂上集中自己的全部精力投入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。而在此時(shí)特別需要注意的是，教師對(duì)于學(xué)生們的關(guān)懷要真實(shí)、不做作。唯有讓被稱贊者感覺到贊美的真實(shí)性，這樣的贊美才是有作用的。它才能激發(fā)起學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生的形式可以是多種多樣的，比如，一個(gè)真誠(chéng)的肯定的眼神、激勵(lì)性的微笑、一句勉勵(lì)的話語(yǔ)等等。在表達(dá)愛的同時(shí)，也傳達(dá)了自己對(duì)于學(xué)生們的高度贊揚(yáng)。這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式更容易被他們記在心間，激發(fā)了心靈之間的碰撞，也不失為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的首選。

2.3 立足于語(yǔ)文教材，清晰掌握教學(xué)目標(biāo)和背景

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。能夠被收錄并編排在小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，通常具備一定的代表性和文學(xué)探究性。不僅適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行授課的重要和主要工具。因此身為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)熟知自己的教材版本，清晰掌握其包含的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，基于此，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，挖掘教材中的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教材講解。如果教師自身對(duì)教材內(nèi)容不完全了解，不了解具體的知識(shí)和要求，教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。所以備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、根本之根本。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅要體現(xiàn)一定的工具性，更要體現(xiàn)人性化。在教學(xué)過程中，二者都可以具體體現(xiàn)，從而在語(yǔ)言中得以實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，它與漢字有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中，一旦語(yǔ)言離開文本，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的喪失。因此，工具性和人文性是無法體現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師必須熟悉和理解教材，才能提高課堂效率。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文

教與學(xué)是相輔相成的，更是相互促進(jìn)的過程。教師教學(xué)的成果需要在學(xué)生們的成績(jī)上得以展現(xiàn)。教師也應(yīng)該在這樣的過程中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。換言之，教師盡心竭力地設(shè)計(jì)完善的教學(xué)程序，就是為了讓學(xué)生們形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給他們足夠的思考空間。激勵(lì)他們自主自愿地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如此才能提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，未來成為對(duì)社會(huì)建設(shè)有貢獻(xiàn)的人。為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，教師要提前熟讀課文，進(jìn)行對(duì)未來的預(yù)演。提前思索怎樣讓學(xué)生問出心中疑惑的問題。由于學(xué)生的課堂活動(dòng)是非常多樣化的，并不是一成不變的。而教師在課堂上，就應(yīng)該把控好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的節(jié)奏，想出更多的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好辦法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，提升課堂教學(xué)的效率是教師必須要做的本職工作。通過以上的分析，了解到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法還有很多。事實(shí)上，上面提及的方法也并不全面，許多其他的教法教師們都可以開拓。這也需要教師不斷地進(jìn)行自我總結(jié)。如此方可逐步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。