胡艷麗

（康縣白楊鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 746508）

引言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用、提升思維并有效發(fā)展、具備審美能力并有效創(chuàng)造、理解文化并有效傳承，可以說(shuō)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要教育措施[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)措施，落實(shí)于課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平不斷提升，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面快速成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)并最大化的提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果不斷提高并快速實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.閱讀教學(xué)優(yōu)化思考

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效優(yōu)化的目標(biāo)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師站在學(xué)生的角度思考有效的閱讀教學(xué)策略、挖掘以往閱讀教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而根據(jù)思考的結(jié)果、挖掘的不足設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法[2]。通過(guò)思考與挖掘，閱讀教學(xué)優(yōu)化的策略應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，閱讀內(nèi)容的優(yōu)化。以往閱讀教學(xué)中引入的閱讀內(nèi)容采取的是教材與課外閱讀相結(jié)合的策略，這種閱讀教學(xué)措施增加了學(xué)生閱讀量，起到了一定的教學(xué)效果，但是閱讀的內(nèi)容卻表現(xiàn)出零散化、碎片化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)存在表面化、片面化的現(xiàn)象，表明閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性而降低了閱讀教學(xué)效果[3]。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效地優(yōu)化，應(yīng)采取的措施是整合教材與課外閱讀，實(shí)現(xiàn)教材與課外閱讀之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，比如人物描寫(xiě)手法等，幫助學(xué)生掌握全面的人物寫(xiě)作方法，可以讓學(xué)生在文章創(chuàng)作中靈活化地應(yīng)用語(yǔ)言并準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫(xiě)出人物特點(diǎn)。第二，閱讀教學(xué)措施的優(yōu)化。以往閱讀教學(xué)中受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制而未能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生思維推動(dòng)閱讀課堂開(kāi)展的目的，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力未能在閱讀課堂中充分發(fā)揮出來(lái)，而學(xué)生思維能力在課堂中發(fā)揮的效果決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)措施的優(yōu)化，能夠設(shè)計(jì)出可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限這一缺陷的策略，并且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將以往學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)、自主研究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的娛樂(lè)活動(dòng)，利用自己充足的閑余時(shí)間去閱讀學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面快速成長(zhǎng)[4]。

2.在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體優(yōu)化措施

2.1 閱讀內(nèi)容優(yōu)化——課內(nèi)、課外全面整合

小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，第一步要先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化，優(yōu)化的措施應(yīng)采取課內(nèi)、課外閱讀全面整合的策略，具體措施為：首先，教材是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要依托，在閱讀教學(xué)中仍然要以教材為主并充分發(fā)揮出教材的價(jià)值，但是在教學(xué)中需要先對(duì)整本教材內(nèi)容進(jìn)行全面性分析，掌握整本教材要培養(yǎng)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)整本教材的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下應(yīng)用的教材編制中采取了將同一類(lèi)內(nèi)容歸入了同一單元內(nèi)，目的是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)一類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠產(chǎn)生更多地了解并提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是仍然存在著閱讀教學(xué)內(nèi)容受到限制而未能促進(jìn)學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)的目的。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中的第三單元，除了融入古詩(shī)外，還編入了兩篇文章《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，這兩篇文章都圍繞動(dòng)物、昆蟲(chóng)知識(shí)開(kāi)展的，目的是通過(guò)讓學(xué)生閱讀掌握描寫(xiě)方法，能夠應(yīng)用語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確的將描寫(xiě)的內(nèi)容特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者通過(guò)文字閱讀如同真實(shí)觀看一般掌握描寫(xiě)的內(nèi)容特點(diǎn)，但是這一單元只融入了兩篇文章，未能滿(mǎn)足成長(zhǎng)中的學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求。因此，語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀內(nèi)容時(shí)要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效的優(yōu)化。其次，完成對(duì)整本教材進(jìn)行全面分析并挖掘出不足后，可利用課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀存在的不足，同樣以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中的第三單元為例，可以根據(jù)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章搜集出相似的優(yōu)秀文章，并成為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，可讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間閱讀引入的課外文章內(nèi)容，并將詳細(xì)描寫(xiě)的內(nèi)容圈出來(lái)，在進(jìn)入《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)同樣圈出詳細(xì)描寫(xiě)，然后讓學(xué)生對(duì)比圈出的各篇文章描寫(xiě)手法，并采取有效的教學(xué)措施讓學(xué)生將這些描寫(xiě)方法應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的描寫(xiě)手法轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。最后，注重選材原則。教材中編入的文章是教育專(zhuān)家精心編制的內(nèi)容，文章質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)并能夠在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力等快速成長(zhǎng)。而課外閱讀內(nèi)容的選擇對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了要求，需要教師遵循如下原則選擇課外讀物：一是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律原則。不同年級(jí)的學(xué)生在各方面能力上存在較大的差異化，教師在選擇課外讀物時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡選擇適合學(xué)生閱讀的讀物，保證學(xué)生實(shí)際的識(shí)字能力可以有效閱讀、學(xué)生能夠有效理解閱讀的文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效閱讀并保證課內(nèi)、課外聯(lián)合閱讀的質(zhì)量。二是遵循內(nèi)容相似化、語(yǔ)言描寫(xiě)差異化的原則。在實(shí)施課內(nèi)、課外閱讀聯(lián)合策略的目的是：引領(lǐng)學(xué)生閱讀相類(lèi)似的文章，并從相類(lèi)似的文章中學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)言知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在選擇課外讀物時(shí)，需要先對(duì)選擇的內(nèi)容與課內(nèi)文章采用的寫(xiě)作手法相對(duì)比，將與課內(nèi)文章寫(xiě)作手法不同的相似文章引入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到課內(nèi)、課外閱讀聯(lián)合策略的教育目的。

2.2 閱讀教學(xué)方法優(yōu)化——圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行優(yōu)化

小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化外，還需要對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行有效地優(yōu)化，在優(yōu)化中應(yīng)采取圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的策略，原因是只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)、從根據(jù)教師要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生快速理解并掌握所學(xué)知識(shí)、有效拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域并促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面成長(zhǎng)，具體設(shè)計(jì)策略為：

（1）實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略并有效優(yōu)化

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中包含著語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用培養(yǎng)元素，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)策略時(shí)可采取“讀寫(xiě)結(jié)合”的措施，這一措施可以說(shuō)是“老生常談”，原因是這一方式已經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中廣泛性的運(yùn)用，但是這一措施卻是有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要措施，只是在應(yīng)用時(shí)進(jìn)行有效的優(yōu)化，達(dá)到充分發(fā)揮出“讀寫(xiě)結(jié)合”策略作用的目的。

例如，在閱讀教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《牛和鵝》一文時(shí)，這篇文章采用的描寫(xiě)手法將作者遇到鵝、受到鵝的欺負(fù)、突然獲救時(shí)的情緒，運(yùn)用文字清晰的表現(xiàn)了出來(lái)，而這些手法正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的。如果在閱讀教學(xué)中只是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作手法，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生能夠有效記憶，但是在學(xué)習(xí)過(guò)后會(huì)因存在遺忘的問(wèn)題而未能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極采取“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略，但是要對(duì)應(yīng)用的策略進(jìn)行有效地優(yōu)化。以往實(shí)施的“讀寫(xiě)結(jié)合”策略是讓學(xué)生模仿文章中的描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握這種描寫(xiě)方式并提各項(xiàng)學(xué)生語(yǔ)言能力。在優(yōu)化中，應(yīng)采取先由學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的情緒，可讓學(xué)生將自己的描寫(xiě)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)，然后讓學(xué)生將自己描寫(xiě)的內(nèi)容與課文描寫(xiě)的內(nèi)容相對(duì)比，自主選擇出哪一種描寫(xiě)方式能夠?qū)⒆约旱那榫w清晰地表現(xiàn)出來(lái)，并再次對(duì)比挖掘出自己描寫(xiě)中存在的不足，這一措施積極引入了學(xué)生思考與分析的過(guò)程，可讓學(xué)生在思考與分析中挖掘出自身語(yǔ)言應(yīng)用中存在的不足。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)可提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）實(shí)施對(duì)比策略提升學(xué)生思維與審美能力

不同的作者在描寫(xiě)同一類(lèi)事物時(shí)會(huì)采用不同的寫(xiě)作手法、對(duì)寫(xiě)作事物擁有不同的情感，語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)策略時(shí)應(yīng)采取對(duì)比文章的策略，引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一篇文章并進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)教師逐一的講解提升學(xué)生思維能力與審美能力的目的，并促進(jìn)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到各種寫(xiě)作手法，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造提升學(xué)生創(chuàng)造能力。

例如，在閱讀教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)之前搜集多篇描寫(xiě)風(fēng)箏的文章。由于每位作者與風(fēng)箏之間存在不同的故事及情感，創(chuàng)作的文章會(huì)表現(xiàn)出情感表達(dá)不同、寫(xiě)作手法不同的特點(diǎn)，而這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并豐富了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師可將搜集出的優(yōu)質(zhì)文章引入閱讀課堂中，同《風(fēng)箏》這篇課文共同開(kāi)展閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生對(duì)比每一篇文章，將每篇文章具有的優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，還要將描寫(xiě)手法圈出來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，提升了學(xué)生語(yǔ)言思維能力與審美能力。然后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造：“如果你來(lái)描寫(xiě)‘風(fēng)箏’要如何描寫(xiě)呢？”學(xué)生在理解這些描寫(xiě)手法基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，進(jìn)而能夠創(chuàng)造出新的描寫(xiě)手法并提升了學(xué)生創(chuàng)造能力。

（3）引入思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效果

閱讀教學(xué)中，除了要促進(jìn)學(xué)生從閱讀中獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)外，還需要注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)并設(shè)計(jì)出有效的培養(yǎng)策略。教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)策略時(shí)可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖閱讀法并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，可顯著提升學(xué)生閱讀效果并提高學(xué)生理解能力。同時(shí)，學(xué)生在掌握這一閱讀方法后并應(yīng)用于閱讀中，會(huì)因降低了學(xué)生閱讀難度而提升了學(xué)生閱讀興趣，可促進(jìn)學(xué)生有效閱讀并快速實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖閱讀法傳授給學(xué)生，具體為：首先，書(shū)寫(xiě)下標(biāo)題并進(jìn)行分析“為什么窩囊？”其次，逐一書(shū)寫(xiě)下每一段的含義并保證書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短精悍。再次，整體分析思維導(dǎo)圖并回答出標(biāo)題分析提出的問(wèn)題。最后，書(shū)寫(xiě)情緒化思維導(dǎo)圖，將文中描寫(xiě)作者情緒的內(nèi)容列入思維導(dǎo)圖，分析作者情感并完成閱讀理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)法的傳授，可以讓學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)能夠快速理解文章深意，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生理解能力快速成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化的目標(biāo)，應(yīng)先站在學(xué)生角度思考優(yōu)化的具體策略，并且在策略中要突出學(xué)生主體地位并有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中并快速成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)采取不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的措施，讓閱讀教學(xué)更加有效并促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。