劉曉燕

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225100）

隨著高等教育大眾化、普及化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)，我國高等教育已由外延式的數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)張過渡到內(nèi)涵式的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量建設(shè)的新時(shí)代。高校在校生不斷增長，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，“重科研輕教學(xué)”的導(dǎo)向日益凸顯，使得教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展問題也日益嚴(yán)重。社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得大學(xué)的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的職能被不斷強(qiáng)化，導(dǎo)致很多教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一定的偏差。很多教師常常把追求科研成果和社會(huì)效益視為自己的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，忽視了教師職業(yè)中教書育人這一本色職責(zé)。因此，高校要積極推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)思想在校園扎根，營造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍；教師要強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，自覺主動(dòng)地投身到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，不斷提高自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力。

1.何為教學(xué)學(xué)術(shù)

教學(xué)學(xué)術(shù)這一思想是在科研地位越來越凸顯和教學(xué)地位越來越式微的高等教育大背景下，由美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)第七任主席厄內(nèi)斯特·博耶于1990年在《學(xué)術(shù)反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一書中提出的[1]。博耶重構(gòu)了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，把學(xué)術(shù)分成四種類型，即，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。他指出教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于知識(shí)傳遞的教學(xué)學(xué)術(shù)，是從專業(yè)性的角度來看待教學(xué)，而不是將教學(xué)作為一項(xiàng)簡單的、機(jī)械的人人都可以掌握的技藝?？梢?，博耶創(chuàng)造性地將教學(xué)納入了學(xué)術(shù)范疇，使得教學(xué)在高校的地位得以復(fù)歸，進(jìn)而淡化了教學(xué)和科研之間的矛盾。李·舒爾曼在接棒厄內(nèi)斯特·博耶后又將教學(xué)學(xué)術(shù)拓展為“教與學(xué)”的學(xué)術(shù)。闡述了教師和學(xué)生都是教育教學(xué)實(shí)踐中的主體，教師要結(jié)合“教與學(xué)”的兩個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)地研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生真正意義上有效學(xué)習(xí)的達(dá)成。教學(xué)學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)術(shù)都具有學(xué)術(shù)研究的特性，但兩者的研究目的是完全不同的。專業(yè)學(xué)術(shù)的研究目的在于研究本專業(yè)和本學(xué)科的高深理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；教學(xué)學(xué)術(shù)的研究目的在于研究如何才能更高效地教授本專業(yè)和本學(xué)科的高深知識(shí)，以“教與學(xué)”的實(shí)踐和存在的問題為研究對(duì)象，通過科學(xué)的理論知識(shí)和研究方法解決問題，并對(duì)解決問題的結(jié)果進(jìn)行公開、交流、評(píng)價(jià)，以期形成新的教學(xué)觀念。所以，教學(xué)學(xué)術(shù)是一種新的學(xué)術(shù)研究視角，是一種研究“教與學(xué)”雙方的實(shí)踐智慧。

2.何為教學(xué)專業(yè)發(fā)展

教學(xué)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生成長成才的基本依托，是高校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)源保障。教學(xué)工作是一項(xiàng)充滿復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，是關(guān)于教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是“人為”的活動(dòng)也是“為人”的活動(dòng)。新時(shí)代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展必須由過多關(guān)注教師“教”的范式向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變。新時(shí)代的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展必須積極回應(yīng)時(shí)代之需，超越固化的思維方式和教學(xué)模式，積極運(yùn)用新的理念、新的范式、新的途徑革新教育教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)意識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容。教學(xué)專業(yè)知識(shí)是指教師開展教學(xué)活動(dòng)所需要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，教師只有精通教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)倫理等方面的知識(shí)，才能更好地駕馭課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平和效率。教學(xué)專業(yè)技能是指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)和課堂管理的活動(dòng)方式，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)技巧和能力兩個(gè)方面。教學(xué)專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師本身自愿發(fā)展教學(xué)、投入教學(xué)、熱愛教學(xué)的一種主觀動(dòng)力、自覺意識(shí)、職業(yè)信念。教學(xué)過程涉及到教師和學(xué)生兩個(gè)主體，主體特性的多元復(fù)雜性使得教學(xué)活動(dòng)中充滿了不確定因素，比如，教師的知識(shí)能力水平，學(xué)生的學(xué)前水平，師生的心理狀態(tài)等等，它不是一種機(jī)械地、刻板地、單向地傳輸過程。這就需要教師自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以教學(xué)實(shí)踐中存在的問題為研究對(duì)象，找出有利于學(xué)生和自身發(fā)展的路徑，并凝練成特有的經(jīng)驗(yàn)便于分享和交流。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)是新時(shí)代高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力闡述

教學(xué)學(xué)術(shù)思想是對(duì)高校學(xué)術(shù)觀和教學(xué)觀的一次思想創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，為明確教學(xué)的學(xué)術(shù)屬性提供了思想基礎(chǔ)，為厘清科研和教學(xué)的關(guān)系提供了理論依據(jù)，也為新時(shí)代教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了新的理念、新的目標(biāo)和新的思路。

3.1 教學(xué)學(xué)術(shù)豐富了新時(shí)代高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的新理念

現(xiàn)代大學(xué)教師不忘初心的關(guān)鍵是誨人不倦，牢記使命的關(guān)鍵是教書育人。教學(xué)工作本是教師的本職工作，是高校的中心工作。教學(xué)專業(yè)發(fā)展是新時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展和高校內(nèi)涵發(fā)展迫切需要解決的任務(wù)。然而，在高?，F(xiàn)行的教師年度考核、職稱評(píng)聘和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中重科研成果導(dǎo)向，加之教學(xué)效果評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、主觀性、模糊性、長周期性，導(dǎo)致了教學(xué)在高校的中心地位被逐漸邊緣化，常常存在教師三心二意地搞教學(xué)、一心一意地搞科研的現(xiàn)象。首先，教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出凸顯了教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)學(xué)術(shù)思想創(chuàng)造性地將教學(xué)納入了學(xué)術(shù)的范疇，使得教學(xué)活動(dòng)不再是工匠性的機(jī)械活動(dòng)。學(xué)術(shù)活動(dòng)所具有的基本特點(diǎn)同樣印證在教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是針對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析研究，通過課后教學(xué)反思、師生交流、同行交流評(píng)價(jià)找到解決方案，最終形成可公開、可分享、可交流的教學(xué)理論成果。其次，教學(xué)學(xué)術(shù)的五個(gè)維度巧妙地切合了教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要。換而言之，教學(xué)專業(yè)發(fā)展需要發(fā)展專業(yè)知識(shí)，需要加強(qiáng)師生之間的交流與對(duì)話，需要教師進(jìn)行課后的教學(xué)反思，需要同行之間的研究評(píng)價(jià)，最終形成一種可以被公認(rèn)的教學(xué)觀念[2]。可見，教學(xué)學(xué)術(shù)理念豐富了教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的新理念，打破了教學(xué)專業(yè)發(fā)展和學(xué)科專業(yè)發(fā)展之間的對(duì)立關(guān)系，密切了教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)之間的聯(lián)系。

3.2 教學(xué)學(xué)術(shù)明晰了新時(shí)代高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)

教學(xué)學(xué)術(shù)提出的目的在于改變高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的不良教育生態(tài)，在于重塑教學(xué)在高校的中心地位，在于促進(jìn)教師們潛心研究教學(xué)，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長成才和教師的專業(yè)發(fā)展。這就明晰了教學(xué)專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)新目標(biāo)。首先，教學(xué)專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的成長成才。高校的一切教學(xué)活動(dòng)和工作的開展都是圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)來開展的，離開人才培養(yǎng)高校的各項(xiàng)工作將沒有抓手。高校人才培養(yǎng)的主陣地是教學(xué)工作，主渠道是課堂教學(xué)，主力量是教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，教師的教學(xué)水平和學(xué)生主動(dòng)參與課堂積極性的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以，要積極開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，以實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生雙方的實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，破解當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的教師自顧自地講和學(xué)生常常保持“沉默”教學(xué)現(xiàn)象，提高教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的水平和學(xué)生真正有意義學(xué)習(xí)的成效。其次，教學(xué)專業(yè)發(fā)展的間接目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)生涯中，不斷更新學(xué)科和教學(xué)專業(yè)知識(shí)，積極進(jìn)行師生交流、師師交流、教學(xué)反思、教學(xué)研究，提高教學(xué)能力、教學(xué)技能、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)質(zhì)量?？梢?，教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)專業(yè)發(fā)展有利于提高教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的意識(shí)，有利于加深教師對(duì)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，有利于提升教師的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究水平。

3.3 教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)設(shè)了新時(shí)代高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的新途徑

首先，不少高校教師對(duì)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)的認(rèn)可度還不高。正是由于認(rèn)識(shí)上的偏差和不足，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中只是做一個(gè)知識(shí)傳授的任務(wù)，僅僅也只是發(fā)揮一個(gè)教書匠的作用，因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)中這個(gè)過程不需要賦予太多的研究。所以，要進(jìn)行思想大討論和大解放，形成教學(xué)學(xué)術(shù)共識(shí)。其次，創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)文化環(huán)境，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，營造教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。文化環(huán)境的創(chuàng)建是一個(gè)長期系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生的重視和認(rèn)同，要將教學(xué)學(xué)術(shù)納入到學(xué)校和教學(xué)的日常管理中，積極建構(gòu)和完善教師教學(xué)學(xué)術(shù)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，只有把教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，才能養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的自覺行為。內(nèi)斯特·博耶1998年在大學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練委員會(huì)上發(fā)表了一份報(bào)告，報(bào)告中指出，對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，并使其成為優(yōu)秀的教師有著舉足輕重的作用[3]。學(xué)校結(jié)合現(xiàn)階段的崗前培訓(xùn)要求可開設(shè)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育政策與法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》四門課程，使得研究生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面知識(shí)，發(fā)揮研究生教育培養(yǎng)高校教師的重要職能，提前為高校教師從業(yè)者做好角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，可在教師入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中增加有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面的思想引領(lǐng)、教學(xué)研討、教學(xué)成果分享等活動(dòng)，并根據(jù)教師不同的教學(xué)職業(yè)生涯階段提供不同的培訓(xùn)方案。