王進麗

（白銀市白銀區(qū)第五小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

近年來，我國部分學(xué)校依然發(fā)生有學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致其輕生的事件。細(xì)細(xì)思量，我國的教育制度確實給學(xué)生造成了不少壓力。應(yīng)試教育的考核制度過于刻板，往往以學(xué)生的成績作為考量標(biāo)準(zhǔn)，用來進行優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的評判標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的教學(xué)逐漸利益化，對于課堂教學(xué)沒有太多的重視。而“雙減政策”的要求下確實給課堂教學(xué)帶來了不同的教學(xué)效果。教師要善于探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，刺激學(xué)生進行知識探知，給學(xué)生有效質(zhì)疑提供立足點。再者，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的對話交流也是很重要的，因為這是讓學(xué)生放松和產(chǎn)生和諧感的有效途徑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

1.小學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生有效質(zhì)疑的必要性

1.1 有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

對于小學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量的高低取決于在教學(xué)過程中的有效性傳播率。而現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)中，知識的傳播有效性還是太低，無法提高整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教學(xué)過程中教師充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂的重心，教師再加以利用教學(xué)知識引發(fā)知識沖突，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這有利于學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生疑慮，然后再提出問題，最后教師在利用學(xué)生提出的質(zhì)疑點將知識傳播出來。這種方式完全是由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，在疑慮產(chǎn)生和得到解決的過程中學(xué)生更加容易掌握知識點，使得教學(xué)知識得到有效性傳播，進而提高教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，在教學(xué)過程中教師合理地利用知識沖突引發(fā)問題促進學(xué)生有效質(zhì)疑是很有必要的，這不僅讓學(xué)生喜歡教師的教學(xué)方法，還提高了整體教學(xué)水平。

1.2 有助于激發(fā)學(xué)生的思維活躍度

小學(xué)教育是素質(zhì)教育實施的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維意識的主要階段。而小學(xué)階段的學(xué)生思維還處于低水平狀態(tài)，所以在教學(xué)時，教師要善用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有效地發(fā)揮自己的思維。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，也能促進學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在思考中得到真相，因此在教學(xué)過程中促進學(xué)生有效質(zhì)疑是很有必要的。小學(xué)的學(xué)習(xí)不宜給學(xué)生制造太大的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該在讓學(xué)生輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中增長見識，利用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性和活躍程度學(xué)。在學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)該通過對知識點的深入挖掘，力求用教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的活性思維，讓他們對知識提出有效的質(zhì)疑，教師再予以解答，這個過程中學(xué)生的思維活躍，有利于培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

素質(zhì)教育要求教學(xué)過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點，培育他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣和自主探究能力是教師所要重視的內(nèi)容。以往的小學(xué)教學(xué)不能滿足學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展趨勢，為了讓小學(xué)生輕松、有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力，教師應(yīng)該善于利用多元化資源開展課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容簡單化、具體化，通過問題的闡述方式讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，結(jié)合小組交流討論等等。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生更愿意積極的探索和表達自己的疑慮，可以有效地促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于被動模式，而是善于表達自我，在探索過程中尋找真相，養(yǎng)成良好的自主探究能力，所以在教學(xué)中促進學(xué)生有效質(zhì)疑是很有必要的。

2.雙減背景下促進學(xué)生有效質(zhì)疑的研究策略

2.1 教師要合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)是活潑好動，對外界事物具有極強的好奇心，在對自己沒有涉及過的事物時更是感興趣。作為小學(xué)教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，處在輕松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能夠打開心扉，敢于去質(zhì)疑，不被嚴(yán)肅的課堂束縛其內(nèi)心最真實的想法，才能促進學(xué)生有效地質(zhì)疑。再者教師在教學(xué)過程中往往應(yīng)該充當(dāng)一個輔導(dǎo)員的作用，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這才有利于學(xué)生勇敢地去質(zhì)疑。

例如：教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》一課進行教學(xué)時，首先通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)都有一定的認(rèn)識，那么教師可以在課前利用多媒體播放一段視頻，內(nèi)容為代表2和4的兩個球，通過旁白表述：“兩個球中的數(shù)字相乘得到8，那我們誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)呢？”通過教師播放帶有質(zhì)疑性質(zhì)的短視頻，渲染了一種良好的教學(xué)氛圍。通過學(xué)生的思考，或許在2、4、8三者之間的因、倍數(shù)關(guān)系依然無法清晰地辨別，然后教師將2和4是8的因數(shù)，而8是2和4的倍數(shù)指出來，然后讓學(xué)生相互交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過一段時間的交流，有學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑：“那1與8相乘得以8，那么可以說8是既是本身等我倍數(shù)和因數(shù)嗎？”對于這個問題，教師可以予以肯定并適時將另一知識點引入，即一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，其中最小的倍數(shù)是這個數(shù)字本身。學(xué)生的質(zhì)疑是這一知識點最有效的表達方式?？梢钥闯鲎寣W(xué)生帶著質(zhì)疑進入教學(xué)狀態(tài)可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，促進學(xué)生有效地質(zhì)疑。教師在確保學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)的情況下利用視頻導(dǎo)入，給學(xué)生營造了一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑。

2.2 教師要善于提供質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

在以往的小學(xué)教學(xué)中存在一個很大的問題就是教師的教學(xué)過于照本宣科，沒有對教學(xué)內(nèi)容予以太多深入研究，這使得教師在課堂教學(xué)的時候沒有太多創(chuàng)意和想法，只是將知識簡單的輸出，而學(xué)生也只是被動地接受，缺少了主動探究學(xué)習(xí)的機會。相比這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓抑，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為了響應(yīng)雙減政策的號召，作為小學(xué)教師，一定要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法予以創(chuàng)新和改革，在適時的教學(xué)過程給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于去質(zhì)疑，樂于去探索，這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

例如：教師在教學(xué)小學(xué)語文《冬陽.童年.駱駝隊》一課時，教師可以利用不同方式和內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，如教師可以先讓學(xué)生淺讀一下課文內(nèi)容，然后向?qū)W生拋出問題：“通過同學(xué)們的初步閱讀，可以看出為什么作者要用這個題目來命名嗎？同學(xué)們還覺得有比題目更突出的具體內(nèi)容嗎？”通過這個問題的設(shè)計有利于幫助學(xué)生更好地找到課文的主要內(nèi)容。在這之后，教師還可以利用課文內(nèi)容的句子設(shè)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，如教師提出：“文中哪些句子體現(xiàn)出了英子對看見駱駝后表現(xiàn)出驚訝的感覺呢？”對于小學(xué)生來說利用句子分析情感還是難以執(zhí)行的，所以教師進而將對應(yīng)句子指出來，這時候就會有學(xué)生問：“為什么這個句子可以看出來英子看到駱駝后表現(xiàn)出很驚訝的想法呢？”然后教師在對句子的潛在情感表達說出來，這可以很清楚地讓學(xué)生知道這個句子在課文中所表達的情感。可以看出教師很好地利用了教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生樂于去質(zhì)疑教師的觀點，從中獲取知識經(jīng)驗。

2.3 教師要注重知識的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要就是培養(yǎng)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)教育中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致在教學(xué)過于系統(tǒng)化，一味地對知識輸出，并讓學(xué)生通過死記硬背的方式將知識牢記在心，當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生疑慮時也不會予以重視。這就限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們失去思考和探索的意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。在雙減政策的要求下，教師應(yīng)該學(xué)會合理在教學(xué)上多鼓勵學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的主動性，應(yīng)該站在學(xué)生的角度上去考慮問題和分析問題，進而將問題拋給學(xué)生。對于教學(xué)內(nèi)容中隱藏的問題以及知識陷阱，要鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓其善于去質(zhì)疑。

例如：教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)大小比較》的時候，首先教師可以利用多媒體播放一段小視頻，內(nèi)容為兩個小朋友在對一個蘋果進行分配，一位小朋友得到了1/3，另外一個小朋友得到了2/3，這時候教師可以提問：“同學(xué)們知道這兩個小朋友分的蘋果是不是同樣多，同學(xué)們又是怎么判斷的呢？”這個視頻的內(nèi)容主要是突出兩個同分母1/3與2/3進行大小比較的問題，在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生大概很容易就能夠做比較得出結(jié)果。這個時候或許會有些學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“如果在分母不同的情況下，如何比較大小呢？”可以看出，有些學(xué)生的思維是比較活躍的，發(fā)現(xiàn)問題的相同點后指出相反的想法，所以這個時候教師一定要重視學(xué)生的質(zhì)疑點，因勢利導(dǎo)，利用這個問題對學(xué)生講解分母不同的情況下可以將分母化為小數(shù)進行比較可以得出大小。所以在面對學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師一定要予以重視，順著學(xué)生的思路進行有效地引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的重視有利于驅(qū)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力和質(zhì)疑能力。

結(jié)束語

綜上所述可知，小學(xué)教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進行知識質(zhì)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。而在雙減背景下，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容知識加以精簡提煉，使復(fù)雜的知識具體化、生動化，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)知識。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，有效的質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維意識。在雙減作用下，教師越來越重視趣味性和具體性在教學(xué)中的體現(xiàn)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個有趣的過程，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受到主動探究新知識的目標(biāo)?？傊?，要讓學(xué)生產(chǎn)生有效的質(zhì)疑需要教師給足引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑的方式方法，才能達到最佳效果。