張寶君

（白銀市靖遠縣第四中學 甘肅 白銀 730600）

高中階段的化學學科是理論和實踐并重的學科，學生不僅要掌握基礎的理論知識，同時也需要注重學生創(chuàng)新意識和能力的提高。促進學生綜合性發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，這對于學生的成長和發(fā)展意義非凡。在高中化學學科教學過程中為了能夠有效地提高學生的創(chuàng)新能力，化學教師需要積極的進行教學模式創(chuàng)新，引導學生在日常學習和實踐的過程中深入探討化學問題，有效激發(fā)學生的邏輯思維能力、理解能力、判斷力等，為學生的創(chuàng)新能力的提高奠定良好的基礎。

1.高中化學學科教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用

在高中階段的化學學科教學過程中，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前社會發(fā)展與時代進步的實際需求。社會對于創(chuàng)新性人才的需求也在增加，而當前社會中創(chuàng)新性人才還存在一定的缺口。對于高中階段的學生來說，只有具備了創(chuàng)新能力，才能夠有效地運用所學習的專業(yè)理論知識，在實踐過程中不斷地進行探討，并提出更有價值的新方法和新思想，這也是新時期人才所必備的能力之一。有創(chuàng)新意識，學生在學習的過程中也會有更強的自我內(nèi)驅(qū)力，在學習的過程中表現(xiàn)的也會更加主動。因此，高中化學教師在進行學科教學的過程中，需要關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要對學生進行科學引導，使每一個學生能夠掌握更為科學的，更加合適的學習方式，從而有效地激發(fā)并提高學生的創(chuàng)新能力，這也為解決學生在學習過程中所遇到的重難點問題做好鋪墊。在高中化學學科教學過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學生綜合性發(fā)展的實際需求，也是化學基礎教育的要求，并且也是新時期社會對綜合性發(fā)展人才的培養(yǎng)要求。創(chuàng)新能力是推陳出新的前提，也是長期以來社會得到穩(wěn)步發(fā)展的不竭動力。在高中化學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是時代進步與發(fā)展的重要方向，也是當今社會發(fā)展、思想文明進步的有效途徑。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性與主動性，體現(xiàn)學生的個人價值和理想目標。同時，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是貫徹可持續(xù)發(fā)展思想的有效途徑。

2.高中化學學科教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏重視

在當前的高中化學學科教學過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有得到所有教師的重視。許多教師在實際教學過程中，仍然沿用較為傳統(tǒng)的化學教學方式來組織日常教學活動，部分教師的教學設計比較模式化，教學流程缺乏有效的創(chuàng)新。因而，無法給學生的創(chuàng)新思維以正確的引導。還有部分教師在教學過程中過分重視教材中的內(nèi)容，對于教材之外一些具有創(chuàng)意的內(nèi)容則很少涉及。教師在和學生進行交流和互動的過程中所選用的互動方式不夠多元化，而且教師所設計的課堂學習問題也往往是停留于課堂學習本身，缺少對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)以及引導。學生在思考問題的時候也往往浮于表面，沒有從問題的本質(zhì)上來進行分析。在解決化學問題的時候，由于很多教師忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此，學生在解題的時候思維也往往比較僵化，不懂得靈活變通，也很難主動地去尋找新舊知識之間的關聯(lián)性。由于在觀念上缺乏教育者的重視，因而學生的創(chuàng)新實踐機會也是比較匱乏的。這也使得學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到真正的提高。

2.2 高中化學教學模式有待完善

在高中階段的化學學科教學過程中，實驗是教學中的重要組成部分。實驗也是學生真正能夠參與動手實踐的學習流程。一些有趣的化學實驗也能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的學習積極性。因此，要有效提高學生的創(chuàng)新能力，化學教師可以有效地聯(lián)系實驗課程實現(xiàn)這一目標。教師可以適當?shù)倪M行實驗教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。然而，許多時候教師忽略了化學實驗教學的作用。因為化學實驗的開展有賴于教師的耐心指導和充分的實驗前的準備工作。這往往需要花費一定的時間和精力來進行設計和分析。在組織實驗課程時，部分教師過于隨意，無法充分的發(fā)揮實驗課程的實際作用，缺乏對學生具體學習情況的準確把握。即使很多教師也組織學生進行實驗學習，但是也往往是按照教師所提供的實驗步驟按部就班的進行實驗，很難真正地有自主學習探究的機會，學生的創(chuàng)新思維能力自然得不到有效的提升。當前的化學實驗教學模式有待完善。因此，許多高中生難以真正的體會到實驗教學對于自身發(fā)展的作用，實驗過程中自身的學習體驗不夠強，學生的創(chuàng)新能力得不到有效提高。在現(xiàn)階段的高中化學學科教學過程中，陳舊的教學模式成為阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要問題之一。

3.高中化學學科教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

3.1 鼓勵學生大膽質(zhì)疑激發(fā)學生創(chuàng)新能力

好的課堂一定不是教師一個人的獨角戲，一定是需要師生一起進行交流和互動的雙邊過程。而且，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)往往都是從提出問題展開的。教師不僅要讓學生有問題意識，還要敢于質(zhì)疑，敢于主動地說出自己的疑惑。學生在學習過程中只有明確了自己只要解決的各種化學問題，才能夠在探索答案的過程當中尋求更為科學高效的方式。如此學生才能夠在固有問題以及現(xiàn)有答案的基礎上大膽地進行質(zhì)疑，這也是激發(fā)高中生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力的首要因素。例如，學生在學習“原子晶體的內(nèi)部結構”相關知識時，教師如果直接給學生陳述相關的理論概念，讓學生對概念進行死記硬背，很容易使學生失去化學學習興趣，讓整個課堂變得枯燥乏味，從而降低課堂教學效率。在這樣的情況下，學生也很難真正地進行有效的創(chuàng)新。因此，高中化學教師在教學過程中，可以給學生展示金剛石與石墨相關的圖片，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，利用微課視頻讓學生直觀地了解到這兩種物質(zhì)的特點。通過觀看，讓學生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)其特性，此時，有的同學會提出，金剛石具有更大的硬度，在生活中可以制作成切割玻璃的玻璃刀。當然，也有同學對這一結果并不認同，產(chǎn)生了，這二者之間為何會有不同硬度的疑問。教師對于學生提出的這一不同的意見和疑問就需要予以重視，并且對學生的主動質(zhì)疑的行為進行表揚和鼓勵。當然，學生在學習的過程中，對當前現(xiàn)象產(chǎn)生問題產(chǎn)生質(zhì)疑的過程，就是學生不斷形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力提升的過程。因此，高中化學教師可以在學生產(chǎn)生疑惑的過程中，選擇恰當?shù)臅r機導入所要學習的新化學知識，從而有效地提高學生的化學學習效率。在教師的不斷引導下，學生的疑問不僅得到及時解決，學生自身也能夠體會到創(chuàng)造性學習的好處，在聽課的過程中能夠一邊思考一邊學習。

3.2 營造和諧融洽的課堂教學氛圍

對于高中生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這就要求學生敢于質(zhì)疑，并擁有標新立異的勇氣。在實際學習過程中，教師需要要求學生敢于講真話，可以充分的展示自己的見解。這就要求學生在教師引導的基礎之上，結合基礎知識做出新的突破。在高中化學和教學過程中，課堂氛圍是影響學生創(chuàng)新意識和能力的重要因素。對于高中階段的學生來說，民主和諧輕松的課堂教學氛圍更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而且在好的氛圍當中，更多的學生也都能夠參與到學習和探究當中，這對于學習中等和學習困難的學生的學習是很有幫助的。例如，學生在學習糖類相關知識時，教師就可以有效地結合學生的日常生活，在教學中，教師要了解學生的早餐情況。學生的早餐并不相同，他們的真實感受也是不盡相同的。教師可以詢問學生在上午最后一節(jié)課程時自己的身體狀況和反應。提出這一問題時，學生會感到這一問題與自己的日常生活有著緊密的聯(lián)系，這樣，就在很大程度上能夠使學生產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生好奇心，在此引導下，也能夠進一步激發(fā)學生對新知識的探究興趣。教師可以此為基礎，引導學生聯(lián)系自己的日常生活，結合自身所積累的各種經(jīng)驗，對糖類有新的定義。緊接著教師引導學生對糖類的相關特點進行進一步的探討，并且尋找生活當中的甜味食物。在學生的印象當中，白砂糖、糖果、饅頭等都存在一定的甜味。但在實際生活當中，只有一部分糖類有甜味，而另外一部分的糖是沒有甜味的。如，木材當中的纖維素也是糖類的一種，但木頭卻并沒有甜味。緊接著教師可以設置問題，在我們的生活當中，是否所有擁有甜味的事物都屬于糖類呢？在這部分知識教學過程中，教師可以為學生營造更為開放式的教學氛圍，讓學生在學習過程中可以有效地聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗，不斷地進行思考和探索。在整個教學過程中，學生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，學生可以結合自己的生活經(jīng)驗進行認真思考，對于糖類的相關知識有更深入的了解。使學生逐漸的意識到自己在日常生活當中對糖類的錯誤認知，之后教師就可以引導學生對學生所產(chǎn)生的認知沖突進行探究。在教學中通過聯(lián)系生活當中的實際案例，讓學生對于中分知識有更深刻的理解，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.3 教學中以學生為主體提高學生創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的不斷推進，學生在課堂中的作用越來越受到重視。在教學創(chuàng)新的過程中，學生是主體。在教學中，教師應始終堅持以學生為課堂主體。并在主觀主義教學過程中，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師在日常教學過程中作為教學氛圍的營造者，學生學習的引導者以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要參與者，需要積極地與學生進行交流和溝通。參與到學生自主學習能力培養(yǎng)的過程當中，幫助學生積極的解決學習過程中所遇到的各種問題，提高學生的自主探究質(zhì)量。當然在實際教學過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，需要充分的了解學生的個性化發(fā)展需求、學生的化學基礎知識掌握情況以及學生的學習能力等因素。這樣，教師可以在教學設計的過程中，開發(fā)出更加科學、客觀的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。體現(xiàn)學生的課堂主體性，使學生的創(chuàng)新能力得到有效的提高。

3.4 創(chuàng)設合適的問題情境，調(diào)動學生的好奇心激發(fā)學生學習積極性

在高中化學教學過程中，以往單一的教學模式和教學氛圍難以吸引學生的注意力，難以激發(fā)學生學習化學的興趣。因此，學生在化學學習中缺乏積極性，好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要催化劑。在高中化學教學過程中，教師需要結合高中化學的實際教學內(nèi)容和教學目標，為學生創(chuàng)設更精確的教學情境，激發(fā)學生的化學學習興趣。在教學過程中學生對化學學習產(chǎn)生自信心，通過巧妙問題情境的創(chuàng)設，教師將問題作為引導學生積極思考，大膽創(chuàng)新的鑰匙。因此，教師在問題情境創(chuàng)設的過程中，需要深入的研究化學教材，了解教材中的重點和難點，有效地結合當前高中生的化學學習能力，為學生設計一系列的化學問題。通過化學問題，引導學生在探究的過程中不斷進步。教師在問題設置的過程中，也要注重問題的難易程度。讓學生通過適當?shù)呐退伎?，可以尋找到解決問題的途徑。在教學過程中，教師只有不斷地引導學生產(chǎn)生問題，學會分析問題，掌握解決問題的有效方法，才能有效地提高學生的創(chuàng)新能力。

3.5 重視高中化學實驗教學，提高學生的創(chuàng)新能力

在高中化學學科教學過程中，實驗教學內(nèi)容是整個教學過程中的重要組成部分。因此，化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實驗教學。高中化學教師需要在實踐教學過程中不斷完善基礎化學實驗設施，有效銜接化學實驗教學內(nèi)容，組織學生積極參與實驗探究。通過實驗教學過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力，進而提高學生的創(chuàng)新能力。化學實驗教學可以讓學生能夠有親身實踐的機會，讓學生通過自己的實踐探究，更深入的了解化學基本原理，從而提高學生的化學學習效率。在高中階段的化學實驗教學過程中，學生通過基礎的操作，可以進一步的提高學生的思維能力，這也為學生之后運用化學知識并提出自己的大膽猜測奠定良好的基礎?；瘜W教師在化學實驗課程教學過程中需要采取更為科學有效的實驗教學方式，鼓勵每一個學生積極地進行探究。讓每一個學生在掌握化學基礎知識的前提下，不斷地提高自身的實踐能力，從而有效地鞏固高中生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.6 引導學生敢于實踐

在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力至關重要。通過實踐可以有效地學習理論知識，分析自己所掌握理論知識的準確性。學生在不斷地實踐的過程中，也能真正的感受到化學學習的真正快樂，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。比如，元素周期表記憶教學中，在以往的教學過程中，教師只會要求學生單純的背誦元素周期表，這種方式顯得比較枯燥乏味，學生很難產(chǎn)生學習興趣，也很容易讓學生與課堂產(chǎn)生脫節(jié)，無法實現(xiàn)教學目標。因此教師可以在課堂中組織趣味性元素周期表背誦記比賽，這種背誦方式不局限于傳統(tǒng)的背誦方式，學生可以結合歌曲、符號、動作等方式展示自己的記憶成果。只要能夠讓學生熟練地系元素周期表的方式，都是科學合理的方式，學生可以以任何形式參與背誦。這樣學生的記憶元素周期表的過程中就會結合教師所設計的學習任務進行思考和探究，聯(lián)系自己的學習能力進行創(chuàng)新，探究新的元素周期表背誦方式。學生在積極思考創(chuàng)新元素周期表背誦方式的過程當中，學生創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)。在不斷地趣味性實踐中，不僅可以實現(xiàn)教學目標，也能實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。

3.7 鼓勵學生積極交流互動

對于每一個學生來，個人能力都是有限的，在教學過程中需要發(fā)揮集體的力量。在日?；瘜W教學過程中，教師要鼓勵學生之間進行積極的交流與溝通，師生之間也應進行不斷地交流。通過交流不僅可以增進教師與學生、學生與學生之間的友誼，還能進一步的提高學生的學習成績和學習能力。學生通過交流可以發(fā)現(xiàn)，當面對相同問題時，自己所產(chǎn)生的問題解決思路與其他人有所不同，從而了解他人的解題方法和思路，這樣更容易打開學生的思維，使學生了解更為豐富的問題解決方式。通過長期的堅持學生的創(chuàng)新能力就可以得到有效的提高。在日常的交流和學習過程中，學生會不斷地進行自我探究，無形當中提高了學生的創(chuàng)新能力。學生在不斷地堅持中，會有更為豐富的收獲，學生也會變得更加自信，從而掌握更為適合自己的學習方式。

結語

總而言之，在高中化學學科教學過程中，通過對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生的化學學習熱情，提高學生化學學習興趣。使學生在化學學習過程中，充分的體現(xiàn)自己的學習自主性，讓學生享受化學知識的探究過程，懂提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中教師也需要將教學與生活有效結合，激發(fā)學生的問題意識，為學生創(chuàng)設合適的問題情境，激發(fā)學生的學習好奇心和積極性，注重化學實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為學生之后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎