文/張華新 吉艷（.昆明理工大學；.云南交通職業(yè)技術(shù)學院）

一、新時代研究生的現(xiàn)實需求

在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革持續(xù)推進的大背景下，研究生資助體系與研究生招生、培養(yǎng)、學位等，構(gòu)成研究生教育制度的重要組成部分，尤其自2014年秋季學期起我國研究生教育全面實行收費政策，到進入新時代的近八年間，研究生招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)成倍遞增，研究生資助體系的育人作用和重要性愈發(fā)凸顯，作為資助客體的研究生的各類現(xiàn)實需求也在不斷強化。概括來看，經(jīng)濟需求、學業(yè)科研需求、就業(yè)需求和心理需求等四大需求，成為新時代研究生面臨的最迫切、最顯著的現(xiàn)實需求。

（一）經(jīng)濟需求

近年來，國家經(jīng)濟快速發(fā)展和人民生活水平顯著提高，尤其是國家精準扶貧政策的實施帶來了根本改變，2021年，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，9899萬農(nóng)村貧困人口全部脫貧，我國已經(jīng)全面消除絕對貧困。與此同時，家庭經(jīng)濟困難研究生的總量正在逐步減少，但是部分家庭經(jīng)濟困難研究生仍然面臨一定的經(jīng)濟壓力和緊張狀態(tài)，在學習生活中的經(jīng)濟困難和生存保障仍然面臨一定程度上的窘迫狀態(tài)。1943年，美國著名心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中系統(tǒng)提出了具有深遠影響的需要層次理論，人類的需要從低到高共五個層次，他們分別是：“生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要”。[1]對于貧困研究生而言，最低層次和最基礎(chǔ)的需求就是經(jīng)濟需求，而研究生資助育人體系的首要目的就是用來保障讀研期間最基本的學習和生活，緩解研究生的經(jīng)濟壓力。從某種意義上來說，需求即壓力，需求越多，壓力就越大。研究生處于學習、工作和婚姻生活三者的交匯點，加上研究生全面收費政策的推行，他們所面臨的經(jīng)濟壓力也即經(jīng)濟需求會更加迫切。目前，國家的脫貧攻堅戰(zhàn)略已經(jīng)歷史性轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村振興階段，國家對各類困難學生的資助政策絲毫不打折扣，脫貧不脫政策，研究生的資助體系為廣大研究生實現(xiàn)各類高層次需要提供了基本的保障和經(jīng)濟上的兜底支持。

（二）學業(yè)科研需求

相較于本科生而言，研究生所面臨的學業(yè)科研壓力不言而喻。研究生是我國的最高學歷，代表著國民教育的最高層次，在學業(yè)科研方面的要求肯定更加嚴格。一直以來，國家和各高等學校采取多種舉措全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加大學位論文抽查力度，博士、碩士學位論文的抽檢比例分別為10%、5%，再加上各高校普遍采取的論文盲審制度和嚴格的論文發(fā)表要求，直接導(dǎo)致近年來研究生的學業(yè)科研壓力明顯增大。研究生學業(yè)科研方面的需求或者壓力主要來自以下幾個方面，一是高校對研究生正常畢業(yè)設(shè)置論文發(fā)表的硬性要求；二是研究生導(dǎo)師對研究生學習科研進度過程直接或間接的壓迫感；三是研究生對自身學習科研的較高獲得感預(yù)期和實際進展之間存在差距而產(chǎn)生的不平衡感、不滿足感。早在2020年10月，我國印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中就明確提出，要著力破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子即“五唯”的頑瘴痼疾。破“五唯”是要破除單一化和簡單化的評價體系，目的是建立更加多元化的評價體系和價值導(dǎo)向，但是對于最高學歷的研究生而言，科研能力、創(chuàng)新能力仍然是基本要求，這也是國家基礎(chǔ)創(chuàng)新和社會發(fā)展進步對研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。

（三）就業(yè)需求

官方公布的數(shù)據(jù)顯示，2022年，全國碩士研究生報考人數(shù)高達457萬，比2021年 增 長80萬 人。2015年 至2022年，7年來平均增長15.8%。在經(jīng)濟下行壓力背景下，隨著研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大以及研究生高質(zhì)量就業(yè)的心理預(yù)期，帶來了更為激烈的就業(yè)競爭壓力。究其原因，本科生就業(yè)壓力加大是其中一個重要原因，研究生招生擴招緩解應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時，也間接引起了連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致三年后研究生的就業(yè)壓力增大和就業(yè)競爭加劇。尤其是2020年以來新冠疫情對全球經(jīng)濟社會發(fā)展的不利影響，我國經(jīng)濟可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展仍然面臨一定的下行壓力，研究生就業(yè)形勢更為嚴峻，就業(yè)需求更加迫切。此外，參加公務(wù)員考試和事業(yè)編制考試進入各級政府機構(gòu)和事業(yè)單位而不是從事基礎(chǔ)科研創(chuàng)新，擁有一份穩(wěn)定而體面的工作仍然是部分研究生及其家庭的最大期冀，這也是多年來公考報名人數(shù)居高不下、競爭激烈的一個主要因素。如今的就業(yè)競爭，是涵蓋學業(yè)科研能力、人際交往能力、發(fā)展能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的全方位競爭。對于家庭經(jīng)濟困難研究生而言，潛心專注學業(yè)科研的同時，由于自身擁有的社會資源、社會閱歷和見識等方面存在的差距，更容易忽視綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)，造成畢業(yè)時相對缺乏就業(yè)能力和就業(yè)技巧，就業(yè)方面的需求會更加迫切。

（四）心理需求

近年來，研究生的心理健康問題越來越引起教育部門、高校以及全社會的關(guān)注和重視。一是與非貧困生相比，貧困研究生因經(jīng)濟需求、學業(yè)科研需求、就業(yè)需求得不到滿足，更容易引起自卑、焦慮、偏激、暴躁、孤僻等各類心理問題[2]，嚴重的會患上抑郁癥甚至出現(xiàn)自殘等消極行為。簡而言之，經(jīng)濟困難、學業(yè)科研和就業(yè)方面的壓力不僅會影響到研究生的正常生活，進而還會造成心理健康等方面的問題。二是與大學生相比，研究生的年齡、學歷、社會閱歷增長的同時，心理健康問題更為隱蔽不易發(fā)現(xiàn)，部分研究生出現(xiàn)抑郁、焦慮等輕度癥狀時也不積極尋求心理支持，以至于癥狀加重造成無可挽回的后果。心理健康問題的出現(xiàn)或者解決并非一朝一夕之事，部分是從中學階段到大學階段日積月累產(chǎn)生的，進入研究生階段后各類壓力和矛盾集中爆發(fā)。此外，研究生人際交往方面尤其是情感方面引發(fā)的心理健康問題也比較突出，少數(shù)研究生在處理感情糾紛上容易偏激和走極端，不能正確而理性地看待失戀、暗戀等感情困擾失和問題，情緒管理失控造成行為失控。

二、新時代研究生資助育人體系建設(shè)的著力點

總體來看，經(jīng)濟、學業(yè)科研、就業(yè)和心理等研究生的四大需求，既是研究生資助工作關(guān)注的重點和難點，也是研究生資助育人體系建設(shè)的著力點。

（一）理論支持

一是從經(jīng)濟學供求關(guān)系角度來看，研究生的經(jīng)濟、學業(yè)科研等四大需求即是作為供給側(cè)的研究生資助體系要解決的重點問題。在全員、全過程、全方位育人的“三全育人”理念指導(dǎo)下，要樹立以學生成長成才為中心的辦學理念和資助理念，圍繞研究生實際需求和特點，制定符合實際的研究生資助育人體系。二是從馬斯洛需求層次理論角度來看，資助育人要在保障研究生基本的經(jīng)濟需求基礎(chǔ)之上，進一步滿足他們學業(yè)科研發(fā)展、就業(yè)幫扶和心理支持等高層次的需要。需求是從低到高逐漸得到滿足的，低層次的需求得到滿足后，就要去實現(xiàn)更高層次的需求和目標。資助育人既要考慮研究生低層次的基本需求，也要兼顧學生全面發(fā)展等高層次的需求。三是從美國教育經(jīng)濟學家D·布魯斯·約翰斯通提出的高等教育成本分擔理論角度看，高等教育的成本應(yīng)當由國家、社會、受教育者及其家庭共同承擔[3]，要充分調(diào)動和發(fā)揮社會力量、研究生導(dǎo)師、受資助者等各方面的積極性，共同承擔研究生資助成本和資助責任。在完善研究生資助育人體系中，重點發(fā)揮研究生導(dǎo)師的積極作用，吸引社會力量和社會資金加大對受助研究生的資助力度，同時要引導(dǎo)受資助研究生增強自助能力和自我發(fā)展能力。

（二）完善資助體系，著力保障研究生基本經(jīng)濟需求和學習生活需要

我國高校的資助體系已經(jīng)從最初單一的人民助學金資助，到后來的獎助學金體制，發(fā)展成如今“獎、助、補、貸、勤、免”為主的多元化資助體系?？梢赃@樣理解，研究生資助育人體系是在多元化資助方式基礎(chǔ)之上形成的全方位育人體系。多元化的資助方式包括：基礎(chǔ)保障資助型的研究生國家助學金、國家助學貸款、基層就業(yè)學費補償貸款代償、應(yīng)征入伍國家資助等；獎勵資助型的國家獎學金、省政府獎學金、高校學業(yè)獎學金和社會捐贈獎助學金等;勞務(wù)資助型的“三助”崗位即助管、助教、助研等。

“經(jīng)濟資助是高校資助體系的根基，經(jīng)濟上的貧困會產(chǎn)生一系列不良的連鎖反應(yīng)，嚴重影響貧困生的各種能力的鍛煉和培養(yǎng)?！盵4]完善研究生資助育人體系，要在健全保障資助型、獎勵資助型和勞務(wù)資助型等多元資助方式的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動社會力量尤其是校友資源的支持和參與，發(fā)揮研究生導(dǎo)師、受資助研究生的主動性和積極性，多方面、多渠道著力保障研究生基本的經(jīng)濟需求，滿足其基本學習生活需要。

積極爭取和吸引社會捐贈。與國外知名大學相比，國內(nèi)高校的社會捐贈存在捐贈比例低、捐贈意愿不高、捐贈氛圍不濃和捐贈制度不完善等問題，社會捐贈也主要集中在部分“雙一流”高校、中央部屬院校等重點高校。在完善研究資助體系方面，一方面，高校要持續(xù)提高研究生教育水平和質(zhì)量，爭取國家和地方政府更大的政策支持，保障足夠的辦學經(jīng)費和研究生資助經(jīng)費。另一方面，高校要加強與社會各界力量的合作交流，與其他高校、企業(yè)、地方政府加強校校聯(lián)合、校企合作、校地合作，爭取設(shè)立更多的社會類、企業(yè)類獎助學金，作為國家獎助學金和學校獎助學金的有益補充。要更加重視校友資源的合理開發(fā)和維護，認真培養(yǎng)教育和聯(lián)絡(luò)每一名學生、每一名校友，建立學校和校友之間的深厚情誼，不斷增強他們對母校的認同感。要完善社會捐贈制度，公開透明使用社會捐贈，不斷增強社會和廣大校友對高校的信任感。

發(fā)揮導(dǎo)師的資助育人重要作用。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，在科研項目和課題經(jīng)費的使用中，要充分考慮研究生在科研輔助中不可或缺的重要作用，以助研費的方式給予研究生經(jīng)濟補助。在學習科研實踐中，助研費被視為研究生導(dǎo)師對研究生個體努力學習、積極從事科研的行為肯定和精神獎勵，具有極其重要的象征意義和顯著的激勵價值。受教育的研究生作為資助客體，其本人及家庭也要自強自立，通過自身努力發(fā)揮特長，積極參加勤工助學或社會兼職獲取經(jīng)濟報酬，提升社會實踐經(jīng)驗，把“小我融入大我”，在新時代的青春奮斗中實現(xiàn)人生價值和社會價值。

（三）完善育人體系，著力培養(yǎng)身心健康、人格健全、發(fā)展全面的新時代研究生

作為社會主義大學，資助育人與思政教育的最終目標和根本任務(wù)是一致的，都是立德樹人。資助工作本質(zhì)上就是思政教育工作，具備思政教育功能。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中，明確提出要充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十個方面工作的育人功能和育人要素，切實構(gòu)建“十大”育人體系，全員全過程全方位育人[5]，資助育人體系的重要地位被明確下來。

資助和育人兩者是相輔相成、相互支撐的。首先，資助育人的首要任務(wù)是資助，解決經(jīng)濟上的貧困。其次，資助育人的根本任務(wù)是育人，也就是立德樹人，大力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)身心健康和人格健全的社會主義建設(shè)者和接班人。

目前，研究生資助育人各項工作進入專業(yè)化、常態(tài)化發(fā)展階段，各高校積累了豐富的資助實踐經(jīng)驗，但仍然存在重資助、輕育人，重國家資助、輕社會資助，重經(jīng)濟補助、輕思想引導(dǎo)，重他助、輕自助等問題，資助育人成效和思政教育效果還有很大提升空間。

在研究生資助育人工作實踐中，經(jīng)濟困難往往會給研究生帶來一系列的學業(yè)、思想、心理、能力發(fā)展等方面的問題和困難。從需求層次理論角度看，建設(shè)完善研究生資助育人體系，在保障困難研究生基本經(jīng)濟需求前提下，資助過程中也要融入提高學業(yè)科研創(chuàng)新能力、緩解心理壓力、提升就業(yè)能力和全面發(fā)展能力等現(xiàn)實需求，滿足研究生更高層次和更全面的發(fā)展需要。在提高學業(yè)科研創(chuàng)新能力和緩解心理壓力方面，研究生導(dǎo)師的作用遠勝于一般的輔導(dǎo)員或思政工作者，研究生導(dǎo)師既要做德高業(yè)精的學業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師，又要成為擅于疏導(dǎo)壓力的心理導(dǎo)師、情感導(dǎo)師。一個不爭的事實是，研究生們更愿意聽導(dǎo)師的話，導(dǎo)師的科研水平、指導(dǎo)方式、個人品行很大程度上直接影響到研究生的思想和行為，導(dǎo)師對研究生的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)適效果也比較顯著。在研究生資助育人工作中，近年來少數(shù)導(dǎo)師或“大?！泵τ诳蒲?、申請課題、參加會議，忽視了對研究生的言傳身教和關(guān)心關(guān)愛，導(dǎo)致研究生出現(xiàn)學業(yè)困難、心理問題的不在少數(shù)。

相比普通學生，貧困研究生因經(jīng)濟貧困，所受教育水平、學習環(huán)境、教育資源、社會資源占有等都存在較大差距，其就業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、心理承受能力和綜合素質(zhì)也相對較弱，在提升綜合素質(zhì)和能力方面的需求更為迫切。研究生資助育人工作是精準扶貧政策的重要組成部分，精準資助是給予寒門學子繼續(xù)深造和改變命運的最后保障。在做好經(jīng)濟資助前提下，各方齊心協(xié)力、多管齊下，只有持續(xù)不斷提高貧困研究生的學習能力、就業(yè)競爭力、綜合素質(zhì)等，才能培養(yǎng)出身心健康、人格健全和全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)研究生。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，新時代研究生教育的發(fā)展日新月異，研究生資助育人體系要適應(yīng)新時代研究生經(jīng)濟、學業(yè)科研、就業(yè)和心理等現(xiàn)實需要，既要滿足低層次的經(jīng)濟保障需求，又要適應(yīng)研究生高層次的學業(yè)、就業(yè)和實現(xiàn)人生價值等發(fā)展性需求。資助為育人，資助即育人，政府資助機構(gòu)、高校教育工作者、社會各界力量要不斷提高對資助育人的認識、認同和認可，形成全員、全過程、全方位育人的資助育人理念和共識，落實研究生導(dǎo)師的資助育人職責，持續(xù)拓寬社會捐贈等資助渠道，不斷提升資助水平和資助效果。受教育、受資助的研究生要不斷提高自助力、發(fā)展力和適應(yīng)力，形成他助與自助、解困與育人、國家資助與社會捐助并重的良性循環(huán)資助體系，為研究生教育的快速發(fā)展提供堅實保障。