【摘要】在初中所有課程中，數(shù)學是最基礎(chǔ)、最重要的學科之一。初中數(shù)學密切聯(lián)系實際，且具有較強的邏輯性，可以幫助學生提高實際運用能力、培養(yǎng)邏輯思維能力，使學生獲得更加全面的發(fā)展。但是在目前的初中數(shù)學課堂中仍然存在很多問題，這些問題導致了教師的教學效率低下，學生數(shù)學學習質(zhì)量下降。文章針對初中數(shù)學教學中現(xiàn)存的問題進行分析，并提出了相對應(yīng)的解決策略，以提高教師教學的效率效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；問題；策略

作者簡介：曹智偉（1974—），男，福建省三明市將樂縣水南中學。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中數(shù)學教師的教學方法及教學觀念都發(fā)生了巨大的改變。這樣的改變，意味著在日常的教學當中會出現(xiàn)很多問題—這里所說的問題并不是影響教學質(zhì)量提升的問題，而是指新的教學理念與原有的教學實踐之間存在的矛盾。從客觀的角度來看，在實際的初中數(shù)學課堂教學過程中，也確實存在著很多影響教學質(zhì)量的問題，這些問題會直接影響教師的教學效率，降低學生的學習興趣，從而導致學生的數(shù)學素質(zhì)無法得到提升。作為教師要認真研究這些問題形成的原因，并將其分類，尋找出有效的解決方法。

一、初中數(shù)學課堂教學過程中存在的問題

在初中數(shù)學教學中，因為教師面對的教學群體之間會有一定的差異，所以難免也會有教學方法不適用的情況出現(xiàn)，致使課堂效率低下。此時，教師應(yīng)該在不斷調(diào)整之下與學生進行磨合，這樣才能更好地找到解決問題的對策。

（一）學生學習興趣不高

興趣是最好的老師，但是從實際情形來看，受到中考升學率的影響，教師對于學生的理論知識更加重視，這也就意味著日常的教學當中，教師對學生學習興趣的關(guān)注可能不那么明顯，而側(cè)重于學生對知識的掌握與運用，至于學生是不是在興趣的驅(qū)動之下去完成這些知識的掌握與運用，很容易被教師所忽視。因此，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師采用的教學方法一般都是填鴨式教學。在這種教學方法的影響下，教師沒有顧慮到學生的情況，而是一味地將數(shù)學知識強加給學生。在課堂中，學生沒有表現(xiàn)自己的機會，主體地位沒有得到彰顯，從而導致學生聽講不認真，紀律性比較差，對教師教學表現(xiàn)的態(tài)度非常隨心所欲，不愿意花時間和精力去思考數(shù)學問題、完成作業(yè)。這都是由于學生對學習數(shù)學的興趣不高所造成的，這種情況的存在，會導致教師的教學效率無法得到提升，教學目標也難以完成。

（二）教師沒有有效利用教學設(shè)備

隨著社會的不斷發(fā)展，科技也越來越發(fā)達，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用在課堂之中。但是在實際的初中數(shù)學課堂里，教師的教學觀念還停留在傳統(tǒng)的教學上，認為多媒體信息技術(shù)不能幫助自己提高教學效率，因此在教學過程中就很少運用多媒體信息技術(shù)。有些教齡比較大的數(shù)學教師對多媒體信息技術(shù)的了解不夠，即使想在自己的課堂上運用多媒體，也不知道如何有效利用其幫助學生提高數(shù)學成績。還有一部分教師過度使用多媒體信息技術(shù)，導致課堂氛圍看起來很融洽，實際上學生并沒有學習到什么數(shù)學知識。甚至很多時候，無論是一線教師還是分管教育的專業(yè)人士，都認為這些教學設(shè)備只是教學的輔助手段，并不會對學生的學習起到?jīng)Q定性的作用。上述情況的存在，都會導致教師的教學效率無法得到提升［1］。

（三）學生與教師之間互動較少

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂中都是占據(jù)主導地位，學生只是被動地在聽課。由于課堂教學時間相對有限，所以教師要想完成固定的教學任務(wù)，就必須馬不停蹄地從課堂一開始就進行講解，從而忽略了合理的課堂互動。當發(fā)現(xiàn)學生有擾亂課堂秩序，或者是影響課堂教學進度的行為，有些教師就只會對學生大聲地呵斥。這樣的數(shù)學課堂，學生對教師只有敬畏之心。即使學生在學習過程中遇到了不懂的問題，也不敢向教師請教。因此教師與學生之間的交流也比較少，師生關(guān)系比較冷淡。初中數(shù)學相較于小學數(shù)學難度更高，對思維和理解能力的要求也更高。而初中這一階段的學生的思維邏輯能力還沒有達到標準，如果他們對學習數(shù)學產(chǎn)生了厭煩的心理，自然而然也不會喜歡教授這一門課程的教師。學生與教師之間的互動較少，會導致課堂氛圍毫無生機，讓學生對學習數(shù)學失去興趣［2］。

二、初中數(shù)學課堂教學的有效策略分析

在教學中出現(xiàn)問題是一種非常常見的現(xiàn)象，作為教師不應(yīng)回避這些問題，而是在對這些問題分析與思考的過程中，尋找到有效的解決策略。需要注意的是，這一策略的形成并不只是指向問題解決本身，而是應(yīng)當指向問題解決的全過程?？紤]到學生解決問題的時候，會涉及智力因素與非智力因素等，因此在尋求初中數(shù)學課堂教學的有效策略時，教師也應(yīng)當立足學生解決問題的全過程，為學生構(gòu)建一個完整的解決問題的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

大量的教學理論研究表明，情境是影響學生學習的關(guān)鍵因素。今天的學科教學已經(jīng)日益重視情境的作用，對于數(shù)學學科的學習來說，情境顯得更加重要。這是因為情境可以讓知識從抽象變得形象，使學生更易理解數(shù)學問題，讓學生的學習過程變得更加順利。創(chuàng)設(shè)情境的手段是多樣的，而借助多媒體信息技術(shù)是最主要的渠道。教師應(yīng)該有效利用多媒體信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們輕松愉快地收獲數(shù)學知識。

例如，在學習負數(shù)時，學生對于負數(shù)的概念難以理解，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解。具體而言，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一張直線坐標軸，取坐標軸最中間的位置為原點，坐標軸的左邊為正、右邊為負，再對這個坐標軸進行講解，讓學生通過直觀的圖像來理解負數(shù)的含義。之所以選擇多媒體來輔助課堂教學，主要原因是多媒體設(shè)備能夠?qū)D像、聲音、動畫結(jié)合在一起，把靜態(tài)的知識以動態(tài)的過程呈現(xiàn)出來。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，學生可以很直觀地理解數(shù)學知識，教師的教學效率也就得到了提高。

（二）重視合作能力的培養(yǎng)，促進師生、生生之間的互動

素質(zhì)教育要求教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的中心。而要想讓學生真正成為課堂的中心，很關(guān)鍵的一點就是教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學生在積極的氛圍當中發(fā)生高效的互動。學生互動的過程就是合作交流的過程，合作交流的過程就是互通有無的過程。不同學生的經(jīng)驗與知識積累是不一樣的，當學生在交流的時候，不僅會實現(xiàn)知識上的互補，還可以讓學習方法與學習能力得到充分的取長補短，以此提高課堂的教學質(zhì)量。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中的傳統(tǒng)角色，讓學生成為課堂的主體，而自己作為引導者引導學生進行有效的互動與交流。在實際的初中數(shù)學課堂中，教師可以開展小組合作學習的教學模式。在進行小組合作之前，教師要深入學生，切實了解學生的實際情況和興趣愛好。之后再根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好來分組，并選擇設(shè)計他們喜歡的數(shù)學問題進行討論。在討論的過程中，教師也要及時地觀察學生討論的方向是否偏離主題，并給予學生適度的幫助，引導他們向正確的方向進行思考和探索，最終發(fā)現(xiàn)問題的答案所在。

小組合作學習有助于學生體會到數(shù)學學科的魅力，彰顯學生的主體地位，幫助他們在學習數(shù)學的過程中獲得更多的樂趣和知識。比如，學生在學習有理數(shù)加減法的時候，教師可以引導學生根據(jù)小學數(shù)學中的加減法探討有理數(shù)加減法的法則，讓學生們進行分組并展開討論，最后再發(fā)表自己的看法。在這一過程中，教師可以在教室里來回巡視，如果發(fā)現(xiàn)有開小差的小組，不能嚴厲地呵斥學生，而是應(yīng)該及時、友好地指正，幫助學生總結(jié)出正確的法則。在總結(jié)出有理數(shù)加減法法則后，教師可以組織各小組成員玩有理數(shù)加減法游戲，這樣不僅有利于培養(yǎng)各個小組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作能力和集體榮譽感，而且也能使得師生、生生之間的互動更加緊密，深化學生對有理數(shù)的理解，可謂是一舉多得。

（三）加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升

數(shù)學學科的學習離不開邏輯思維的建立，可以說沒有邏輯，數(shù)學知識的大廈就無法真正地建立起來。在數(shù)學教學的過程中，如果能夠引導學生把握住邏輯這一主要脈絡(luò)，加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，那么學生的學習就會起到事半而功倍的效果。新課標中明確指出教師要在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠應(yīng)對學習過程中題目的變化，增強學生使用數(shù)學的靈活性。

學生在學習的過程中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象—對教師在課堂所講的知識已經(jīng)了如指掌，可到考試時卻常常沒有思路和想法去解決問題，導致成績不理想。究其原因是學生的邏輯思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，無法在不同類型的題目中運用相同的數(shù)學概念和方法解決問題。因此，教師要加強課堂的邏輯思維培養(yǎng)力度，設(shè)置合理的問題，引發(fā)學生進行思考和探究，讓學生在不斷地訓練中得到邏輯思維的有效提升，從而懂得如何分析和理清解題的思路。思維的方法不僅對初中階段的數(shù)學學習有幫助，還有利于學生數(shù)學學習的長期發(fā)展，當學生能夠靈活地運轉(zhuǎn)思維，熟練運用數(shù)學概念和公式解決不同形態(tài)的數(shù)學問題時，他們的數(shù)學綜合能力也在不斷提升。初中數(shù)學教師在教學的時候，應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生積極思考，從而對這一知識點形成更加深入的認識，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。比如學生在學習等腰三角形的時候，教師可以提出問題：“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？哪一條線是等腰三角形的對稱軸呢？等腰三角形的兩個底角是什么關(guān)系呢？”通過解決一個又一個具有連貫性、層遞性的問題，對于等腰三角形的知識點學生就能夠掌握得更加牢固，并對此知識內(nèi)容形成系統(tǒng)的、有邏輯的認識。

（四）構(gòu)建多樣化的評價體系

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師會依據(jù)成績來評判一個學生是否出眾，這樣對學生的思想發(fā)展是非常不利的，而且學生在考試過程中發(fā)揮的水平不一定是其真實水平，有些同學可能會超常發(fā)揮，但有些同學可能并沒有把自己全部的實力發(fā)揮出來，所以靠考試成績來評判學生的學習結(jié)果是非常片面的。因此，教師要建立多元化的評價體系，運用合理的評價和分析方法，將學生日常學習習慣、實踐活動參與的積極性等都納入綜合判斷，使每個學生都能得到一定程度上的認可與贊揚，激發(fā)學生深入學習的動力。同時，教師也要適當?shù)刂赋鰧W生在學習表現(xiàn)方面的不足，督促他們及時改正壞習慣，取得更優(yōu)的教學效果。

通過教師合理的評價，能夠增進教師與學生之間的情感，使教師更好地把握學生的學習情況及思想動態(tài)，以便教師能夠及時給予學生評價激勵。比如在學習二元一次方程的時候，為了幫助學生更好地理解二元一次方程的概念，初中數(shù)學教師可借助多媒體教學設(shè)備，出示幾組二元一次方程，讓學生仔細觀察這些方程的共同特征，再將自己的答案與組內(nèi)成員討論，并選出代表上講臺講解。有一個小組說：“我們發(fā)現(xiàn)這些方程里面都只有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的次數(shù)為2。”另一個小組：“你們說的不對，最后一個方程組中，未知數(shù)的次數(shù)是1，我們只能說這些未知數(shù)的最高次數(shù)是2，而不是每一個未知數(shù)的次數(shù)都是2?！痹趯W生出現(xiàn)矛盾的時候，教師應(yīng)引導學生繼續(xù)思考：“此類方程屬于哪一類方程？”此時，學生也就能夠更好地理解二元一次方程的概念。由此可見，初中教師在進行教學評價的時候，不應(yīng)該急于否定學生，而應(yīng)該鼓勵學生勇于提問，給學生正確的引導，幫助學生更好地理解數(shù)學知識點。

結(jié)語

總而言之，在當前的初中數(shù)學課堂中仍然存在學生學習興趣不高、教師無法有效利用教學設(shè)備、教師與學生之間互動不足等問題。這些問題的存在，制約著教學質(zhì)量的提高。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)該不斷地深入探究自己教學中所存在的問題，創(chuàng)新教學方法及教學觀念，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生愛上數(shù)學，從而在學習中積極主動，逐步提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陳琳.初中數(shù)學教學中存在的問題及對策［J］.文理導航（下旬），2017（36）：9.

［2］許柱.淺議陶行知“生活即教育”思想在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用—例談初中數(shù)學課堂教學問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.科學大眾（科學教育），2016（07）：18.