【摘要】新課程改革理念強調(diào)學生德智體美勞的全面發(fā)展，因此教師需要在強調(diào)文化教育的基礎(chǔ)上，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重藝術(shù)課的開展。美術(shù)作為一門強調(diào)培養(yǎng)學生審美能力、增強學生情感體驗的課程需要引起教師重視。在小學美術(shù)教學過程中，為了更好地適應(yīng)新課程理念的要求，教師需要挖掘美術(shù)課程的價值與意義。鑒于此，文章主要分析了小學美術(shù)教育的意義和要求，提出了新課程理念下小學美術(shù)教育改革和創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；小學生；藝術(shù)；興趣

作者簡介：車爽（1988—），女，安徽省阜陽市第二實驗小學。

教育乃國之根本，而小學時期是學生最好的塑形時期，因此加強對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。在促進小學生德智體美勞全面發(fā)展的過程中，美術(shù)教育有著不可替代的作用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》的要求，小學美術(shù)具有提高學生想象力、創(chuàng)造力、審美能力等多方面的作用［1］，小學生有著豐富的想象力，但對學習的興趣不高，美術(shù)課程能夠起到調(diào)節(jié)的作用。

需要注意的是，在很多時候，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師會將美術(shù)教學“應(yīng)試教育化”，加上小學生喜歡玩鬧，注意力不集中，導(dǎo)致學生對美術(shù)教育缺乏興趣。因此，教師要減輕學生的學習負擔，將枯燥的教學變得有趣，這也是新課程理念所要求的。在小學美術(shù)教育過程中，教師要充分調(diào)動學生的興趣，引導(dǎo)學生主動觀察，讓學生參與到美術(shù)學習中，增進與學生的互動，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生不再感到美術(shù)教育只是純粹的應(yīng)試教育，變“要我學”為“我要學”，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、新課程理念下小學美術(shù)教育的意義

（一）早期智力的開發(fā)

小學階段是個人智力迅速發(fā)展的重要階段，在這個階段，教師需要采用多樣化的途徑去打開學生的世界，提升學生的思維能力，而感知覺則是思維提升與發(fā)展的先決條件，能夠培養(yǎng)學生的形象思維能力。小學的各學科知識大多是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上的，比如小學數(shù)學中的加減乘除，語文中的字母、語境等，都是各種符號。而美術(shù)課程具有讓學生接觸更多具體的事物和場景的優(yōu)勢，能夠促進學生好奇心的滋生，讓學生主動參與社會實踐活動［2］。而且，在學習的過程中，小學生能對自己接觸過的事物和環(huán)境留下更深的印象。這有利于充分激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新事物的欲望，讓學生的感知能力得以快速提升，為學生思維的成長與成熟提供肥沃的土壤，提高學生的綜合思維水平。

（二）塑造學生的良好個性

回歸自然是新課標對小學美術(shù)教育的要求之一，而這一理論正是建立在自然思想的基礎(chǔ)上。老子認為不管是天、地還是人都需要效仿自然，尊重自然的原則。莊子也提出了關(guān)于自然的理論，主張保持事物的自然天性，反對人為地改變事物的自然本性。在教育領(lǐng)域，就是要尊重人的天性和發(fā)展規(guī)律［3］。

藝術(shù)需要彰顯個性，缺乏個性的作品最終只會淪為平庸，而小學美術(shù)教育為學生個性的展現(xiàn)提供了平臺。在美術(shù)創(chuàng)作中，沒有刻板的示范作品，沒有統(tǒng)一的標準答案，這就給小學生提供了自由創(chuàng)作的環(huán)境，在不受約束的狀態(tài)下，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，通過參加活動、交流等方式真實地展現(xiàn)自己的個性。

（三）提升學生的審美能力和想象力

在小學生成長的過程中，有一個始終無法規(guī)避的話題—如何保持童心。小學生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。李贄提出：“童心者，真心也。”由此可以看出，童心是一種最為原始的東西，是人性中最真誠、最自然的代表。而新課程標準提出，小學美術(shù)教育旨在通過對學生“自然”“純真”的贊美，喚醒學生的創(chuàng)造力，讓學生保持童心與想象力［4］。美術(shù)的一個基本品質(zhì)和美術(shù)學習活動的一個基本特征便是情感性，將情感與教學融合，不僅能夠陶冶學生的情操，更能夠提升其審美能力，增強其對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們對自然、社會以及生活的想象力。

二、小學美術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是長期受應(yīng)試教育思想影響，很多小學生早已失去童心及童年的樂趣，被“成人化”。即便是在重點培養(yǎng)學生藝術(shù)情操的美術(shù)教育中，依然存在常見的忽略學生的個人情感、個性化需求的情況。美術(shù)教育的根本目的是提升學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。但是很多學校在教學的過程中過于強調(diào)美術(shù)教育的功利性價值，或是為了讓學生獲獎，或是為了學生日后的“出路”，有些學校甚至將學生的藝術(shù)作品當作自己招生的工具，以成人的眼光去評判一件作品的好壞，這對于小學生的創(chuàng)作想象力是極大的壓抑。

另外，受到“不要輸在起跑線上”教育理念的影響，許多原本對美術(shù)教育充滿興趣的學生被送至興趣班，被迫過早地學習與實際生活脫節(jié)的內(nèi)容，導(dǎo)致學生難以聯(lián)系生活，同時，這種被動的灌輸會讓學生失去學習美術(shù)的興趣。

總的來說，在新課程理念的要求下，開展美術(shù)教育不應(yīng)當為了教育教學的成果，而應(yīng)當為了學生的成長，因此教師應(yīng)當將培養(yǎng)學生的興趣作為主要目標，讓學生體會美術(shù)學習的快樂。

三、新課程理念下小學美術(shù)教育的要求

小學生喜歡表現(xiàn)自我，而美術(shù)課程能夠讓學生展現(xiàn)自己的所長和所愛，從而讓學生的自我情感需求得到滿足。在新課程理念的要求下，教師在開展小學美術(shù)教育活動的過程中需要注重學生的情感體驗、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學生提供一個開放的情感表達空間，讓其能夠充分地展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自我。在相對寬松的學習環(huán)境中，學生更樂于表現(xiàn)自我，也更容易獲得滿足感與成就感［5］。同樣，教師要以學生為主體，尊重學生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習美術(shù)的主動性，使其能夠充滿自信，并以豐富的想象力、表現(xiàn)力去表現(xiàn)童年生活。

四、新課程理念下小學美術(shù)教育策略

（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生興趣

目前，很多美術(shù)教師在教學時還是采用傳統(tǒng)、固定、標準化的教學模式，即教師在授課之前先做示范，或是拿一個物體，讓學生跟著練習和模仿，導(dǎo)致小學生只會照葫蘆畫瓢，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維被嚴重制約，流程化的學習會讓學生失去對美術(shù)學習的興趣。另外，部分美術(shù)教師對相關(guān)理論知識重視程度不足，且一些理論性的內(nèi)容對小學生來說比較難懂。因此教師要選擇一些比較淺顯易懂的美術(shù)發(fā)展理論，將理論與實踐相結(jié)合，采用講故事、玩游戲等多種方式將理論知識融入其中，讓學生能夠接受，主動學習美術(shù)發(fā)展理論知識。

小學生一般難以長時間地集中注意力，一節(jié)課有45分鐘，教師如果只是為學生灌輸知識，那么很容易讓學生失去耐心。因此教師需要采用多樣化的、學生喜聞樂見的方式進行授課，將游戲、謎語、兒歌等形式融入教學活動中，從而調(diào)動學生的積極性。比如在教授“我的太陽”一課時，教師可以用《種太陽》進行導(dǎo)入，讓學生了解太陽的特征，從而讓學生充分發(fā)揮想象力，并不斷地進行探索，在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣。盡管這只是一種比較初級的教學方式，但是對培養(yǎng)學生的學習能力、提高學生的課堂參與度有很大的作用。這樣能讓學生脫離原本死板的教學方式，打開學生的思路，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生發(fā)揮想象力

學生具有豐富的想象力，而且內(nèi)心較為單純，具有創(chuàng)造性。而美術(shù)教育的本質(zhì)便是通過激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生的想象力，讓學生不斷創(chuàng)新。在小學美術(shù)教育過程中，教師要根據(jù)學生的思維特點，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，將抽象的符號形象化，從而培養(yǎng)學生的想象力和審美能力。

情境教學主要是通過引導(dǎo)學生合理聯(lián)想，從而加深學生對周圍情景的認識，讓學生充分發(fā)揮觀察力、分析能力以及想象能力，創(chuàng)造性地學習。美術(shù)源于生活，又高于生活，因此在小學美術(shù)教育過程中，教師可以將課堂放在室外，組織學生走出校門，走進自然，觀察自然，參與到社會生活中。這樣可以激發(fā)學生探索的欲望，同時還能夠讓學生積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗。例如在教授二年級上冊“螞蟻搬家”一課時，教師可以將教學與生活結(jié)合起來，讓學生觀察螞蟻搬家的過程。當學生的經(jīng)驗越來越豐富，對自然的感受也就越來越深刻，思維也更活躍。學生在與自然的接觸中感受自然，積累了一定的感受和經(jīng)驗，在藝術(shù)作品中便能充分發(fā)揮自己的想象力，將想象的畫面與已有經(jīng)驗相結(jié)合，從而創(chuàng)造出新的作品。例如，將熊貓與竹子拼貼在一起，將稻草人與草帽相聯(lián)系……這樣能夠提升學生的想象力，激發(fā)學生的興趣。

（三）利用生動的教具，加深學生的理解

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動中，主要是教師負責講，學生負責聽，這樣往往會讓課堂顯得抽象而枯燥，學生學不進去。因此，在美術(shù)教育活動中，教師要根據(jù)不同的繪畫內(nèi)容、不同的情景使用生動的活動教具，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的發(fā)散思維，讓學生能夠?qū)L畫內(nèi)容有更直觀的認識，掌握繪畫技能。

在教學活動中，教師可以根據(jù)活動的主題使用不同的教具。以三年級下冊“森林王國”一課為例，因為森林王國中有很多的動物且動物的角度不同，學生習慣的動物角度和喜愛的動物也不同，如果單純依靠教師進行理論知識講解，那么學生很容易感到厭倦，并且無從下手。如果教師利用教具展示動物的不同角度，以及不同動物的生活習性和姿態(tài)，則能夠更直觀、更形象地讓學生感知人物畫與風景畫的區(qū)別。當學生對此有一定的感知之后，則能夠大膽地按照自己所看到的部分進行繪畫。這樣不僅能讓學生的繪畫能力得到提高，同時還能讓他們感受到學習的樂趣，提高他們對美術(shù)的興趣，讓學生獲得滿足感。在實際的教學活動中，教師要根據(jù)活動的需要設(shè)計、制作出合適的教具，并且將其運用到教學活動之中，這樣必然會對小學生的美術(shù)教育產(chǎn)生積極影響。

結(jié)語

對于不同年齡段、不同性格的學生，教學方法也要因人而異。在實際的教學活動中，教師需要基于新課程理念的要求，不斷地創(chuàng)新教學方式，因材施教，結(jié)合學生的學習實際，選擇恰當?shù)姆绞竭M行美術(shù)教育。如此才能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠掌握多種多樣的學習方法，促進學生學習效率的提高，真正做到讓小學生在享受中學習，在美術(shù)學習中體會快樂，更好地促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李紅瑞.新課程理念下農(nóng)村小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新要求［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2020（02）：72.

［2］戴嘉雯.淺談新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革和創(chuàng)新［J］.學生·家長·社會：學校教育，2020（08）：86.

［3］胡劍雄.新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新［J］.新課程研究（教師教育），2010（09）：46-47.

［4］張晨.新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新初探［J］.東西南北：教育，2020（23）：390.

［5］張婷婷.基于核心素養(yǎng)下小學美術(shù)“愉快教學”策略研究［C］//2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.［出版者不詳］，2020：338-339.