容 邵

（長沙師范學院 湖南 長沙 410008）

隨著社會的發(fā)展，在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主旨的教學理念下，我國教學改革不斷推進，對于音樂學專業(yè)器樂課程的任職教師來說，跟上時代的步伐，探索更好的教學策略，優(yōu)化課程設(shè)置，爭取真正做到與社會人才需求的無縫對接等，是當務(wù)之急[1]。

一、師范院校音樂學專業(yè)器樂教學現(xiàn)狀

教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》（2006 年版）指出，器樂課程是高等師范院校音樂學本科專業(yè)的主干課程。該課程同時具有知識性、技能性、實踐性，對于發(fā)展學生音樂才能，提高學生音樂素質(zhì)，適應(yīng)中小學音樂教學工作需要，使學生理解和尊重多元音樂文化，具有重要的促進作用。

目前面向師范院校音樂學專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)器樂課程，主要包括三方面內(nèi)容：第一，小提琴、古箏等器樂專業(yè)技能實踐課程；第二，《器樂重奏》等器樂實踐選修課程；第三，《器樂作品賞析》等器樂理論選修課程。

師范院校音樂學專業(yè)器樂方向培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義先進文化尤其是器樂教育方面需要的復(fù)合型人才。但是長期以來，器樂課程的設(shè)置比較單一，片面強調(diào)專業(yè)技能技巧的培養(yǎng)，“重技能輕理論”導致學生基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)構(gòu)造非常薄弱[2]。

在這種局面下，師范院校很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會文化發(fā)展的復(fù)合型人才。由此可見，設(shè)計更為科學、有效、系統(tǒng)的師范院校器樂課程體系勢在必行。

二、OBE 理念下師范院校音樂學專業(yè)器樂課程體系的重新設(shè)計

本文從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價考核方式四個方面對課程體系進行全新的思考。

（一）圍繞“三大核心能力”，重新定位培養(yǎng)目標

在設(shè)定課程教學目標時，應(yīng)當綜合考慮多方面的因素，內(nèi)部因素主要有教育教學規(guī)律、學校的定位、辦學思想等，外部因素主要有國家、社會、單位需求等。根據(jù)OBE 理念，教學目標應(yīng)最終指向?qū)W生學習成果的獲得。在音樂學專業(yè)的器樂課程教學中，學習成果應(yīng)分為掌握從事中小學音樂教學的專業(yè)理論知識和具備從事中小學器樂教學的實踐能力。結(jié)合目前中小學音樂教師崗位的能力要求，課程體系培養(yǎng)目標應(yīng)確定為學生較好的教育理念、較好的人文素養(yǎng)以及較好的專業(yè)能力三大核心能力的培養(yǎng)，而這三種能力的培養(yǎng)以課堂教學、課外興趣小組和校內(nèi)樂團活動為載體。

圖1 “三大核心能力”載體的呈現(xiàn)

（二）融合“三大知識模塊”，改革課程教學內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合小學課程標準進行設(shè)計，從理論技能、演奏技能、教育技能等多維度出發(fā)。演奏技能主要面向?qū)W生實際演奏能力的培養(yǎng)，理論技能主要面向?qū)W生理論知識的豐富和培養(yǎng)，教育技能主要面向?qū)W生教學能力的培養(yǎng)。

A.穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)能力：開設(shè)普修課程

開設(shè)著重培養(yǎng)“基本技能”的課程，面向音樂學專業(yè)所有非器樂方向?qū)W生增開《器樂演奏》普修課程。

B.創(chuàng)新專業(yè)合作能力：開設(shè)特色選修課程群

開設(shè)培養(yǎng)“合奏能力”的課程，有效革除傳統(tǒng)器樂教學“一對一”及追求“高精難”的弊端。《器樂合奏》《器樂重奏》《新民樂選修》等特色課程的開設(shè)，將對學生專業(yè)綜合能力的提高起到一定作用。

C.拓展專業(yè)育人能力：開設(shè)培養(yǎng)“綜合素質(zhì)”的器樂課程群

器樂教學唯技能論是由器樂教學口傳心授的特點所決定的。隨著社會的發(fā)展，人的需求增加了，對音樂教師的要求也提高了，豐富的器樂知識將為學生日后踏上工作崗位增添力量?？v觀當今師范院校的器樂教學，器樂理論課程的比重幾乎為零。

在此背景下，開設(shè)《器樂教學法》《器樂藝術(shù)史與名作賞析》等課程，一方面可以填補傳統(tǒng)器樂教學中無理論課程的空白，另一方面對學生器樂知識的豐富、實際教學能力的提高也有一定促進作用，這在其他師范院校同類專業(yè)中也屬于創(chuàng)新之舉。

（三）遵循“三個主體導向”，改革課程教學方法

器樂課程的教學，受口傳心授特點的影響，側(cè)重于一對一的教學，即便是小組課，也只是將多人課以個別課的形式呈現(xiàn)出來，未能實現(xiàn)小組課該有的課堂狀態(tài)。教師對作品技術(shù)點、風格性及處理方式的講解過分細化，讓學生的實際演奏確實有質(zhì)的飛躍，但這種教學方法很難對學生未來的教學工作起到合適的引路作用。

針對器樂課程教學方法的改革，必須圍繞培養(yǎng)學生“三大核心能力”的教學目標進行，遵循“三個主體導向”。

A.以學生為導向。首先，掌握應(yīng)有的演奏技能知識；其次，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識；最后，提高人文素養(yǎng)，掌握相關(guān)育人知識。

B.以課堂為導向。教師根據(jù)課程教學內(nèi)容，以教學能力的培養(yǎng)為紐帶，通過課堂角色互換，使學生主動參與。

C.以能力為導向。教師在課程的不同階段，下達具體的課程章節(jié)任務(wù)，確保學生在完成課程任務(wù)的同時培養(yǎng)合作能力。

圖2 “三大主體導向”的教學方法

（四）基于“三大考核指標”，健全教學考核體系

長期以來，器樂的考核標準和評價方法相對單一，多以專業(yè)教師的個人經(jīng)驗為主導，以學生演奏的效果作為評價依據(jù)。這樣的評價方法在一定程度上限制了學生的能力發(fā)展。如果師范院校的學生僅以演奏樂曲為學習目標，只能演奏卻無法傳授樂器演奏技巧，將不利于開展未來的教育工作。

A.樂器操作基本技能考核。主要了解學生掌握樂器基本技巧和技法的程度。

B.音樂表現(xiàn)力考核。從音樂的知覺能力、情感能力和聽覺能力入手，考查學生對音樂基本性質(zhì)的把握，對彈奏手法的選擇，個人情感的融入，來表現(xiàn)音樂的美感與魅力。除此之外，還考查理解力、想象力、創(chuàng)造力在音樂表現(xiàn)中的重要作用。

C.綜合能力考核。通過即興創(chuàng)編與視奏等測試貫穿于日常教學中，考查學生的音樂創(chuàng)造能力和運用音樂基礎(chǔ)知識的基本素質(zhì)。

此外，通過學生自評與互評，了解學生獨立思考能力和語言表達能力，這是學生日后從事教育工作必須具備的基本技能。通過樂隊編排、重奏、合奏等課程，考查學生的組織協(xié)調(diào)能力等[3]。

圖3 “三大考核指標”的考核體系

三、OBE 理念下提高師范院校器樂專業(yè)人才能力的有效途徑

（一）確定學習成果

OBE 理念的終點與起點均是學習成果，學習成果的確定與教育利益相關(guān)者的要求和期望息息相關(guān)。學習成果即目標，是可以達到的。教育利益相關(guān)者不僅包括學校、用人單位以及政府，還包括教師、家長以及學生。

（二）構(gòu)建課程體系

達成目標不是學習成果的唯一表現(xiàn)形式，學習成果也通常表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)的提升方面，目前，其主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，學習成果達成的重中之重就是課程體系的構(gòu)建。課程體系與能力結(jié)構(gòu)本身是一一對應(yīng)的，每一種能力結(jié)構(gòu)都需要明確的課程與之相對應(yīng)。所以，學生在完成對應(yīng)的課程體系學習后，原則上應(yīng)該掌握對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。

（三）確定教學策略

在OBE 理念下，學生學到了什么遠比教師教了什么更重要。在教學過程中，輸出了什么遠比輸入了什么更加重要，所以教學策略重點是研究型教學，而不是灌輸型教學，核心是個性化教學，而不是統(tǒng)一教學。在個性化教學理念指導下，教師需要對每個學生的學習情況（學習目標、基礎(chǔ)、進度等）了如指掌，學生情況不同，教師設(shè)計的教學方案自然不同。這樣的教學策略具有針對性，效果更好。

（四）自我參照評價

OBE 理念下，教學評價的核心依然是學習成果。以結(jié)果導向為中心，自然核心就會在結(jié)果上，教學內(nèi)容、時間安排、學習方式等也很重要，但不是核心聚焦點。對于不同的學生來說，評定的等級與標準不同。這才是相對客觀有效的，也可以為學校、教師進行教學改革提供參考依據(jù)。

（五）逐級達到頂峰

我們需要將學習目標進行逐級分解，將大目標逐級劃分為可以快速達成的小目標。這樣一來，雖然每個學生的學習能力不同，但是，通過逐級分解，設(shè)定不同學習途徑、不同學習方法，不同學習時間安排，可以將不同小目標匯總為統(tǒng)一的大目標，實現(xiàn)不同學生的相對統(tǒng)一的最終頂峰學習成果。

四、總結(jié)

OBE 的提升功能主要體現(xiàn)在學生的高階能力上，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造思維能力的提升、對信息高效的分析與綜合、對整個活動的策劃與組織。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得。師范院校教師應(yīng)當從學科角度、社會需求的角度、畢業(yè)生的角度出發(fā)，分析師范院校畢業(yè)生應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建跨學科綜合研究體系。