楊世秋

(廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校，廣西桂林，541004)

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，名著整本書閱讀越來越凸顯其重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)第四學(xué)段(7—9年級(jí))的“閱讀與鑒賞”提出了如下要求：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。[1]然而，對(duì)名著整本書閱讀，學(xué)生的原生態(tài)閱讀往往停留在個(gè)人感受與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏理性反思與有效總結(jié)，難以將名著中的人生智慧轉(zhuǎn)化成自身的生命資源。因此，名著整本書閱讀往往需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。

思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，目的在于獲取知識(shí)或解決問題，主要強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：一是閱讀目的，是獲取知識(shí)或解決問題；二是閱讀狀態(tài)，是超越了感覺與情感的理性狀態(tài)；三是閱讀過程，即反思的過程，以防范思維慣性與惰性帶來的偏差與錯(cuò)誤。[2]由此可見，思辨性閱讀是區(qū)別于一般的趣味性閱讀的。趣味性閱讀追求的是情感的釋放與共鳴，主要依靠讀者的感受和體驗(yàn)，不需要思維的深度參與。而思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和論證問題并做出合理斷言，因此，思辨性閱讀更注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

基于思辨性閱讀進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，是在學(xué)生開展體驗(yàn)式的原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論確定主題，通過設(shè)定議題重新梳理整合整本書內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、討論、分析，最終形成結(jié)論。該方式對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要意義，但也需要教師做更多準(zhǔn)備，如提供合理的課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃、有效的教學(xué)指導(dǎo)以及必要的思維引導(dǎo)。本文以《紅星照耀中國(guó)》為例，分析如何基于思辨性閱讀開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

《紅星照耀中國(guó)》是語文部編版八年級(jí)上冊(cè)教材推薦的必讀名著，是一部紀(jì)實(shí)性作品。由于全書故事性不強(qiáng)，沒有跌宕起伏的情節(jié)，較難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能自覺閱讀完整本書的學(xué)生不多?；谒急嫘蚤喿x開展《紅星照耀中國(guó)》閱讀教學(xué)指導(dǎo)共需5課時(shí)，其中，導(dǎo)讀1課時(shí)，主題探究1課時(shí)，議題討論2課時(shí)，讀寫轉(zhuǎn)化練習(xí)1課時(shí)，具體分析如下。

二、導(dǎo)讀激趣，開展原生態(tài)閱讀

開展思辨性閱讀的前提是學(xué)生的原生態(tài)閱讀?！都t星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)性作品，由于故事性不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)覺得有點(diǎn)枯燥，較難提起閱讀興趣。因此，在導(dǎo)讀課上，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。

第一，教師可為學(xué)生介紹《紅星照耀中國(guó)》的寫作背景、作者經(jīng)歷和出版影響。《紅星照耀中國(guó)》一書的作者斯諾是第一個(gè)采訪陜甘寧蘇區(qū)的西方記者，該書是他經(jīng)過四個(gè)多月的采訪，根據(jù)自己日夜積累的16本筆記和24個(gè)膠卷整理寫作而成。該書英文原著于1937年由英國(guó)倫敦戈蘭茨公司出版，1938年又以書名《西行漫記》出版了中譯本，至今已被翻譯成20多種文字，幾乎傳遍了全世界，產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的廣泛影響。在該書中，作者用他的獨(dú)特感受與生動(dòng)描述，向世界介紹了中國(guó)共產(chǎn)黨的信念、主張和目標(biāo)，以及當(dāng)時(shí)鮮為人知的陜甘寧蘇區(qū)軍民的斗爭(zhēng)經(jīng)歷和生活方式。[3]這些內(nèi)容的介紹可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為之后的思辨性閱讀打下基礎(chǔ)。

第二，教師可為學(xué)生闡釋《紅星照耀中國(guó)》的書名含義?！都t星照耀中國(guó)》的英文原著名為“Red Star Over China”，1938年出版中譯本時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境，書名沒有按照英文版書名直譯，而是取名為《西行漫記》；1979年，三聯(lián)書店出版的中譯本改名為 《紅星照耀中國(guó)》，其中，“紅星”代表了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命，“照耀”暗示了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)革命將取得最后的勝利。[3]了解了書名的內(nèi)涵，便可以從書名中大概了解這是一本寫什么的書，屬于什么種類的書，從而選擇適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法閱讀。[4]根據(jù)教師對(duì)書名含義的闡釋，學(xué)生可以清楚《紅星照耀中國(guó)》作為一部紀(jì)實(shí)性文學(xué)作品，其中報(bào)道的內(nèi)容皆為事實(shí)，沒有虛構(gòu)的內(nèi)容，作者對(duì)中國(guó)革命所做的分析是理性和客觀的；而對(duì)此類圖書進(jìn)行思辨性閱讀，不僅要了解作者所報(bào)道的事實(shí)，還要對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行思考與辨析，分析作者的觀點(diǎn)是否合理，思考對(duì)自己有什么啟發(fā)。

第三，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀目錄，梳理整本書的構(gòu)架。開展整本書的思辨性閱讀，需要通過目錄了解這本書的內(nèi)容，并能用簡(jiǎn)短的話概括整本書的內(nèi)容，繼而發(fā)現(xiàn)這本書的主題和敘述的重點(diǎn)。通過閱讀目錄，學(xué)生可以了解到全書共有十二篇，每一篇有四到六節(jié)，而這些章節(jié)都是按照作者的采訪過程展開敘述的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考章節(jié)組合的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這是開展思辨性閱讀的一個(gè)關(guān)鍵性問題，即探尋整本書的主題思想。

三、圍繞核心整合內(nèi)容，引導(dǎo)思辨

對(duì)整本書的思辨性閱讀，教師需要為學(xué)生的思考提供方向、動(dòng)力與路徑，主要是通過主題探究、議題討論、讀寫轉(zhuǎn)化練習(xí)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生分析、綜合、演繹、歸納、推理，使閱讀過程成為思考過程。

(一)主題探究

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的原生態(tài)閱讀中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了整本書的主要內(nèi)容，教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“作者想要表達(dá)什么主題思想”。這一問題可以分解為多個(gè)關(guān)系緊密的小問題，如“書中敘述的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物有什么不同的經(jīng)歷？”“他們有什么共同的特點(diǎn)？”“作者為什么要記錄他們？”“紅軍戰(zhàn)士為什么能在一次次‘圍剿’中取得勝利？”“是什么樣的信仰讓他們能克服難以想象的困難取得長(zhǎng)征的勝利？”“他們身上體現(xiàn)出來的是一種什么精神？”“陜甘寧蘇區(qū)呈現(xiàn)出怎樣的新氣象？”“作者為什么要敘述陜甘寧蘇區(qū)工業(yè)發(fā)展、文化教育方面的情況”等。

經(jīng)過討論和交流，學(xué)生得到了上述問題的答案，也就對(duì)整本書的主題思想有了初步印象。作者通過對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的個(gè)體描寫、對(duì)從四面八方趕來參加紅軍的“紅小鬼”的群體描寫、對(duì)紅軍戰(zhàn)士以及“紅色中國(guó)”精神面貌的概述，集中展現(xiàn)了一個(gè)政黨的創(chuàng)建過程以及這個(gè)政黨是如何吸引了成千上萬的學(xué)生、工人、農(nóng)民、士兵成為其中一分子或是“同情者”，而所有的答案都指向了一個(gè)核心詞——初心與使命。[5]這個(gè)初心與使命是《紅星照耀中國(guó)》的主題思想，也是其核心價(jià)值。

閱讀經(jīng)典名著的目的是引導(dǎo)學(xué)生的人格構(gòu)建和文化構(gòu)建，應(yīng)注重學(xué)生的生命需求和精神選擇。[6]學(xué)生經(jīng)過深入閱讀，在討論分析中理解了整本書的核心價(jià)值，就可以將這個(gè)核心價(jià)值轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料。確定了整本書的核心價(jià)值，也就確定了整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可圍繞理解中國(guó)共產(chǎn)黨的初心與使命展開。

(二)議題討論

開展思辨性閱讀最基本的問題是思考作者的觀點(diǎn)是不是對(duì)的、有沒有事實(shí)或理論支持。這需要對(duì)整本書進(jìn)行更深一步的閱讀和思考。首先要解決的問題是，作者通過哪些內(nèi)容的敘述來表現(xiàn)主題？在《紅星照耀中國(guó)》一書中，作者的觀點(diǎn)是基于自己采訪的真實(shí)情況的，因此，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書的主要內(nèi)容，以更清晰準(zhǔn)確地理解作者觀點(diǎn)的合理性。圍繞全書的主題思想——初心與使命，《紅星照耀中國(guó)》一書可分解為“一次旅行”“一顆紅心”“一條新路”“一代偉人”“一支鐵軍”“一種氣象”六個(gè)議題。[7]

“一次旅行”是指作者的整個(gè)采訪過程，也是整本書的線索，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理作者對(duì)旅行過程中遇到的重要人物的描述，思考這些人物呈現(xiàn)其特有的精神面貌的內(nèi)在原因是什么。“一顆紅心”呈現(xiàn)的是人物的精神信仰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物為什么會(huì)有這樣的信仰?！耙粭l新路”是討論中國(guó)共產(chǎn)黨如何走出一條救國(guó)救民的新道路，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這條新路經(jīng)歷了哪些階段、取得了哪些成果?！耙恢цF軍”是討論紅軍的驚人戰(zhàn)斗力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考紅軍憑借什么取勝、為什么有那么多年輕人不畏犧牲地加入紅軍?！耙环N氣象”是討論陜甘寧蘇區(qū)呈現(xiàn)的面貌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這塊土地上的人們呈現(xiàn)著與其他地方不同的精神狀態(tài)。

議題可以重新整合全書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上開展深入閱讀與思考。這個(gè)階段的閱讀需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，批判性地理解，辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力。

(三)讀寫轉(zhuǎn)化練習(xí)

寫作與閱讀是一體兩面的事。[4]開展《紅星照耀中國(guó)》的思辨性閱讀，需要學(xué)生在了解作者向讀者傳遞事實(shí)的同時(shí)，汲取生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料，體會(huì)作者的思考與判斷，學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)性作品如何真實(shí)地塑造人物、敘述事件，學(xué)習(xí)作者如何借助事實(shí)的敘述間接或直接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

真實(shí)是紀(jì)實(shí)文學(xué)的生命，只有真實(shí)敘述，新聞才有價(jià)值。在《紅星照耀中國(guó)》中，作者深入、細(xì)致、真實(shí)、準(zhǔn)確地向讀者介紹了中國(guó)共產(chǎn)黨和普通民眾的事跡，并對(duì)長(zhǎng)征和西安事變等重大歷史事件做了詳細(xì)報(bào)道，讓讀者看到了紅軍的嚴(yán)明紀(jì)律和端正作風(fēng)，看到了中國(guó)革命的蓬勃發(fā)展，看到了陜甘寧蘇區(qū)令人振奮的新風(fēng)貌。真實(shí)客觀的敘述可以讓文字更有價(jià)值，這是值得學(xué)生借鑒的非虛構(gòu)性寫作方法。

在《紅星照耀中國(guó)》中，作者還加入了自己的主觀感受和獨(dú)特評(píng)價(jià)，把眼前情景與歷史事實(shí)聯(lián)系起來，并做出深入分析和大膽預(yù)測(cè)。例如，在第十二篇《又是白色世界》的最后一節(jié)“紅色天際”中，作者對(duì)中國(guó)革命做出了非?？陀^的分析和預(yù)測(cè)：“中國(guó)已經(jīng)有成千上萬的青年為了民主社會(huì)主義思想捐軀犧牲，這種思想或者這種思想的背后動(dòng)力，都是不容摧毀的。中國(guó)社會(huì)革命運(yùn)動(dòng)可能遭受挫折，可能暫時(shí)退卻，可能有一個(gè)時(shí)候看起來好像奄奄一息，可能為了適應(yīng)當(dāng)前的需要和目標(biāo)而在策略上作重大的修改，可能甚至有一個(gè)時(shí)期隱沒無聞，被迫轉(zhuǎn)入地下，但它不僅一定會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)，而且在一起一伏中，最后終于會(huì)獲得勝利。”歷史證明，作者的判斷是完全正確的。作者能做出這樣的分析和評(píng)價(jià)，首先是基于對(duì)陜甘寧蘇區(qū)的深入了解和對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨革命綱領(lǐng)的準(zhǔn)確理解，他通過獨(dú)立思考、審慎分析、客觀評(píng)價(jià)，最終得出正確判斷。

閱讀與寫作借鑒有機(jī)結(jié)合起來，是思辨性閱讀教學(xué)指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生最終跳出情節(jié)和內(nèi)容，思考寫作的規(guī)律與方法，從而對(duì)整本書有更進(jìn)一步的理解。

四、結(jié)語

思辨性閱讀是基于文本的閱讀，是建立在原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)整本書的核心價(jià)值，通過議題整合梳理整本書的內(nèi)容，通過問題的深入探究，在分析比較中理解作者的觀點(diǎn)。基于思辨性閱讀開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀、深入思考、理性分析，讓經(jīng)典名著內(nèi)化為學(xué)生的生命需求和精神選擇。