王慧玲

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

近年來，隨著高考改革的深入推進，生涯規(guī)劃教育實踐與研究方興未艾。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，建立普通高中學生發(fā)展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規(guī)劃。[1]因?qū)W生自主選擇能力的發(fā)展具有重要作用，生涯規(guī)劃教育受到人們的廣泛關(guān)注，但在推行過程中面臨的諸多困境阻礙著生涯規(guī)劃教育的縱深發(fā)展。為此，有必要解析高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展困境，探尋高中生涯規(guī)劃教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

一、內(nèi)涵澄明

生涯規(guī)劃是個體對自己職業(yè)生涯乃至人生所進行的長期性系統(tǒng)計劃，是個體根據(jù)其智慧、習性、價值以及優(yōu)勢與不足規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，明確人生定位，從而實現(xiàn)適得其所。生涯規(guī)劃教育對學生的終身發(fā)展具有不可忽視的重要意義。高中生涯規(guī)劃教育是指運用系統(tǒng)方法引導學生進行全面的人生規(guī)劃，幫助學生更好地管理自己的人生，以期達到人境適配與平衡發(fā)展的狀態(tài)。高中生涯規(guī)劃教育包含自我認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃三個層次的內(nèi)容。[2]自我認知是指引導學生理解自己的個性特征，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的優(yōu)勢與潛能，進而提升學習能力。自我認知要求學生學會使用心理學量表測量自己的性格、能力、人格等，并分析自己適宜的學科與職業(yè)，為學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。學業(yè)規(guī)劃是指幫助學生深入了解各學科的價值與特點，熟悉大學的學科與專業(yè)，以及學科與專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)，并在自我認知的基礎(chǔ)上分析學科與自身的適配性，選擇適切的學科內(nèi)容與學習方法，有條不紊地安排自己的學習。職業(yè)規(guī)劃是指幫助學生明晰個人、學業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，探索職業(yè)信息，挖掘自身的職業(yè)興趣點，從而為未來的職業(yè)選擇做準備。學生要掌握各類職業(yè)的待遇、前景、環(huán)境、供求關(guān)系等情況，以及從事各類職業(yè)所需要的專業(yè)知識與技能，將個人興趣、能力與職業(yè)選擇結(jié)合起來。自我認知、學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相互聯(lián)系，相互影響。其中，學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃往往建立在自我認知的基礎(chǔ)上，而學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃又為自我認知的發(fā)展與延伸提供了可能。

當下，高中生涯規(guī)劃教育已成為基礎(chǔ)教育改革的新熱點。然而，目前學校對高中生涯規(guī)劃教育的理解多側(cè)重其中的學業(yè)規(guī)劃部分，忽視了對自我認知與職業(yè)規(guī)劃的安排。在這一認知下，高中生涯規(guī)劃教育往往只注重傳授相關(guān)應(yīng)試知識與技巧，指向應(yīng)急式的報考指導，背離了培養(yǎng)具備核心競爭力人才的價值取向。甚至有部分學校和教師根據(jù)分數(shù)安排學生的生涯規(guī)劃，更關(guān)注畢業(yè)班學生的報考指導，以將學生送入“理想”的大學為唯一目的，忽視引導學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特點、能力與潛能實現(xiàn)自我的最優(yōu)化發(fā)展。[3]高中生涯規(guī)劃教育的核心應(yīng)在于讓學生充分知曉其興趣、個性傾向、能力與潛能，全面科學地評估自我并探索職業(yè)興趣，從而明確人生方向，選擇適合的學科，規(guī)劃未來選擇的專業(yè)，實現(xiàn)終身發(fā)展。

因此，我們有必要對高中生涯規(guī)劃教育正本清源。報考指導作為高中生涯規(guī)劃教育的一項重要任務(wù)，是開展高中生涯規(guī)劃教育的一種主要形式，但其并不是高中生涯規(guī)劃教育的全部。高中生涯規(guī)劃教育彰顯與要求的是終身化、人本化的教育理念，是一種對個體智慧和才能的尊重與愛護，是關(guān)懷與幫助每名學生的命運與發(fā)展的教育理念與實踐。[4]高中生涯規(guī)劃教育旨在將自我認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃三者有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的科學規(guī)劃能力，提升學生的核心競爭力，讓每名學生都擁有發(fā)揮自己才能的舞臺，找到屬于自己的位置，追求終身幸福。

二、困境解析

隨著高考改革的不斷推進，生涯規(guī)劃教育已成為高中教育階段不可或缺的重要組成部分。然而，在實際推行過程中面臨的諸多困境嚴重阻礙著高中生涯規(guī)劃教育的有效推進。具體而言，此種困境主要源于整體教育氛圍、教師及學生三個方面。

(一)應(yīng)試傾向

受應(yīng)試傾向的影響，升學率、考試成績作為評價標準貫穿整個教育工作，社會各界都重視學生的考試成績，掌握學科知識是學校教學的重心，這在一定程度上限制了高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展空間。

一方面，應(yīng)試傾向限制了高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。在自我認知方面，缺乏引導學生認識自我的內(nèi)容，未能引導學生充分了解自己的性格、能力、人格等，學生難以理智地認識自我；在學業(yè)規(guī)劃方面，更注重講解報考指導的相關(guān)內(nèi)容，忽視計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等教學內(nèi)容，較少引導學生掌握學習計劃、學習方法等內(nèi)容；在職業(yè)規(guī)劃方面，未能適應(yīng)時代要求，較少引導學生掌握現(xiàn)代社會職業(yè)信息的變化，教學內(nèi)容局限于相關(guān)教材，沒有充分引用職業(yè)信息庫，學生缺乏對職業(yè)信息的了解，如各類職業(yè)的工作要求、環(huán)境、待遇、前景、供求關(guān)系等。此外，當前高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容仍以傳授理論知識為主，而與生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系的實踐內(nèi)容與體驗內(nèi)容引入較少。

另一方面，應(yīng)試傾向限制了高中生涯規(guī)劃教育的形式。應(yīng)試傾向下的生涯規(guī)劃教育形式較為單一，主要以培訓學生填報志愿的課程形式呈現(xiàn)，多是通過生涯規(guī)劃教育課堂向?qū)W生講授升學報考的知識與技能。一些受學生青睞的教育形式因其占用學生學科學習時間等原因而被限制：學校較少采用家校合作、校企合作的形式開展生涯規(guī)劃教育，如邀請家長參與學校的生涯規(guī)劃教育分享會與講座，組織學生進行企業(yè)見習與職業(yè)體驗；很少有學校設(shè)立專門的生涯規(guī)劃指導中心對學生進行一對一咨詢指導；一些能夠激發(fā)學生學習動力的教育形式的采用次數(shù)有限，如有關(guān)生涯規(guī)劃教育的主題班會、社團活動、人物訪談等活動。[5]

(二)師資匱乏

專業(yè)師資是生涯規(guī)劃教育有效開展的重要支撐，更是其順利推進的關(guān)鍵因素。教師作為生涯規(guī)劃教育的指導者、引領(lǐng)者和評價者，在生涯規(guī)劃教育中占據(jù)主導地位，決定著生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容、形式、方法等。然而在實踐中，高中生涯規(guī)劃教育常因?qū)I(yè)師資匱乏而難以有效開展。

一是數(shù)量不足。當前，具有生涯規(guī)劃教育資質(zhì)的教師較少，學校多是安排班主任或心理健康教師開展生涯規(guī)劃教育，且一名教師要負責多個班級，超負荷的工作量難以保證教育質(zhì)量，且無法給學生提供個性化指導。二是結(jié)構(gòu)失衡。合理的高中生涯規(guī)劃教育師資團隊應(yīng)由具有生涯規(guī)劃教育資質(zhì)的專職教師、經(jīng)過專業(yè)培訓且合格的其他學科教師以及校外專業(yè)的生涯規(guī)劃師組成，但目前高中生涯規(guī)劃教育多是由經(jīng)過簡單培訓的其他學科教師負責，缺乏具有生涯規(guī)劃教育資質(zhì)的專職教師，且很少有學校聘請校外專業(yè)的生涯規(guī)劃師。三是師資水平較低。目前，從事高中生涯規(guī)劃教育的教師大多只是接受簡單的培訓，未經(jīng)過系統(tǒng)培訓，且培訓后沒有考核要求，他們在專業(yè)知識、能力與態(tài)度方面有不同程度的欠缺，且缺乏實踐經(jīng)驗。[6]

(三)學生自主權(quán)式微

學生自主權(quán)是學生自我決定與自我支配學習事物的權(quán)利，有助于培養(yǎng)其自覺性、創(chuàng)造性、獨立性、責任感。在高中生涯規(guī)劃教育中，學生自主權(quán)主要體現(xiàn)為學生的自主選擇權(quán)，自主選擇和規(guī)劃人生方向是學生自我決定與自我支配學習事物的直接體現(xiàn)。學生是高中生涯規(guī)劃教育的主體，發(fā)揮學生自主權(quán)是高中生涯規(guī)劃教育的動力，沒有學生積極主動的參與，高中生涯規(guī)劃教育會缺乏生命活力。賦予學生自主選擇權(quán)能夠增強學生的自我認同感，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，使學生根據(jù)個人的稟賦和傾向進行自我支配，從而增強學生進行人生規(guī)劃的動力。學生運用自主選擇權(quán)在對自我做出選擇的同時，也要對自己的行動負責，包括未來一無所成、一無所能，這種責任感會促使學生對生涯規(guī)劃更加認真、謹慎。在充分尊重學生自主選擇權(quán)的前提下推進高中生涯規(guī)劃教育，能夠喚醒學生的自我價值，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進高中生涯規(guī)劃教育的順利開展。

高中生涯規(guī)劃教育不是一蹴而就的，需要學生憑借其堅定的意志力克服過程中的困難與挫折。意志力是指個體為實現(xiàn)自我目的而以實際行動克服各種困難的品質(zhì)。學生自主權(quán)的喪失會使其缺乏堅定的意志力，難以突破高中生涯規(guī)劃教育困境，例如，在學校、教師與家長的過度干涉下選擇學科、填報志愿、規(guī)劃職業(yè)等，生涯規(guī)劃不是建立在自己興致、愛好、特長的基礎(chǔ)上。[7]學生自主權(quán)式微背離了高中生涯規(guī)劃教育的初衷，影響了高中生涯規(guī)劃教育的真正落地。

三、路徑建構(gòu)

開展高中生涯規(guī)劃教育是尊重學生自主發(fā)展的需要，能夠幫助學生明確人生方向、健全生涯發(fā)展調(diào)節(jié)機制，從而實現(xiàn)終身發(fā)展與全面發(fā)展。然而，要想擺脫實踐困境，真正落實高中生涯規(guī)劃教育，應(yīng)從教育氛圍、教育資源、師資隊伍、學生自主權(quán)等方面入手。

(一)營造民主寬松的教育氛圍

民主寬松的教育氛圍要求充分理解學生間的差異，正確看待學生的不足，積極發(fā)揮學生的主體性。高中生涯規(guī)劃教育的有效開展，包括培養(yǎng)學生的自主選擇能力、促進學生個性化發(fā)展，需要以民主寬松的教育氛圍為基石。

轉(zhuǎn)變應(yīng)試傾向是營造民主寬松教育氛圍的必要條件。學校要積極建設(shè)民主寬松的校園文化，采用豐富多樣的形式對學生進行生涯規(guī)劃引導與熏陶，如建立學生興趣社團、設(shè)立生涯規(guī)劃指導中心、舉辦“生涯規(guī)劃大賽”等，讓學生感受到生涯規(guī)劃的真正意義。教師要建立民主、平等的師生觀，并主動調(diào)節(jié)自己的行為，從重視提升學生成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的終身發(fā)展，鼓勵學生自主規(guī)劃人生，讓學生能夠選擇、樂于選擇、敢于選擇。

(二)挖掘生涯規(guī)劃教育資源

積極挖掘生涯規(guī)劃教育資源有助于高中生涯規(guī)劃教育內(nèi)容豐富多元，擺脫應(yīng)試化傾向。學校要加強與企業(yè)的多樣化合作，例如，校企合建生涯規(guī)劃教育數(shù)據(jù)庫或開發(fā)生涯規(guī)劃教育學習軟件，為學生提供生涯規(guī)劃教育信息、網(wǎng)絡(luò)課程、個性化咨詢等資源；校企合建生涯拓展基地，組織學生到合作企業(yè)參觀實習，豐富學生的生涯規(guī)劃體驗。此外，學校還要積極推動家校合作，邀請家長走進校園分享自己的生涯規(guī)劃經(jīng)驗，幫助學生答疑解惑，讓課堂內(nèi)容更加豐富多樣。[8]

在實際教學中，教師要善于利用教育資源豐富課堂內(nèi)容，教師可以借助生涯拓展訓練與參觀實習活動幫助學生了解自己的興趣、稟賦，引導學生正確認識自我，感知相關(guān)職業(yè)的特點；教師可以借助相關(guān)軟件指導學生制訂學習計劃，提高學生的時間管理能力；教師可以借助專業(yè)或職業(yè)信息庫豐富學生的認知，讓學生了解相關(guān)學科的特點或相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容；教師可以借助學習活動和學科教材中的生涯規(guī)劃教育素材開展生涯規(guī)劃教育，讓學生熟悉本學科對應(yīng)的專業(yè)、職業(yè)及其未來發(fā)展趨勢。

(三)健全生涯規(guī)劃教育師資

教師作為高中生涯規(guī)劃教育的直接實施者，對其有效開展有著重要影響。學校不僅要開設(shè)生涯規(guī)劃教育師資培訓課程，還要對培訓效果進行考核，培養(yǎng)一批專業(yè)的生涯規(guī)劃教育教師，為學生提供個性化指導。[9]同時，學校應(yīng)聘請專門的生涯規(guī)劃師為學生提供專業(yè)指導，并通過示范課與示范指導指導本校的生涯規(guī)劃教育教師。

教師要不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平，不僅要具備生涯規(guī)劃教育的相關(guān)知識，還要在教學實踐中從促進學生終身發(fā)展角度出發(fā)，尊重學生的自主選擇權(quán)，引導學生基于自我認知進行學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。[10]教師還要采用多樣化的教學方法，如將體驗式教學運用于高中生涯規(guī)劃教育，采用參觀實習、角色扮演、案例分析等形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在充分體驗不同職業(yè)角色的基礎(chǔ)上對不同職業(yè)的特質(zhì)有更深入的認識。[11]需要注意的是，教師應(yīng)對學生進行多元化評價，重視過程性評價，關(guān)注每名學生的特點和優(yōu)勢，使學生對自身特點的認知更明確、具體。

(四)尊重學生自主權(quán)

高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)尊重學生的自主權(quán)，主要是學生的自主選擇權(quán)。教師、家長與學生需明白各自定位，共同促進學生自主選擇能力的發(fā)展。高中生雖然已具備一定的自主選擇能力，但其生理、心理、心智、閱歷等方面還與成人有很大差距，需要教師對其生涯規(guī)劃進行有效的指導。但是，教師應(yīng)適切地幫助、引領(lǐng)學生進行選擇，給學生提供個性化指導，引導學生學會思考自己追求怎樣的人生；教師應(yīng)把握好界限，教師所做的一切應(yīng)是幫助學生更好地自主選擇，培養(yǎng)學生的自主選擇能力，促使學生更好地發(fā)揮自主性，而非包攬式地代替學生選擇。此外，教師要鼓勵家長與學生溝通與交流，走進學生的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上，給學生的生涯規(guī)劃提出適宜的建議，而非越位代替學生進行選擇。

高中生涯規(guī)劃教育是當前基礎(chǔ)教育改革的新熱點，為有效推進高中生涯規(guī)劃教育，學校應(yīng)澄清高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵，將自我認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合起來，通過營造民主寬松的教育氛圍、挖掘生涯規(guī)劃教育資源、健全生涯規(guī)劃教育師資、尊重學生的自主權(quán)等路徑，打破應(yīng)試傾向、師資匱乏、學生自主權(quán)式微的困境。