李 歡

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州安順，561000)

勞動教育不僅是學(xué)生提高勞動意識、豐富勞動知識和提高勞動技能的重要抓手，也是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出將勞動教育貫通大中小學(xué)各學(xué)段。[1]為進(jìn)一步貫徹落實該《意見》，2020年7月教育部制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對不同階段、不同層次的學(xué)校開展勞動教育的內(nèi)容和質(zhì)量作出了明確的規(guī)定。[2]學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，在勞動教育中扮演著重要角色。如何將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，全面提高學(xué)生的勞動素質(zhì)，是當(dāng)前勞動教育關(guān)注的重點。

隨著勞動教育政策的出臺，以及勞動教育價值的日益凸顯，學(xué)界對勞動教育的關(guān)注度也逐漸增加。縱觀這些研究，主要集中在以下幾個方面。一是基于新時代背景[3]、五育融合[4]、家校社協(xié)同育人[5]等視角探討勞動教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑。二是基于馬克思、恩格斯等人的勞動教育觀念，探討當(dāng)代勞動教育的異化與回歸。[6]三是拓展勞動教育的實踐樣態(tài)，將勞動教育與“四史教育”[7]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]、專業(yè)課程教育[9]等內(nèi)容相聯(lián)系。這些研究在一定程度上推動了勞動教育的實施，但是在激發(fā)勞動教育的活力上仍有不足。因此，激發(fā)勞動教育的內(nèi)生動力、促進(jìn)勞動教育內(nèi)生發(fā)展顯得尤為迫切。

一、勞動教育內(nèi)生型路徑的內(nèi)涵

內(nèi)生發(fā)展是“自我導(dǎo)向”(self-oriented)的發(fā)展進(jìn)程，其發(fā)展方式是“內(nèi)部主體的參與和推動”[10]。由此可見，內(nèi)生發(fā)展強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展依靠自身的內(nèi)在動力推動。馬克思唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因主導(dǎo)事物發(fā)展方向，外因只是內(nèi)因的輔助。勞動教育內(nèi)生發(fā)展并不是完全否定外援幫扶，而是在充分利用外在援助的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮政府、學(xué)校、家庭、社會組織、學(xué)生自身等參與主體的內(nèi)在動力，最終形成合力，助推勞動教育的發(fā)展。勞動教育內(nèi)生發(fā)展，是以激發(fā)學(xué)生勞動意識、提升勞動能力為內(nèi)在目標(biāo)，激發(fā)勞動教育參與主體意識為內(nèi)在動力，維護(hù)勞動教育參與主體權(quán)益為內(nèi)在保障。

二、勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的實踐邏輯

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段存在勞動教育生產(chǎn)模式、生活模式和服務(wù)模式，體現(xiàn)勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的不同思維。

(一)勞動教育生產(chǎn)模式

改革開放以來，黨中央確立了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的基本路線，按照現(xiàn)代社會組織生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)律加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，[11]進(jìn)入新時代，提出勞動教育要與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)相結(jié)合，反映出勞動教育的一大功能是根據(jù)社會生產(chǎn)需求，借助教育活動將社會組織成員引導(dǎo)至社會組織生產(chǎn)最急需、最重要的領(lǐng)域。[12]勞動教育生產(chǎn)模式主要是將勞動教育與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來。當(dāng)前，勞動教育生產(chǎn)模式主要有以下幾種形式：一是抓住鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展契機(jī)，與本地企業(yè)建立校外勞動教育實踐基地；[13]二是將學(xué)生制作的勞動產(chǎn)品在網(wǎng)上進(jìn)行銷售或者由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)統(tǒng)一收購；三是將勞動教育與職業(yè)教育聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念和職業(yè)道德觀念。勞動教育生產(chǎn)模式是將勞動教育與社會生產(chǎn)活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生切身體會勞動創(chuàng)造價值，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

(二)勞動教育生活模式

勞動是人的本質(zhì)，美好生活是人類本質(zhì)的現(xiàn)實表現(xiàn)?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出，要通過勞動教育使學(xué)生樹立正確勞動觀，體會勞動創(chuàng)造美好生活，形成良好勞動習(xí)慣。[1]基于此，學(xué)校開展了多種形式的生活勞動教育，主要分為三種形式：第一種是將勞動教育與學(xué)校生活相聯(lián)系，建立校園衛(wèi)生包干制度、班級值日檢查評比制度，讓學(xué)生參與到校園衛(wèi)生管理中；第二種是將勞動教育與家庭生活相聯(lián)系，舉辦家庭勞動教育主題活動，要求學(xué)生在家自主完成簡單的家務(wù)等；第三種是將勞動教育與社會組織生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)基地、農(nóng)業(yè)基地等地，或在敬老院、福利院等場所進(jìn)行公益勞動。勞動教育生活模式是將勞動教育課程還原到學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生切身感受勞動帶來的樂趣與價值，并進(jìn)行內(nèi)化，形成開放型的勞動生活體驗?zāi)Ｊ健?/p>

(三)勞動教育服務(wù)模式

當(dāng)前，已有的勞動教育服務(wù)內(nèi)容包括勞動教育信息咨詢、勞動教育技能鍛煉、勞動教育成果展示等。這些服務(wù)內(nèi)容主要有兩種形式：一種是“平臺搭建+學(xué)校教育”，通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)勞動教育課程資源共享平臺，滿足師生多元化教學(xué)的需求；另一種是搭建“結(jié)對”服務(wù)體系，通過結(jié)對幫扶，定期開展教研、資源共享、師生互動等，幫助薄弱學(xué)校構(gòu)建合理、科學(xué)的勞動教育體系。勞動教育服務(wù)模式依據(jù)以人為本的理念，從師生需求出發(fā)，提供多元化服務(wù)，強(qiáng)調(diào)資源共享，組織互動，提高勞動教育質(zhì)量，最終促進(jìn)勞動教育的內(nèi)生發(fā)展。

三、勞動教育內(nèi)生發(fā)展的核心要素

為激發(fā)政府、學(xué)校、家庭、社會組織等參與主體的內(nèi)在動力，需構(gòu)建價值認(rèn)同、主體賦權(quán)、合作共享的機(jī)制，為勞動教育的內(nèi)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)價值認(rèn)同：勞動教育內(nèi)生發(fā)展的前提

勞動作為人類本質(zhì)實現(xiàn)的活動，應(yīng)該是自由的、有意識的活動。[14]但是在實際生活中，受“勞心者治人，勞力者治于人”“勞動與苦難相連”等觀念的影響，勞動觀念發(fā)生了異化，認(rèn)為勞動是一種與人相對立的和奴役人的勞動，一種折磨人和摧殘人的勞動，一種背離人的本質(zhì)的勞動，一種令人厭惡和力圖逃避的勞動。[15]要改變這一現(xiàn)狀，需重塑勞動教育價值認(rèn)同。

勞動教育價值認(rèn)同包含認(rèn)同勞動教育促進(jìn)全人類發(fā)展，期待學(xué)習(xí)勞動教育知識、技能等。勞動教育價值認(rèn)同是凝結(jié)勞動教育參與主體的重要力量，也是勞動參與主體通力合作，促進(jìn)勞動教育長足發(fā)展的重要前提。這是因為勞動教育價值認(rèn)同能激發(fā)學(xué)生的積極性，喚起他們的主體意識，參與、組織、監(jiān)督勞動教育的活動；能夠喚醒家庭、學(xué)校、政府及社會組織對勞動教育的認(rèn)可和關(guān)注，最終形成共同意識，從而促進(jìn)勞動教育的發(fā)展?？傊?，勞動教育價值認(rèn)同是勞動教育發(fā)展的內(nèi)生動力，也是勞動教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

(二)主體賦權(quán)：勞動教育內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵

通過加強(qiáng)勞動教育的價值認(rèn)同，可以留住勞動教育的參與主體。給參與主體賦權(quán)，能激發(fā)參與主體的內(nèi)生動力。在現(xiàn)階段的勞動教育中，普遍形式是以學(xué)校為主體，由學(xué)校出方案和要求，學(xué)生、家庭、社會組織甚至政府配合執(zhí)行，因而導(dǎo)致各參與主體的積極性不高。要改變這一現(xiàn)狀，就必須給各參與主體賦權(quán)，讓他們成為勞動教育實施的組織者、參與者、問題的解決者和決策者。

賦權(quán)能夠保障政府、家庭、社會組織、學(xué)生等參與主體在勞動教育實施過程中有足夠的表達(dá)權(quán)、參與權(quán)和獲利權(quán)，激發(fā)和培育原本儲蓄于政府、家庭、社會組織、學(xué)生等參與主體自身內(nèi)部的能力。對政府賦權(quán)，能夠促使政府調(diào)整政策，為勞動教育發(fā)展提供政策支持；對家庭賦權(quán)，能夠增強(qiáng)家庭參與勞動教育的責(zé)任意識，發(fā)揮家庭教育的作用；對社會組織組織賦權(quán)，能夠提升社會組織參與能力，為勞動教育發(fā)展提供充足資源；對學(xué)生進(jìn)行賦權(quán)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展勞動素養(yǎng)的意識，實現(xiàn)自我改變。賦權(quán)最重要的是要改變勞動教育中政府、家庭、社會組織、學(xué)生的弱勢地位，使他們都能夠真正參與其中，成為勞動教育的組織者、實施者、受益者。

(三)合作共享：勞動教育內(nèi)生發(fā)展的保障

合作是勞動教育價值認(rèn)同，賦權(quán)實施的重要保障，應(yīng)該貫穿于勞動教育的各個環(huán)節(jié)中。勞動教育的內(nèi)生發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)校資源，充分利用家庭、社會組織、政府資源，并將這些資源進(jìn)行整合，成為內(nèi)部發(fā)展的動力。

在這一過程中，需要考慮兩個問題。一是資源的合作問題。在考慮勞動教育實施過程中各參與主體之間的合作問題時，必須關(guān)注一個關(guān)鍵性的問題，即各參與主體的立場不同，關(guān)注點不同，所提供的資源也不同。要想更好地進(jìn)行合作，就必須處理好學(xué)校資源、社會資源、家庭資源和政府資源四者之間的關(guān)系，將四者納入勞動教育實施的各環(huán)節(jié)，使其功效達(dá)到最佳。二是加強(qiáng)政府、學(xué)校、家庭、社會組織之間的聯(lián)動。勞動教育內(nèi)生發(fā)展是一個多層次、多維度的活動，需要政府、學(xué)校、社會組織、家庭加強(qiáng)彼此之間的伙伴關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、部門交流等形式加強(qiáng)聯(lián)動。

四、勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的運作機(jī)理

通過上述勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的實踐邏輯和核心要素剖析，可以發(fā)現(xiàn)勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式涉及層次結(jié)構(gòu)、參與主體、資源要素以及參與者權(quán)益等內(nèi)容。這些內(nèi)容集中體現(xiàn)為勞動教育內(nèi)生發(fā)展運作中的結(jié)構(gòu)、主體、資源和權(quán)益等層面。而這四者之間的運作機(jī)理體現(xiàn)為：設(shè)計層次結(jié)構(gòu)是勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的運作前提；激活參與主體是勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的運作關(guān)鍵；優(yōu)化資源要素是勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的運作核心；維護(hù)參與者權(quán)益是勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的運作保障，最終促進(jìn)勞動教育內(nèi)生發(fā)展的可持續(xù)。

(一)設(shè)計層次結(jié)構(gòu)

勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計體現(xiàn)為組建勞動教育基層自治組織，這是開展、組織勞動教育的有效保障。勞動教育基層組織在勞動教育內(nèi)生發(fā)展的過程中，發(fā)揮的是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，將參與勞動教育主體的資源整合起來，進(jìn)行合理、科學(xué)的規(guī)劃與管理，保障工作的有效開展。為做好這項工作，勞動教育基層自治組織需具備以下能力。一是充分了解學(xué)校勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀，合理調(diào)動資源開展勞動教育。二是具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，對學(xué)校勞動教育的開展有整體的規(guī)劃，能協(xié)調(diào)好各參與主體的利益。三是擁有較為豐富的勞動教育專家資源，為勞動教育的開展出謀劃策。在人員構(gòu)成上，以學(xué)校的教師、學(xué)生為主，并兼有外界相關(guān)領(lǐng)域的專家，保障勞動教育資源的整合利用。在勞動教育內(nèi)生發(fā)展的過程中，基層組織要充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職責(zé)，及時對勞動教育進(jìn)行引導(dǎo)和支持，保障勞動教育內(nèi)生發(fā)展的有效推進(jìn)。

(二)激活參與主體

勞動教育的內(nèi)生發(fā)展模式需要激活各參與主體，通過構(gòu)建學(xué)生主體、政府引導(dǎo)，學(xué)校主導(dǎo)，社會組織、家庭參與的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)勞動教育工作。首先，政府部門通過結(jié)合本地勞動教育發(fā)展的實際情況，加快勞動教育常態(tài)化教學(xué)進(jìn)程，同時各部門間加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，加強(qiáng)與企業(yè)、學(xué)校間的合作，利用各方優(yōu)勢，推動勞動教育內(nèi)生發(fā)展穩(wěn)步進(jìn)行。其次，加強(qiáng)校際、校企間的合作。通過搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，實時掌握勞動教育的發(fā)展趨勢，實施勞動教育的資金、技術(shù)和人才等要素的優(yōu)化配置。最后，勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式的構(gòu)建離不開學(xué)生的積極參與，要提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動教育活動。

(三)優(yōu)化資源要素

勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式構(gòu)建能夠激活參與主體的新活力，釋放勞動教育資源要素，從而有效地拓展勞動教育內(nèi)生發(fā)展的廣闊前景。政府通過深化以人力、資金、政策傾斜等為代表的要素市場化改革，大力發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化勞動教育治理體系。首先，勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式通過建設(shè)集成“一張圖”管人、“一張圖”管物、“一張圖”運行、“一張圖”監(jiān)管，將“學(xué)、用、補(bǔ)、查、管”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成各項資源的跟蹤監(jiān)督，確保勞動教育資源的高效應(yīng)用。其次，勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式應(yīng)注重整合優(yōu)化各項資源，解決學(xué)生最關(guān)心的問題，調(diào)動各方力量參與勞動教育。最后，勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式通過引導(dǎo)各參與主體投入資金、物資參與到勞動教育中，構(gòu)建多元化發(fā)展機(jī)制，塑造勞動教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)。綜合而言，勞動教育內(nèi)生發(fā)展模式通過優(yōu)化資源要素配置，以現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)為載體，深度融入各領(lǐng)域，從而更好地提升勞動教育的發(fā)展成效。

(四)維護(hù)參與主體權(quán)益

當(dāng)前，國家和政府倡導(dǎo)整合家庭、學(xué)校和社會的力量，在協(xié)同共建中形成具有我國社會主義特色的勞動教育體系。但是，在實際生活中，家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育存在停留于口號的傾向，呈現(xiàn)出重宣傳、輕落實的現(xiàn)實困境，家校社分離或割裂仍舊是勞動教育實踐運行的常態(tài)。[16]要改變這一現(xiàn)狀，需要維護(hù)勞動教育各參與主體的權(quán)益，讓每個參與主體都能從中獲得權(quán)益，從而保證勞動教育的內(nèi)生發(fā)展可持續(xù)。政府通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)監(jiān)測，能夠及時掌握學(xué)生對勞動教育的真實需求，為勞動教育其余參與主體提供科學(xué)決策指引，從源頭上減少矛盾糾紛。學(xué)生是勞動教育的參與者和受益者，要想更高效地開展勞動教育，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的真正需求，調(diào)動學(xué)生的積極性，穩(wěn)妥推進(jìn)計劃，真正獲得勞動教育帶來的益處。社會通過參與勞動教育，提前對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)所需的勞動素養(yǎng)鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動能力，促進(jìn)社會相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。家庭通過參與勞動教育，培養(yǎng)孩子的勞動素養(yǎng)，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有各參與主體都能從勞動教育中獲利，才能保障勞動教育內(nèi)生發(fā)展的可持續(xù)。