蘇學(xué)軍，宗春燕，馬永剛

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2020 年7 月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對職業(yè)院校的勞動教育工作作出了明確指示[1]，《綱要》要求職業(yè)院校在進(jìn)行職業(yè)勞動知識、技能教學(xué)的同時，還需思考勞動教育如何融入到專業(yè)課程中教學(xué)，即要通過“課程勞育”實(shí)現(xiàn)勞動的全人育人[2]。因此，專業(yè)課教師有責(zé)任、有義務(wù)自覺擔(dān)負(fù)起勞動教育的使命，以所授課程為對象，研究勞動教育與專業(yè)教育的滲透融合，在教學(xué)中嚴(yán)格踐行《綱要》要求，將“課程勞育”落實(shí)落地。本文以高職院校“制藥單元操作”課程為例，剖析了勞動教育融入專業(yè)課程教育的困境，并基于我院課程改革實(shí)踐，提出勞動教育融入策略。

1 勞動教育融入專業(yè)課程的困境

1.1 學(xué)生勞動意識薄弱，動機(jī)不純

勞動是培養(yǎng)人全面發(fā)展的重要途徑。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，在追求分?jǐn)?shù)和重視學(xué)業(yè)教育的今天，勞動教育卻成了最受漠視的教育。無論是學(xué)校還是家庭都對勞動教育有所鄙夷和不屑。學(xué)校僅僅讓學(xué)生“在紙面上”意識到勞動的重要性，而家庭對子女多是灌輸“勞心者治人，勞力者治于人”的錯誤觀念，造成很多學(xué)生從小就產(chǎn)生價值偏差，勞動意識薄弱、異化、物化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生普遍認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識和技能，就能立足社會，更有甚者提出勞動應(yīng)以學(xué)分或報酬等價交換。可見，頗多的高職生對勞動尚未形成正確認(rèn)知，功利化思想傾向明顯。在專業(yè)課的生產(chǎn)勞動中，這些學(xué)生往往矯情嬌氣、怕苦怕累、推諉責(zé)任，不能實(shí)事求是地、獨(dú)立地完成勞動任務(wù)，這樣淡薄的勞動情懷和較弱的勞動能力勢必對他們今后的就業(yè)乃至社會生存都會產(chǎn)生不良影響。

1.2 勞育實(shí)施形式單一，缺乏創(chuàng)新

在實(shí)際勞動教育過程中，許多專業(yè)課教師在課堂上仍以“灌輸式”方式講解勞動知識，或在實(shí)踐時設(shè)計(jì)一些簡單的勞動任務(wù)讓學(xué)生去完成。勞動教育的實(shí)施形式單一，幾乎喪失了勞動的育人功能，勞動教育變成了學(xué)生單方面的體力勞動，師生之間極少甚至沒有溝通和交流。這種基于傳統(tǒng)理念下的勞動教育，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是，要讓教師在短時間內(nèi)打破固有觀念，創(chuàng)新勞育方法，推出豐富、鮮活、有效的勞動教育資源，自然嫁接到專業(yè)課中，并能將知識傳授和勞動教育并重，確實(shí)有一定的難度。

1.3 勞動實(shí)踐平臺匱乏，活動偏少

目前，大多數(shù)高職院校對勞動教育的態(tài)度還停留在“口頭”層面，未能真正給予足夠重視，實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“雷聲大雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象。一個顯著的特征就是高職院校沒有提供足夠的經(jīng)費(fèi)保證勞動教育長期穩(wěn)定地開展和進(jìn)行。比如“制藥單元操作技術(shù)”課程，教師一般要通過實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生在拆裝管路、安裝儀表、操作設(shè)備的過程中養(yǎng)成立足崗位、崇尚勞動、勤奮勞動的正確勞動觀。但這需要學(xué)校投資相應(yīng)的勞動教育實(shí)踐平臺，如設(shè)備管路拆裝實(shí)訓(xùn)平臺、仿真實(shí)訓(xùn)平臺、單元操作實(shí)訓(xùn)平臺等，多數(shù)高職院校囿于辦學(xué)成本，往往無法備齊、備足相應(yīng)資源，致使專業(yè)教師陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，不得已常常削減這樣的實(shí)踐活動。沒有多次、反復(fù)的實(shí)踐活動，學(xué)生難以提升技能，練就過硬本領(lǐng)，也無法養(yǎng)成良好的勞動安全、衛(wèi)生習(xí)慣。

1.4 勞育評價機(jī)制欠缺，亟待完善

勞動教育的成效如何，最終需要一套科學(xué)有效的評價體系來衡量。受傳統(tǒng)評價觀念的影響，人們習(xí)慣以學(xué)生的考試成績來衡量教師的業(yè)務(wù)水平，導(dǎo)致教師只重視專業(yè)教育的考核而忽視勞動教育的考核。由于缺少針對“課程勞育”的評價機(jī)制，專業(yè)課教師即便有心加大勞動教育的考核力度，也無標(biāo)準(zhǔn)可循。課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確勞動教育考核要求和成績占比。平時的勞動教學(xué)活動中，教師常以學(xué)生勞動成果的多少或勞動任務(wù)的達(dá)成度作評價指標(biāo)，缺少對學(xué)生勞動精神和勞動創(chuàng)新能力的評價，較少關(guān)心學(xué)生勞動過程中的思想變化。沒有科學(xué)有效的評價體系，勢必會影響學(xué)生接受勞動教育的積極性。

1.5 教師勞育能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高

“課程勞育”不僅僅是知識技能的傳播，更是具有鮮明的價值導(dǎo)向，這就要求專業(yè)課教師要懷著敬畏之心做好課程的頂層設(shè)計(jì)，在認(rèn)真梳理課程專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)上，用心挖出隱藏在課程中的勞動教育資源，找準(zhǔn)勞動元素和專業(yè)知識的“觸點(diǎn)”，以潤物無聲的方式完成課程勞動教育，這對專業(yè)課教師而言無疑是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教師沒有接受過系統(tǒng)、全面的勞動教育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握課程勞育的目標(biāo)和內(nèi)容，往往憑個人經(jīng)驗(yàn)去開發(fā)勞動教育資源，課程實(shí)施缺少規(guī)劃，隨意性強(qiáng)，實(shí)踐活動中也無法起到引領(lǐng)和示范作用，勞動教育難免流于形式。因此，缺乏較高素養(yǎng)和“課程勞育”實(shí)施能力的專業(yè)課教師，其勞動教育的實(shí)施效果必然會大打折扣。

2 “課程勞育”的對策研究

2.1 用心挖掘勞育元素，找準(zhǔn)“課程勞育”融點(diǎn)

課程勞育的重難點(diǎn)在于如何挖掘課程中的勞動教育元素，這就需要教師在充分梳理課程知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用德育思維，深挖知識點(diǎn)背后隱藏的勞動教育元素[3]，精心剖析加工，使勞動教育自然滲入專業(yè)教育的過程中。在“制藥單元操作技術(shù)”課程中，專業(yè)課教師可以從單元操作的原理、公式概念、操作技能中找準(zhǔn)勞動教育的“融點(diǎn)”。課程的每個章節(jié)幾乎都有以科學(xué)家名字命名的定理、公式，而這些定理和公式的背后則隱藏著每個科學(xué)家的勞動奮斗史[4]，如在介紹管內(nèi)湍流摩擦系數(shù)計(jì)算時，必然要介紹到顧毓珍公式，自然引出顧毓珍先生在液體燃料和油脂生產(chǎn)領(lǐng)域不畏困難、默默奮斗、勇于創(chuàng)新的光輝事跡，以此引發(fā)學(xué)生對勞動精神的思考，激勵學(xué)生人生的輝煌只有通過勞動來實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師還可從課程的學(xué)科發(fā)展史、制藥過程及相關(guān)設(shè)備史、生產(chǎn)案例甚至計(jì)算方法中挖掘勞動教育元素，設(shè)計(jì)融入點(diǎn)。如復(fù)雜管路的計(jì)算問題經(jīng)常需要采用試差法求解[5]，試差計(jì)算極其繁瑣費(fèi)時，教學(xué)中先讓學(xué)生手工計(jì)算，以此磨煉學(xué)生意志，提升抗挫能力。再以問題引導(dǎo)學(xué)生面對復(fù)雜的工程計(jì)算問題，如何借助科學(xué)工具使我們從繁重的勞動中解放出來，鼓勵學(xué)生編寫程序解決實(shí)際問題，教育學(xué)生只有科學(xué)、高效勞動才能成為高素質(zhì)的勞動者。

2.2 豐富“課程勞育”形式，拓展勞動教育內(nèi)容

首先，課堂仍是“課程勞育”的主陣地。專業(yè)課教師要擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的授課方式，針對高職工科學(xué)生特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、案例式、任務(wù)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與勞動教育的熱情，加深對民族勞動文化的了解和認(rèn)同，激發(fā)新時代勞動的責(zé)任感。同時，專業(yè)課教師要充分利用好線上方式，借助MOCO、學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺抓好學(xué)生的網(wǎng)上勞動學(xué)習(xí)；其次，依托專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、“優(yōu)質(zhì)企業(yè)行”等活動，組織學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間，走近操作崗位，體悟勞動，獲得職場體驗(yàn)；再次，邀請本地藥企的技能大師進(jìn)課堂講解或演示精湛技藝，通過與大師們的近距離交流互動，學(xué)生能切實(shí)感受到勞動中的美和力量，自覺將勞動精神根植于心；最后，借助專業(yè)社團(tuán)，組織學(xué)生開展服務(wù)性勞動。如由我院承辦的泰州市“藥物制劑工”技能大賽，每次比賽耗材的準(zhǔn)備及生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)試和維護(hù)，均讓學(xué)生參與其中并賦予他們更多的勞動自主權(quán)和管理權(quán)，可更好地激發(fā)學(xué)生勞動內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在辛勤、幸福的勞動中享受芬芳碩果。

2.3 堅(jiān)守實(shí)踐育人初心，實(shí)現(xiàn)勞育知行合一

勞動教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，只有經(jīng)歷過無數(shù)次實(shí)踐檢驗(yàn)的勞動者，才能掌握復(fù)雜的技術(shù)和高超的勞動技能，才能養(yǎng)成應(yīng)有的靈魂品質(zhì)。作為工程技術(shù)類學(xué)科，在“制藥單元操作”課程中，課上推行小組任務(wù)式作業(yè)和訓(xùn)練[4]，可讓學(xué)生明白自己在勞動過程中的職責(zé)和義務(wù)，知曉單元操作中各個環(huán)節(jié)的技術(shù)要求，感受勞動過程中的平等與合作，在攻關(guān)戰(zhàn)斗中揮灑智力與體力，達(dá)成勞動教育的知行合一[6]。課后布置開放式、具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生在具有真實(shí)勞動情景的實(shí)踐場所中磨煉意志，積累經(jīng)驗(yàn)，通過誠實(shí)勞動獲得高附加值的勞動技能，提升勞動的創(chuàng)造能力。組織學(xué)生參加制藥專業(yè)各類技能大賽，通過反復(fù)訓(xùn)練“勞其心智、勞其筋骨”，促使學(xué)生更好地理解單元操作的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜性工程問題能力，養(yǎng)成以勞立身、以勞為榮、以勞筑夢的高尚品德。高職院校應(yīng)加大對“課程勞育”的投資力度，拔出專項(xiàng)資金用于實(shí)踐場所的建設(shè)，建立完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，為勞動教育的持續(xù)、高質(zhì)量開展保駕護(hù)航。

2.4 踐行全人育人理念，構(gòu)建合理評價體系

在“制藥單元操作”課程中融入勞動教育，是堅(jiān)持全人育人理念的體現(xiàn)，這就要求要改革原有的課程評價機(jī)制，將勞動教育納入評價體系。專業(yè)課教師可以通過檔案袋、積分卡、實(shí)踐手冊等形式[2]，如實(shí)、詳盡地記錄學(xué)生每一次的勞動過程，對學(xué)生的勞動表現(xiàn)、項(xiàng)目成果、衛(wèi)生安全等作出客觀評價。堅(jiān)持多主體評價，實(shí)施學(xué)生自評、小組互評、企業(yè)參評、教師點(diǎn)評四者相結(jié)合的模式，對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行全面監(jiān)測和評價，并在課程最終考核中占有一定的分值比例。

2.5 加強(qiáng)勞育師資建設(shè)，提升教師勝任能力

“課程勞育”的主導(dǎo)者是專業(yè)課教師，無論是勞育資源的積累和挖掘，還是“課程勞育”的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，都需要教師的推動和支持：一是要設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，把政治站位高，對新時代黨的勞動教育方針了解透徹[7]，知識經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的教師充實(shí)到勞動教育隊(duì)伍中；二是高職院校要為專業(yè)課教師提供必要的勞動技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師馬克思勞動觀的學(xué)習(xí)，通過名師講座、經(jīng)驗(yàn)交流會、優(yōu)質(zhì)示范課等形式，幫助教師理解“課程勞育”的內(nèi)涵，使教師能夠更快更好地學(xué)會如何在日常生活中積累勞動教育素材，做到“課程勞育”的潤物無聲。通過系統(tǒng)、多渠道的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師勞動教育的勝任能力。同時，建有激勵機(jī)制，對課程改革有力、勞育成效明顯的教師，在干部選拔、評獎評優(yōu)方面予以適當(dāng)傾斜；三是高職院校要完善勞育監(jiān)督管理制度。依據(jù)可量化的考核指標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行勞動教育的監(jiān)督檢查和評比。一旦發(fā)現(xiàn)“課程勞育”中的問題，做到及時反饋，及時調(diào)整，進(jìn)一步鞏固勞動教育成果。

3 結(jié)束語

在專業(yè)課程中融入勞動教育，于潛移默化中對學(xué)生達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會等多方努力。專業(yè)課教師要加強(qiáng)“課程勞育”理論的研究，從多個要素對課程進(jìn)行全方位改革，提升勞育的實(shí)效性和針對性，讓“課程勞育”成為造就新時代高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人的有力載體。