金佩慶

日前，北京某小學(xué)兩位低年級教師“批評”、拖拽前排女生，還發(fā)動全班學(xué)生起哄和排擠該女生的視頻在網(wǎng)上流傳，引發(fā)社會強(qiáng)烈反響。對于這起教師違反師德的事件，相關(guān)部門快速發(fā)布公告回應(yīng)，及時進(jìn)行了調(diào)查和處置。這起教師違反師德的事件為廣大一線教師敲了一記警鐘，值得引以為戒。

如何最大限度地杜絕類似事件的發(fā)生，筆者認(rèn)為除了加強(qiáng)法律法規(guī)、政策文件的外在約束和常態(tài)化的師德教育與培訓(xùn)之外，更重要的是喚醒廣大教師的專業(yè)自覺，構(gòu)筑起高靈敏度的內(nèi)部“防火墻”。

所謂教師的專業(yè)自覺，是指教師對自己所從事的教育工作有專業(yè)性的認(rèn)知。也就是說，教師面對學(xué)生開展教育教學(xué)時，隨時隨地都能清醒地意識到自己專業(yè)工作者的身份；一旦自己的言行偏離教師的專業(yè)形象，馬上就會下意識地產(chǎn)生警示反應(yīng)并主動地進(jìn)行糾正。

根據(jù)該視頻推斷，兩名涉事教師不像是新入職的青年教師。但令人遺憾的是，她們不僅當(dāng)時沒有意識到自己的過激言行有何不妥，事后還把視頻發(fā)至家長群，將自己的不當(dāng)言行“有圖有真相”地公之于眾，可見其作為教師的專業(yè)自覺意識不強(qiáng)。

喚醒專業(yè)自覺需要教師強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)，主動補(bǔ)上相關(guān)法律法規(guī)和教育政策文件的知識“短板”，做到知法懂法、知規(guī)守規(guī)、依法從教。其實(shí)，這與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)一樣，也是嚴(yán)格意義上的專業(yè)進(jìn)修與學(xué)習(xí)，不能走馬觀花，更不能置之不理。比如，教育部自2012 年以來印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容中，都無一例外地將“不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”這句唯一的否定句式寫入其中，認(rèn)真去體味才會理解其中的深意。

喚醒專業(yè)自覺需要教師個體建構(gòu)全面、正確的專業(yè)化認(rèn)知。新時代吹響了我國加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的號角，而教育現(xiàn)代化離不開教師隊伍的高素質(zhì)和專業(yè)化。教師對專業(yè)化的理解不能停留在能夠教好一門課、讓學(xué)生考高分、擁有高升學(xué)率的片面認(rèn)知，而是要自覺更新觀念，把自身專業(yè)化水平的提升集中體現(xiàn)和落實(shí)到立德樹人上來，落實(shí)在日常教育教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和自主發(fā)展。

喚醒專業(yè)自覺需要教師強(qiáng)化情緒的自我管理，杜絕“暴力”溝通。很大程度上可以說，好的教育就是有好的師生關(guān)系。教師要懂得換位思考，關(guān)注學(xué)生的需求，用愛的語言、微笑的表情去引導(dǎo)和感化學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師由內(nèi)而外的善良。教師不僅要喚醒，而且還要努力保持和強(qiáng)化內(nèi)心的專業(yè)自覺，守護(hù)好童真，給學(xué)生一個健康幸福的童年。