吳維煊

每年年底或次年初，學校都要對教師一個年度的教育教學工作進行考核。多年來，有些學校慣用一定的模型“量化”考核。這種以“數(shù)據(jù)”為依據(jù)的考核方式，因其具備“在數(shù)據(jù)面前人人平等”、容易操作等特點，成為一種應(yīng)用范圍較廣的考核方式。但這種量化考核方式也因為可能存在“數(shù)據(jù)質(zhì)量”不高的缺點而受到質(zhì)疑。

以學校對班主任考核為例，很多寄宿制學校對班主任的“六到崗”要求，只要班主任在規(guī)定的到崗時間內(nèi)“人到了”，這項工作就得到了認可，至于到崗后做了什么，做得怎么樣，并不在考核范圍內(nèi)。教育主管部門對學校的考核也是如此。例如，對所屬學校教科研考核時，都有“發(fā)表論文數(shù)量”這一項指標，學校只要完成這一指標規(guī)定的篇數(shù)即可，至于論文寫的是什么，刊發(fā)論文的期刊是不是正規(guī)期刊，論文對教育教學是否有用，這些事關(guān)教育科研的本質(zhì)問題可能并不在量化考核范圍之內(nèi)。

要讓年度考核中“數(shù)據(jù)”科學、公平，促進教師個體成長及學校教育發(fā)展，必須要重視“數(shù)據(jù)質(zhì)量”。用真實的數(shù)據(jù)、有用的數(shù)據(jù)、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，為年度考核提供依據(jù)。

提高年度考核“數(shù)據(jù)質(zhì)量”，必須摒棄只注重材料、不注重實績的考核方式。數(shù)據(jù)在哪里？很多數(shù)據(jù)都在紙堆里、在材料里，而材料里的數(shù)據(jù)存在各種局限性。在年度考核時要堅守“數(shù)據(jù)質(zhì)量”，必須要從只注重材料的模式中走出來，深入廣大教師中去，他們對一線教育教學最有發(fā)言權(quán)；深入學生中去，學生的滿意度才是教育最重要的考量；深入家長中去，才能全方位地了解教育教學實績。

提高年度考核“數(shù)據(jù)質(zhì)量”，必須科學制訂數(shù)據(jù)的適用范圍。以對教師繼續(xù)教育考核為例，通用的考核方式是統(tǒng)計教師完成的學時，以及完成學時后的考試分數(shù)。只要學時數(shù)達標，考試成績合格，這項考核就合格了。一些學校要求全體教師學習同一門課程，至于課程內(nèi)容與教師是否匹配并不在考核范圍內(nèi)。這導致某門課程的教材編寫者或授課教師為了在繼續(xù)教育考核時取得合格成績，要花很長時間完成自己編寫教材的學習課時數(shù)。這種為了數(shù)據(jù)，而不注意數(shù)據(jù)的適用范圍的量化考核方式就有必要進行整改。

提高年度考核“數(shù)據(jù)質(zhì)量”，必須要讓數(shù)據(jù)真實有效。教育來不得半點兒虛假，任何一個環(huán)節(jié)的虛假都會對教育價值觀產(chǎn)生破壞性的影響。如果為考核提供的數(shù)據(jù)不真實，影響的不僅是考核的公平公正，還有教育的健康發(fā)展。要堅決摒棄為了考核而在數(shù)據(jù)上造假的行為，讓每一個為考核提供依據(jù)的數(shù)據(jù)都真實有效。

年度考核是管理的需要，也是教師之間、部門之間、學校之間比、學、趕、幫、超的需要。年度考核需要數(shù)據(jù)的支撐，要讓考核真正為教育的需要而存在，就必須加強對“數(shù)據(jù)質(zhì)量”的管理，讓高質(zhì)量的數(shù)據(jù)為年度考核提供有價值的依據(jù)。