陸曉紅

（江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 江蘇常州 213100）

不同學段小學生的身心發(fā)展規(guī)律并不是完全相同的?；趯ζ喗軅€體發(fā)展階段理論的了解可知，高年級學生正處于形式運算階段，與中低年級學生相比更為成熟，好奇心、求知欲、創(chuàng)造意識和抽象思維能力都更強。所以語文教師需要摒棄僵化的實踐形式和過于守舊的理念，基于對學生認知能力和特點的綜合考慮，結合具體內容展開再創(chuàng)造或者再設計，并不斷觀察應用情況，以此為依據進行作業(yè)難度和作業(yè)內容的不斷調整。隨著教育改革的不斷深化，生本教育越發(fā)重要，因此，對于小學高年級語文作業(yè)設計與“生本教育”理念的結合策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學高年級語文作業(yè)設計存在的問題

（一）語文作業(yè)量偏高，科目之間分配不均

雖然“雙減”的政策已經實施，但學校方面缺乏指導和管理，教師還是按照自己以往的經驗進行家庭作業(yè)設計。通過調查了解到教師之間有溝通，但主要是針對教學上的問題進行討論。這就造成了學生完成語文家庭作業(yè)時間大大超過了其他科目的家庭作業(yè)，導致科目之間作業(yè)量差別很大。這樣的作業(yè)布局會使學生把精力放在某一科目上，違背了素質教育促進學生全面發(fā)展的教育理念。

（二）作業(yè)難度“一刀切”，分層作業(yè)少之又少

教師在家庭作業(yè)的布置中往往采取“一刀切”模式，絕大部分學生表示教師很少或從來沒有布置過分層作業(yè)，這樣的現象值得重視。這樣的分層作業(yè)情況不能滿足國家政策針對學生不同情況，精準設計作業(yè)的要求。

建構主義的學生觀指出，每個學生都是獨立的個體，都在生活中形成了豐富的經驗。這就要求教師在教學中落實好因材施教原則，針對學生的學習水平設計適宜難度的家庭作業(yè)，使每個學生都能夠獲得發(fā)展。

（三）教師作業(yè)設計意識不強，沒有明確科學的作業(yè)設計目標

一部分語文老師對于家庭作業(yè)設置的目的比較模糊，還有很多語文教師認為家庭作業(yè)目的的認識停留在加強學生對課堂知識加以鞏固，和強化知識記憶的層面，沒有認識到作業(yè)活動是發(fā)展學生學會學習素養(yǎng)的適切載體。在這樣的思想指導下，導致學生的語文家庭作業(yè)以鞏固課堂知識的書面作業(yè)為主。家庭作業(yè)的目的是語文教師進行家庭作業(yè)設計的源泉，如果沒有明確科學的作業(yè)目標，接下來的作業(yè)內容、形式、批改都會出現問題。

（四）閱讀實踐類作業(yè)匱乏，內容以陳述性知識為主

當代認知心理學家安德森將知識分為兩類：一類是陳述性知識，一類是程序性知識，家庭作業(yè)也是使學生掌握這兩方面的知識。通過調查發(fā)現，語文家庭作業(yè)通常都是完成抄寫默寫、做練習題這樣的家庭作業(yè)，其余大都來自配套練習冊、課后習題和相關試卷。同樣，在訪談中，教師也談到家庭作業(yè)主要內容是對課堂學習知識的鞏固。這些更多的是在加強學生理解、鞏固陳述性知識。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化的設計思路

（一）保持作業(yè)開放式

作業(yè)管理要求下，教師需要結合新課標對學生主體地位的教育要求，保持開放式作業(yè)設計。開放式的語文作業(yè)以學生的學習興趣、學習需求以及學習特點等為基準，讓學生在動態(tài)化、開放式的學習情境中，掌握語文知識，并進行與其他學科的融合學習，增強學生的學習自主性、積極性。這有助于開拓學生的知識眼界，讓學生懂得從多層面、多角度運用語文知識，促進五育。比如學完《古詩詞三首》，教師可以設計一次“家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃”的跨學科開放式作業(yè)，目標是讓五年級學生通過手工制作的各類數學模型或科技想象作文來解決城市生活中的實際問題，進而讓學生感受到作者對家鄉(xiāng)的思念和熱愛，實現以情入景，培養(yǎng)學生熱愛祖國和故土的感情，樹立為家鄉(xiāng)做貢獻的情懷。

（二）保持作業(yè)生活化

語文學科知識是生活的外延，只有將語文知識與學生實踐生活相結合，才能讓學生發(fā)揮思維聯想能力，擺脫課本教材內容的束縛，真正體現減負提質的作業(yè)效能。這就要求教師設計富含生活趣味的作業(yè)內容，讓學生從知識現象出發(fā)，找尋生活實際中的啟示，實現由淺入深、以小見大的課文理解目標。以《祖父的園子》一課教學為例，可以開展一次校園生活區(qū)角觀察活動，并布置寫觀察感想的習作任務，目標是啟迪學生意識到愛護環(huán)境、保衛(wèi)校園的重要性，啟發(fā)學生認識到兒童時光的奇趣和寶貴。學生通過對校園種植區(qū)角的觀察、分析、探討等方式，充分激發(fā)自主發(fā)散性思維，再將觀察的過程和感受充分表達出來，調動語文生活化探究意識，促進習作思維的拓展。

（三）保持作業(yè)精簡性

優(yōu)質高效的小學語文作業(yè)要能體現“少而精”的布置特色，要求小學語文教師要有專業(yè)的教學素養(yǎng)，能清楚了解小學語文新課標的教學要求和作業(yè)的管理要求。需要讓作業(yè)設計的內容和形式均與學生的學情相符合，保持作業(yè)難度適宜、用時適宜，體現作業(yè)的維度和精度，以此培養(yǎng)學生的語文發(fā)散思維和學習興趣，讓學生懂得從一種語文問題的解決思路中找出解決相同類型問題的方法。

三、“雙減”背景下語文作業(yè)設計及實施原則

落實“雙減”政策，校內“減負增質”是根本之策。作業(yè)在設計和實施過程中要樹立全面發(fā)展的質量關和科學評價觀，凸顯學生的學習主體地位，尊重學生的個性差異，不斷完善過程性作業(yè)設計，鼓勵多元性評價，在真正意義上減輕學生作業(yè)負擔。

（一）尊重差異——作業(yè)設計的層次性

“雙減”政策指出，要提高任務設計質量，鼓勵分層、靈活、個性化的作業(yè)，使教師在設計任務時，不僅要了解學生的智力水平和知識水平。要掌握情況，還要充分考慮學生之間的差異，做出具體而精準的層次設計。分層設計作業(yè)的前提是教師要充分了解學生學情，在遵循因材施教原則的基礎上，根據難易程度將作業(yè)分為A、B、C 三個層次。A 層次的作業(yè)難度較低，作業(yè)量較少，以基礎知識的鞏固為主，面向基礎知識稍弱，學習能力較低，在課堂學習過程中可能存在問題的學生；B 層次的作業(yè)難度適當提高，增加一定的作業(yè)量，在鞏固基礎知識的前提下，適當增加課內外閱讀等作業(yè)，面對的是學習成績適中，能理解課堂教學內容的學生；C層次的作業(yè)有一定難度，是具有探索和拓展性質的作業(yè)，主要面向語文能力強，學習成績比較好、課外閱讀量較大的學生，有針對性地對這部分學生進行語文能力的提升。

（二）促進發(fā)展——作業(yè)設計的融合性

“雙減”政策體現了促進學生全面發(fā)展、健康成長的指導思想，作業(yè)設計也應以調動學生的學習積極性和挖掘學生的潛能為著眼點，落實五育并舉，打造多學科協同育人模式，最終實現學生德智體美勞的全面發(fā)展。語文學科綜合性較強，有時學生需要運用多種知識才能深刻理解問題。單一語文學科的作業(yè)布置使學生對于問題的認識基本局限在本學科范疇內，很難形成新的問題視角，理解問題比較狹隘或片面，難以和其他問題關聯起來。而學科融合則是把多學科知識整合在一起，明確了多學科知識的內在邏輯關系。通過這樣的跨學科作業(yè)設計，學生更容易理解不同知識點的顯性或隱性關聯，通過跨越學科范疇理解知識，巧妙地將表面看起來關聯不大的知識點結合起來，建立更為完善的知識結構。只有這樣，作業(yè)才能幫助學生從單一掌握知識走向提升解決實際問題的能力。

四、小學高年級語文作業(yè)設計與“生本教育”理念的結合策略

（一）明確細化作業(yè)目標，夯實基礎重運用

目標是教、學、評一致性的導航系統(tǒng)，也是作業(yè)設計的起點與關鍵。為了實現教、學、評的一致性，作業(yè)設計目標應做到“應教”“可學”“利評”?！皯獭奔唇處熞钊虢庾x教材，了解學生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學科特點，依據課程標準，準確地將知識點進行分解細化，確保作業(yè)設計的目標指向語文要素，提升語文實踐與運用能力等；“可學”從學生發(fā)展為本的理念出發(fā)，全面了解學生的已有經驗、個體差異、學習能力等真實學情，再對學習目標進行調整以保證其適切性；“利評”側重于作業(yè)評價方面，提出作業(yè)設計目標要利于評測，具有可操作性，有助于指導教師、學生對學習過程及時進行測量和評價。

以細化“字詞鞏固”作業(yè)目標為例，低年級段可這樣設計：

1.學會——認真觀察字的間架結構，描一描、寫一寫字詞，用彩筆畫出易錯字的部件；

2.寫好——仔細觀察課后生字，將自己認為最難寫的生字圈出來，按照老師教的方法寫規(guī)范；

3.運用——在生活中找一找，看看能不能發(fā)現生字的影子。

當然，即便是相同類型的作業(yè)，不同年級的要求和側重點也是有所區(qū)別的，目標設定也要因課而異。

（二）精準設計作業(yè)內容，難度適宜有分層

作業(yè)內容是實現教學目標的重要載體，精準地把握作業(yè)內容是提高作業(yè)質量、提升教學水平的關鍵。教師在認真研讀課標、教材，精準分析學情的基礎上，根據學生實際對其作業(yè)能力做出客觀評價。作業(yè)設計一般分為基礎作業(yè)和彈性作業(yè)兩個層次，其對應的學生群體也不同，以確保所有學生都能夠在規(guī)定時間內保質保量完成作業(yè)，并在自身原有基礎上有所提升，進而達到相應的作業(yè)目標。同時，教師要以教學單元為基本單位，厘清單元教學內容的重難點、易錯點，把握單元作業(yè)內容的難易度，找準學生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學生的個性發(fā)展，堅持因材施教，合理分層設計作業(yè)。

例如，在《鳥的天堂》一文作業(yè)內容設計時，通過學生自由選擇作業(yè)內容，來合理化設計分層作業(yè)內容：

1.如果你是一位導游，要為游客介紹“鳥的天堂”，你想怎樣介紹呢？試著說一說。

2.結合你對課文內容的理解畫一幅《鳥的天堂》的畫，并用簡單的文字進行說明。

3.說一說《鳥的天堂》這篇文章給你印象最深刻的地方，試著用文中的方法寫一處你身邊的景物。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)類型，學科融合重實踐

作業(yè)設計要注重運用、注重實踐、注重學科的融合，關鍵在于從學生實際入手，與現實生活有機結合，在真實情境中解決問題，挖掘學生潛力，才能讓學生更好地運用所學，實現知識的鞏固、遷移。創(chuàng)新作業(yè)類型則可以為學生提供更加多樣化的選擇，學生結合自己的需求和能力水平選擇不同類型的作業(yè)，并在這個過程中逐步內化知識，促進學生實際學習水平的提高，同時也能增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，部編版四年級下冊《古詩三首》課后題的要求是:“讀詩句，說說你眼前浮現了怎樣的情境？”我們就可以結合這個訓練點進行實踐拓展，提升學生綜合運用的能力。先讓學生思考詩句中描寫了哪些景物，然后結合生活體驗，帶著想象畫一畫詩中的景物，最后用自己的語言描繪所畫的內容。這樣的設計層層遞進，讓學生將詩歌以畫圖的方式去呈現，他們就必須會背或熟知詩歌內容，并且理解詩歌的意思。顯然，此種做法完全達成了理解詩句意思這個作業(yè)目標。這樣的作業(yè)設計不僅體現了語文學科和美術學科的融合，也體現了語文和生活實際的結合，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣和主動性。

（四）優(yōu)化家校聯動模式，時間管理有成效

“雙減”文件中分類明確了作業(yè)總量，對各個學段學生完成作業(yè)的時間有嚴格要求?？刂谱鳂I(yè)時長是減輕學生負擔的關鍵，理性安排學生課堂內外作業(yè)時間才能保證學生有充足的睡眠、閱讀、鍛煉時間。教師在科學設計、布置課內作業(yè)的同時，可以根據學生的作息規(guī)律，通過各種方式聯合各位家長合理規(guī)劃學生的家庭作業(yè)時間，實現作業(yè)理性化、時間精準化、安排合理化。

例如，在家庭作業(yè)時間管理方面，通過家?！耙豢ㄍā钡拇蚩ɑ顒釉O計，只要每天按時完成作業(yè)打卡和作息規(guī)律的家庭，就可以得到相應的獎勵，有創(chuàng)意的家庭還可以獲得作業(yè)減免的優(yōu)先權等。這樣不僅督促學生勞逸結合，還可以保證學生在精力充沛、身心愉悅的狀態(tài)下進行作業(yè)練習，親子關系更加和諧，作業(yè)完成效率更高。

結語

總之，教師在進行小學語文教學時要有目的性的布置作業(yè)，完成作業(yè)，補充教學。由于作業(yè)能夠補充課堂知識，其意義也是非同尋常的，但真正做到將作業(yè)帶入學生，幫助學生，讓學生主動參與，這還是有著極大難度的。而這就要求教師注重作業(yè)類型，通過作業(yè)來引導各層次學生投入其中，形成具有創(chuàng)新意識的作業(yè)，增強學生的實踐能力，讓學生真正有所發(fā)展。