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        線上教學(xué)對(duì)國際中文教育的啟發(fā)
        ——以初級(jí)綜合課為例

        2022-11-23 12:26:59林心怡
        關(guān)鍵詞:綜合課漢語學(xué)習(xí)者

        林心怡

        (云南大學(xué) 云南昆明 650000)

        一、緒論

        (一)研究背景

        在后疫情時(shí)代,當(dāng)代教學(xué)尤其是國際中文教育都迎來了許多問題和挑戰(zhàn)。在人口流動(dòng)受限制的情況下,許多外國留學(xué)生由于各種原因無法返回中國參與線下教學(xué)。由此,線上教學(xué)由應(yīng)急突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為了常態(tài)化,探索線上國際中文教學(xué)出現(xiàn)的問題以及尋求解決方案成為燃眉之急。

        (二)研究內(nèi)容

        本文所研究的線上教學(xué)特指國際中文教育,其中根據(jù)學(xué)生水平和課型設(shè)置,本文主要對(duì)初級(jí)班綜合課線上教學(xué)進(jìn)行探究。其中,初級(jí)班指掌握300 個(gè)最常用詞語和相關(guān)語法知識(shí)、擁有HSK 二級(jí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)長大約在兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生,班級(jí)為國籍混班制。

        (三)研究意義

        本文對(duì)當(dāng)前的線上初級(jí)漢語綜合課教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析,探究線上教學(xué)所遇見的問題和解決方法,發(fā)掘線上初級(jí)漢語綜合課教學(xué)的方法,具有進(jìn)一步發(fā)展和補(bǔ)充國際中文教學(xué)模式的積極意義。這不僅對(duì)線上的初級(jí)漢語綜合課教學(xué)實(shí)踐具有積極影響,更對(duì)探尋如何提升二語學(xué)習(xí)者的中、高級(jí)的聽說讀寫能力有著一定的借鑒價(jià)值。

        二、線上初級(jí)漢語綜合課教學(xué)的研究現(xiàn)狀

        (一)線上國際中文教學(xué)的研究現(xiàn)狀

        在特殊時(shí)代背景下,李宇明、馮麗萍、王輝等都發(fā)現(xiàn)了線上國際中文教育在網(wǎng)絡(luò)影響、教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)、教師、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)管理等方面存在問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,許多專家學(xué)者在漢語要素上提出建議。如司甜、熊惟杰、李英豪等人分別在文字、詞匯等漢語要素教學(xué)上提出應(yīng)對(duì)方法。此外,張旺熹、鄭艷群、王多、王帥、邢姝婷等人從教師培養(yǎng)角度,對(duì)線上國際教師所需素質(zhì)和能力提出建議。在教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方法上,張鵬、文秋芳、楊佳對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析后,在各方面提出改進(jìn)技術(shù)平臺(tái)的觀點(diǎn),以及梁霞、孫瑞、郝美玲、金海燕、李泉等人在線上教學(xué)方法和模式上提出建議,如線上線下綜合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用等。

        由此可見,以上建議多是基于廣闊時(shí)代背景和國際中文教育范圍提出的,因而具有極強(qiáng)的普適性和通用性。同時(shí),由于其大多不以某一具體課型和學(xué)生群體為例,因此針對(duì)性有待考究。

        (二)線上初級(jí)綜合課教學(xué)研究現(xiàn)狀

        對(duì)于線上初級(jí)漢語綜合課這一學(xué)生群體和課型的針對(duì)性研究較少,多數(shù)是從教學(xué)理論、教學(xué)模式、方法或教學(xué)策略入手,或以某一課文為例,以探討線上教學(xué)設(shè)計(jì)。周玲、董欣欣、胡雅慧分別從教學(xué)方法和互動(dòng)層面入手,對(duì)初級(jí)漢語綜合課這一課型提出了線上教學(xué)的見解。但他們都是從教學(xué)環(huán)節(jié)入手,對(duì)教材和教師本身的探究較少,且沒有投入實(shí)踐之中。在此基礎(chǔ)上,劉英俊、楊歡歡等人進(jìn)行了教案設(shè)計(jì),但由于固定在了某一課時(shí)中,因而不具有普適性。

        (三)小結(jié)

        綜上所述,對(duì)于國際中文線上教學(xué)的研究多停留在問題和挑戰(zhàn)的提出中,鮮少有從某一學(xué)生群體和課型入手的。同時(shí),在解決問題的過程中,多數(shù)學(xué)者從教法的層面依照課程教學(xué)環(huán)節(jié)提出自己的見解,對(duì)教師和教材的研究則較少。因此,本文依托北京語言大學(xué)“三教”模式,從教師、教材、教法三個(gè)層面,探究線上初級(jí)綜合課問題的解決辦法。

        三、線上教學(xué)對(duì)初級(jí)綜合課的啟發(fā)

        線上教學(xué)目前面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于時(shí)空距離和局域網(wǎng)限制,線上教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)完整性和觀感性降低;教材上,初級(jí)階段綜合課教材內(nèi)容在編寫、編排上是否同樣適用于線上課堂有待商榷;教法上,教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變給教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用帶來了巨大挑戰(zhàn)。

        (一)教師

        1.從單一教學(xué)到兼顧信息素養(yǎng)

        對(duì)外漢語教師需要積極面對(duì)線上教學(xué)新樣態(tài),學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),了解并熟悉網(wǎng)絡(luò)資源、電子教具等,同時(shí)理解和熟練掌握教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能設(shè)置,這樣能避免教學(xué)過程僵化和人機(jī)關(guān)系單一等問題的出現(xiàn)。對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)延遲等問題,教師應(yīng)自覺提前對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試,將其影響最小化。同時(shí),教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)設(shè)備,例如Zoom、SKYPE 等軟件,以確保使用外網(wǎng)的學(xué)習(xí)者也能有較好的課堂體驗(yàn)。在語音教學(xué)方面,教師可以活用TTS、ASR 等語音技術(shù),召集學(xué)生在線上集體學(xué)習(xí)或是將其音頻文件上傳供學(xué)生課下復(fù)習(xí)和練習(xí)。而在詞匯、語法的教學(xué)上,教師可以通過氫刻、Anki 等網(wǎng)站或軟件來制作詞語、知識(shí)卡片,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞語、語法學(xué)習(xí)模式,以新穎的形式吸引學(xué)生注意。

        2.從被動(dòng)接受到主動(dòng)調(diào)節(jié)

        對(duì)于漢語初學(xué)者而言,許多學(xué)生需要長期待在封閉空間,無法自由活動(dòng)和與人面對(duì)面交流,因而產(chǎn)生抑郁、焦慮等灰暗消極情緒,課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)效率和積極性由此降低,最終影響正常上課狀態(tài)。這些情況對(duì)于漢語學(xué)習(xí)都是不利的。

        在這種被動(dòng)的局面下,教師需要扭轉(zhuǎn)局勢,轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮自身能動(dòng)性以協(xié)調(diào)教學(xué)。首先,教師需要對(duì)自身狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師的個(gè)體狀態(tài)不僅影響個(gè)人認(rèn)知、行為,還會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知、行為。因此,教師須在時(shí)刻保持積極飽滿的上課狀態(tài)的基礎(chǔ)之上,通過適當(dāng)增大音量、豐滿表達(dá)情緒以及提高點(diǎn)人問答的次數(shù)等方式,帶動(dòng)課堂活躍和避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍。尤其是對(duì)于以語音為重的初級(jí)綜合課來說,教師更應(yīng)帶動(dòng)課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生盡量打開語音和視頻并積極發(fā)言。其次,教師須關(guān)注并調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)。漢語教師除了正常授課之外,還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)者意志消沉?xí)r,教師可以在教學(xué)活動(dòng)中增加鼓勵(lì)性話語的使用頻率,給予學(xué)習(xí)者正向的心理暗示,幫助其振奮精神。

        (二)教材

        1.從文字對(duì)話到圖文并茂

        在初級(jí)漢語的教學(xué)階段,考慮到零起點(diǎn)學(xué)生初學(xué)漢語的畏難情緒,需要設(shè)置圖文并茂的教材,以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助其建立學(xué)習(xí)信心的作用。首先,色彩鮮艷、內(nèi)容新穎的插畫能在視覺上刺激學(xué)生,緩解因閱讀文字而產(chǎn)生的感官疲勞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,圖畫的直觀性特點(diǎn)能使學(xué)生直觀理解詞義,避免以復(fù)雜的語言解釋,越解釋越復(fù)雜的情況發(fā)生。再次,插畫的存在有助于教學(xué)情境的建立,幫助學(xué)生融入和感受具體情境下的語言運(yùn)用,從而達(dá)到舉一反三的效果。最后,利用課文插畫進(jìn)行看圖說話,有助于培養(yǎng)漢語初級(jí)水平學(xué)生的說話能力。除此之外,添加能展現(xiàn)中國文化熱點(diǎn)的插圖動(dòng)畫,如冰墩墩、雪容融等,有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語,從而縮短心理距離。

        2.從話題交際到問答互動(dòng)

        初級(jí)綜合課教材中有著許多話題交際的內(nèi)容,其在線上的教學(xué)平臺(tái)往往因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓、缺少語伴或自卑情緒等因素?zé)o法落實(shí)。在這種情況下,需要將教材中的話語交際部分替換為問答互動(dòng)。問答互動(dòng)并不只是老師問、學(xué)生答的形式,還可以是學(xué)生問、學(xué)生答,或是引入其他的教學(xué)輔助元素,如視頻動(dòng)畫、游戲小程序等。用視頻動(dòng)畫的形式,設(shè)置具體情境,提高學(xué)生交際能力;以游戲小程序的形式,則有助于學(xué)習(xí)者在玩中學(xué)。同時(shí)通過社交軟件,如Wechat、line 等,上傳視頻和游戲小程序,大大減少了網(wǎng)絡(luò)延遲等對(duì)教育的影響。

        3.從單一練習(xí)到針對(duì)性訓(xùn)練

        首先,增強(qiáng)練習(xí)的層次性。語音訓(xùn)練層層深入,突出重難音的操練;詞匯訓(xùn)練從半機(jī)械式訓(xùn)練到準(zhǔn)交際式訓(xùn)練,著重?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量以及近似詞之間的辨析。其次,詞匯訓(xùn)練應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行預(yù)測。此外,線上教材練習(xí)可以通過開發(fā)各類軟件等實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練形式的多樣化、增強(qiáng)練習(xí)的互動(dòng)性和趣味性,避免單一題型的頻繁重復(fù)造成學(xué)習(xí)者尤其是初級(jí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒,最終影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率。

        4.從傳統(tǒng)老舊到新穎真實(shí)

        為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及呼應(yīng)交際需求,需要改變當(dāng)前老舊的教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教材形式。教材內(nèi)容上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),例如,《漢語課程》第二冊20 課的“車夫”一詞已經(jīng)不符合中國當(dāng)下交際實(shí)際了。內(nèi)容編排上可以添加表現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容,如“網(wǎng)購”“快遞”“外賣”“華為”等詞匯。抑或是以線上網(wǎng)購“雙十一”為背景,編寫課文。由于是線上教材,在解釋詞匯或文化背景時(shí),可以在注釋中插入網(wǎng)頁鏈接、視頻音頻等,幫助學(xué)生以更直觀快捷的方式理解。在教材形式上,需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教材。在技術(shù)條件支持的情況下,考慮將AI 人工智能技術(shù)融入線上教材,使教材不再是僅供閱讀的PDF 文字知識(shí),而是能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的,融解疑、訓(xùn)練為一體的綜合性軟件,從而實(shí)現(xiàn)教材形式的新穎多元。

        (三)教法

        1.從教師主導(dǎo)到多元互動(dòng)

        傳統(tǒng)的線下國際中文教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的,而在線上教學(xué)平臺(tái),則需要以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)課堂上的一切教學(xué)要素,如線上教學(xué)資源、多媒體素材等之間做到多元互動(dòng)。

        教師可以通過線上平臺(tái)中的彈幕、鮮花、愛心等功能形式,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng),便于教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的同時(shí),也能以別致新穎的方式吸引學(xué)生注意。

        通過線上課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng),還可以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng),使教師和學(xué)生都能在評(píng)價(jià)和反饋中進(jìn)行自我反思。另外,教師同樣可以通過直播連麥、平臺(tái)共享等形式,與其他教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。根據(jù)綜合課聽說讀寫并重的特點(diǎn),不同課型教師之間能夠借此溝通,實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容的銜接,從而提高課堂效率。同時(shí),教師能夠在課堂合作與交流中,吸取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短,達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好效果。

        此外,教師還可以同時(shí)采用多種教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)需要,教師可以選擇直播功能便捷的騰訊課堂,或評(píng)價(jià)性功能顯著的學(xué)習(xí)通,抑或是便于課前、課后互動(dòng)的雨課堂。通過多平臺(tái)互動(dòng),充分利用和發(fā)揮各個(gè)平臺(tái)不同的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)全方位的線上教學(xué)互動(dòng)。

        2.從直播教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂

        錄播上課、直播答疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前協(xié)調(diào)時(shí)空多方面矛盾的最優(yōu)解。

        教師可以提前錄制好上課視頻并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)或社交平臺(tái)上。錄播課程受網(wǎng)絡(luò)影響較小,支持學(xué)生隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué),具有較大的自由度。但課前錄播并不代表教師任務(wù)的減少,教師仍需要做好督促學(xué)生的工作,并且在錄播視頻出現(xiàn)無法下載和觀看等問題時(shí),須及時(shí)做出反應(yīng),將視頻重新上傳或通過其他方式共享,確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

        在直播課上,教師則需要對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行練習(xí)和檢測,立即糾正學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生的偏誤,提高教學(xué)效率。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)偏誤問題,設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和趣味性的課堂互動(dòng)活動(dòng),組織學(xué)生進(jìn)行語言要素的訓(xùn)練等。在課后教師則需要注意針對(duì)兩次課堂內(nèi)容布置針對(duì)性任務(wù),合理使用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資源,收集檢查作業(yè)并及時(shí)做出反饋。

        對(duì)于線上初級(jí)綜合課教學(xué)來說,翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持了以學(xué)生為中心的原則,人性化地考慮到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)軟、硬條件上的不同以及時(shí)差問題,既培養(yǎng)了初級(jí)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        結(jié)語

        總而言之,根據(jù)對(duì)線上初級(jí)綜合課教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的網(wǎng)絡(luò)、互動(dòng)、教材等方面問題?;诖藛栴},本文以三教原則為依托,從教師、教材、教法三方面提出解決措施。教師不能進(jìn)行單一教學(xué)活動(dòng),需要培養(yǎng)信息素養(yǎng)并主動(dòng)調(diào)節(jié)自身和學(xué)生狀態(tài)以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教材應(yīng)圖文并茂,課后訓(xùn)練以針對(duì)性訓(xùn)練替代單一練習(xí)形式,教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代相呼應(yīng),教材形式應(yīng)與現(xiàn)代科技相結(jié)合。教法上則是運(yùn)用多元互動(dòng)的形式,實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生以及教學(xué)平臺(tái)之間的互動(dòng),提高課堂吸引力和教學(xué)效率。

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