林心怡

（云南大學(xué) 云南昆明 650000）

一、緒論

（一）研究背景

在后疫情時(shí)代，當(dāng)代教學(xué)尤其是國際中文教育都迎來了許多問題和挑戰(zhàn)。在人口流動(dòng)受限制的情況下，許多外國留學(xué)生由于各種原因無法返回中國參與線下教學(xué)。由此，線上教學(xué)由應(yīng)急突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為了常態(tài)化，探索線上國際中文教學(xué)出現(xiàn)的問題以及尋求解決方案成為燃眉之急。

（二）研究內(nèi)容

本文所研究的線上教學(xué)特指國際中文教育，其中根據(jù)學(xué)生水平和課型設(shè)置，本文主要對(duì)初級(jí)班綜合課線上教學(xué)進(jìn)行探究。其中，初級(jí)班指掌握300 個(gè)最常用詞語和相關(guān)語法知識(shí)、擁有HSK 二級(jí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)長大約在兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生，班級(jí)為國籍混班制。

（三）研究意義

本文對(duì)當(dāng)前的線上初級(jí)漢語綜合課教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，探究線上教學(xué)所遇見的問題和解決方法，發(fā)掘線上初級(jí)漢語綜合課教學(xué)的方法，具有進(jìn)一步發(fā)展和補(bǔ)充國際中文教學(xué)模式的積極意義。這不僅對(duì)線上的初級(jí)漢語綜合課教學(xué)實(shí)踐具有積極影響，更對(duì)探尋如何提升二語學(xué)習(xí)者的中、高級(jí)的聽說讀寫能力有著一定的借鑒價(jià)值。

二、線上初級(jí)漢語綜合課教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）線上國際中文教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在特殊時(shí)代背景下，李宇明、馮麗萍、王輝等都發(fā)現(xiàn)了線上國際中文教育在網(wǎng)絡(luò)影響、教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)、教師、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)管理等方面存在問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者在漢語要素上提出建議。如司甜、熊惟杰、李英豪等人分別在文字、詞匯等漢語要素教學(xué)上提出應(yīng)對(duì)方法。此外，張旺熹、鄭艷群、王多、王帥、邢姝婷等人從教師培養(yǎng)角度，對(duì)線上國際教師所需素質(zhì)和能力提出建議。在教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方法上，張鵬、文秋芳、楊佳對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析后，在各方面提出改進(jìn)技術(shù)平臺(tái)的觀點(diǎn)，以及梁霞、孫瑞、郝美玲、金海燕、李泉等人在線上教學(xué)方法和模式上提出建議，如線上線下綜合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用等。

由此可見，以上建議多是基于廣闊時(shí)代背景和國際中文教育范圍提出的，因而具有極強(qiáng)的普適性和通用性。同時(shí)，由于其大多不以某一具體課型和學(xué)生群體為例，因此針對(duì)性有待考究。

（二）線上初級(jí)綜合課教學(xué)研究現(xiàn)狀

對(duì)于線上初級(jí)漢語綜合課這一學(xué)生群體和課型的針對(duì)性研究較少，多數(shù)是從教學(xué)理論、教學(xué)模式、方法或教學(xué)策略入手，或以某一課文為例，以探討線上教學(xué)設(shè)計(jì)。周玲、董欣欣、胡雅慧分別從教學(xué)方法和互動(dòng)層面入手，對(duì)初級(jí)漢語綜合課這一課型提出了線上教學(xué)的見解。但他們都是從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對(duì)教材和教師本身的探究較少，且沒有投入實(shí)踐之中。在此基礎(chǔ)上，劉英俊、楊歡歡等人進(jìn)行了教案設(shè)計(jì)，但由于固定在了某一課時(shí)中，因而不具有普適性。

（三）小結(jié)

綜上所述，對(duì)于國際中文線上教學(xué)的研究多停留在問題和挑戰(zhàn)的提出中，鮮少有從某一學(xué)生群體和課型入手的。同時(shí)，在解決問題的過程中，多數(shù)學(xué)者從教法的層面依照課程教學(xué)環(huán)節(jié)提出自己的見解，對(duì)教師和教材的研究則較少。因此，本文依托北京語言大學(xué)“三教”模式，從教師、教材、教法三個(gè)層面，探究線上初級(jí)綜合課問題的解決辦法。

三、線上教學(xué)對(duì)初級(jí)綜合課的啟發(fā)

線上教學(xué)目前面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于時(shí)空距離和局域網(wǎng)限制，線上教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)完整性和觀感性降低；教材上，初級(jí)階段綜合課教材內(nèi)容在編寫、編排上是否同樣適用于線上課堂有待商榷；教法上，教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變給教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（一）教師

1.從單一教學(xué)到兼顧信息素養(yǎng)

對(duì)外漢語教師需要積極面對(duì)線上教學(xué)新樣態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，了解并熟悉網(wǎng)絡(luò)資源、電子教具等，同時(shí)理解和熟練掌握教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能設(shè)置，這樣能避免教學(xué)過程僵化和人機(jī)關(guān)系單一等問題的出現(xiàn)。對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)延遲等問題，教師應(yīng)自覺提前對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，將其影響最小化。同時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)設(shè)備，例如Zoom、SKYPE 等軟件，以確保使用外網(wǎng)的學(xué)習(xí)者也能有較好的課堂體驗(yàn)。在語音教學(xué)方面，教師可以活用TTS、ASR 等語音技術(shù)，召集學(xué)生在線上集體學(xué)習(xí)或是將其音頻文件上傳供學(xué)生課下復(fù)習(xí)和練習(xí)。而在詞匯、語法的教學(xué)上，教師可以通過氫刻、Anki 等網(wǎng)站或軟件來制作詞語、知識(shí)卡片，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞語、語法學(xué)習(xí)模式，以新穎的形式吸引學(xué)生注意。

2.從被動(dòng)接受到主動(dòng)調(diào)節(jié)

對(duì)于漢語初學(xué)者而言，許多學(xué)生需要長期待在封閉空間，無法自由活動(dòng)和與人面對(duì)面交流，因而產(chǎn)生抑郁、焦慮等灰暗消極情緒，課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)效率和積極性由此降低，最終影響正常上課狀態(tài)。這些情況對(duì)于漢語學(xué)習(xí)都是不利的。

在這種被動(dòng)的局面下，教師需要扭轉(zhuǎn)局勢，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性以協(xié)調(diào)教學(xué)。首先，教師需要對(duì)自身狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師的個(gè)體狀態(tài)不僅影響個(gè)人認(rèn)知、行為，還會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知、行為。因此，教師須在時(shí)刻保持積極飽滿的上課狀態(tài)的基礎(chǔ)之上，通過適當(dāng)增大音量、豐滿表達(dá)情緒以及提高點(diǎn)人問答的次數(shù)等方式，帶動(dòng)課堂活躍和避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍。尤其是對(duì)于以語音為重的初級(jí)綜合課來說，教師更應(yīng)帶動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生盡量打開語音和視頻并積極發(fā)言。其次，教師須關(guān)注并調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)。漢語教師除了正常授課之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)者意志消沉?xí)r，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中增加鼓勵(lì)性話語的使用頻率，給予學(xué)習(xí)者正向的心理暗示，幫助其振奮精神。

（二）教材

1.從文字對(duì)話到圖文并茂

在初級(jí)漢語的教學(xué)階段，考慮到零起點(diǎn)學(xué)生初學(xué)漢語的畏難情緒，需要設(shè)置圖文并茂的教材，以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助其建立學(xué)習(xí)信心的作用。首先，色彩鮮艷、內(nèi)容新穎的插畫能在視覺上刺激學(xué)生，緩解因閱讀文字而產(chǎn)生的感官疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，圖畫的直觀性特點(diǎn)能使學(xué)生直觀理解詞義，避免以復(fù)雜的語言解釋，越解釋越復(fù)雜的情況發(fā)生。再次，插畫的存在有助于教學(xué)情境的建立，幫助學(xué)生融入和感受具體情境下的語言運(yùn)用，從而達(dá)到舉一反三的效果。最后，利用課文插畫進(jìn)行看圖說話，有助于培養(yǎng)漢語初級(jí)水平學(xué)生的說話能力。除此之外，添加能展現(xiàn)中國文化熱點(diǎn)的插圖動(dòng)畫，如冰墩墩、雪容融等，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，從而縮短心理距離。

2.從話題交際到問答互動(dòng)

初級(jí)綜合課教材中有著許多話題交際的內(nèi)容，其在線上的教學(xué)平臺(tái)往往因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓、缺少語伴或自卑情緒等因素?zé)o法落實(shí)。在這種情況下，需要將教材中的話語交際部分替換為問答互動(dòng)。問答互動(dòng)并不只是老師問、學(xué)生答的形式，還可以是學(xué)生問、學(xué)生答，或是引入其他的教學(xué)輔助元素，如視頻動(dòng)畫、游戲小程序等。用視頻動(dòng)畫的形式，設(shè)置具體情境，提高學(xué)生交際能力；以游戲小程序的形式，則有助于學(xué)習(xí)者在玩中學(xué)。同時(shí)通過社交軟件，如Wechat、line 等，上傳視頻和游戲小程序，大大減少了網(wǎng)絡(luò)延遲等對(duì)教育的影響。

3.從單一練習(xí)到針對(duì)性訓(xùn)練

首先，增強(qiáng)練習(xí)的層次性。語音訓(xùn)練層層深入，突出重難音的操練；詞匯訓(xùn)練從半機(jī)械式訓(xùn)練到準(zhǔn)交際式訓(xùn)練，著重?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量以及近似詞之間的辨析。其次，詞匯訓(xùn)練應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行預(yù)測。此外，線上教材練習(xí)可以通過開發(fā)各類軟件等實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練形式的多樣化、增強(qiáng)練習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，避免單一題型的頻繁重復(fù)造成學(xué)習(xí)者尤其是初級(jí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率。

4.從傳統(tǒng)老舊到新穎真實(shí)

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及呼應(yīng)交際需求，需要改變當(dāng)前老舊的教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教材形式。教材內(nèi)容上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，例如，《漢語課程》第二冊20 課的“車夫”一詞已經(jīng)不符合中國當(dāng)下交際實(shí)際了。內(nèi)容編排上可以添加表現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容，如“網(wǎng)購”“快遞”“外賣”“華為”等詞匯。抑或是以線上網(wǎng)購“雙十一”為背景，編寫課文。由于是線上教材，在解釋詞匯或文化背景時(shí)，可以在注釋中插入網(wǎng)頁鏈接、視頻音頻等，幫助學(xué)生以更直觀快捷的方式理解。在教材形式上，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教材。在技術(shù)條件支持的情況下，考慮將AI 人工智能技術(shù)融入線上教材，使教材不再是僅供閱讀的PDF 文字知識(shí)，而是能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的，融解疑、訓(xùn)練為一體的綜合性軟件，從而實(shí)現(xiàn)教材形式的新穎多元。

（三）教法

1.從教師主導(dǎo)到多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的線下國際中文教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的，而在線上教學(xué)平臺(tái)，則需要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)課堂上的一切教學(xué)要素，如線上教學(xué)資源、多媒體素材等之間做到多元互動(dòng)。

教師可以通過線上平臺(tái)中的彈幕、鮮花、愛心等功能形式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，也能以別致新穎的方式吸引學(xué)生注意。

通過線上課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還可以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，使教師和學(xué)生都能在評(píng)價(jià)和反饋中進(jìn)行自我反思。另外，教師同樣可以通過直播連麥、平臺(tái)共享等形式，與其他教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。根據(jù)綜合課聽說讀寫并重的特點(diǎn)，不同課型教師之間能夠借此溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容的銜接，從而提高課堂效率。同時(shí)，教師能夠在課堂合作與交流中，吸取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好效果。

此外，教師還可以同時(shí)采用多種教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)需要，教師可以選擇直播功能便捷的騰訊課堂，或評(píng)價(jià)性功能顯著的學(xué)習(xí)通，抑或是便于課前、課后互動(dòng)的雨課堂。通過多平臺(tái)互動(dòng)，充分利用和發(fā)揮各個(gè)平臺(tái)不同的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全方位的線上教學(xué)互動(dòng)。

2.從直播教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂

錄播上課、直播答疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前協(xié)調(diào)時(shí)空多方面矛盾的最優(yōu)解。

教師可以提前錄制好上課視頻并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)或社交平臺(tái)上。錄播課程受網(wǎng)絡(luò)影響較小，支持學(xué)生隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)，具有較大的自由度。但課前錄播并不代表教師任務(wù)的減少，教師仍需要做好督促學(xué)生的工作，并且在錄播視頻出現(xiàn)無法下載和觀看等問題時(shí)，須及時(shí)做出反應(yīng)，將視頻重新上傳或通過其他方式共享，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

在直播課上，教師則需要對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行練習(xí)和檢測，立即糾正學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生的偏誤，提高教學(xué)效率。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)偏誤問題，設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和趣味性的課堂互動(dòng)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行語言要素的訓(xùn)練等。在課后教師則需要注意針對(duì)兩次課堂內(nèi)容布置針對(duì)性任務(wù)，合理使用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資源，收集檢查作業(yè)并及時(shí)做出反饋。

對(duì)于線上初級(jí)綜合課教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持了以學(xué)生為中心的原則，人性化地考慮到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)軟、硬條件上的不同以及時(shí)差問題，既培養(yǎng)了初級(jí)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)語

總而言之，根據(jù)對(duì)線上初級(jí)綜合課教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的網(wǎng)絡(luò)、互動(dòng)、教材等方面問題?；诖藛栴}，本文以三教原則為依托，從教師、教材、教法三方面提出解決措施。教師不能進(jìn)行單一教學(xué)活動(dòng)，需要培養(yǎng)信息素養(yǎng)并主動(dòng)調(diào)節(jié)自身和學(xué)生狀態(tài)以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教材應(yīng)圖文并茂，課后訓(xùn)練以針對(duì)性訓(xùn)練替代單一練習(xí)形式，教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代相呼應(yīng)，教材形式應(yīng)與現(xiàn)代科技相結(jié)合。教法上則是運(yùn)用多元互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生以及教學(xué)平臺(tái)之間的互動(dòng)，提高課堂吸引力和教學(xué)效率。