林心怡

（云南大學 云南昆明 650000）

一、緒論

（一）研究背景

在后疫情時代，當代教學尤其是國際中文教育都迎來了許多問題和挑戰(zhàn)。在人口流動受限制的情況下，許多外國留學生由于各種原因無法返回中國參與線下教學。由此，線上教學由應急突發(fā)情況轉化為了常態(tài)化，探索線上國際中文教學出現(xiàn)的問題以及尋求解決方案成為燃眉之急。

（二）研究內容

本文所研究的線上教學特指國際中文教育，其中根據(jù)學生水平和課型設置，本文主要對初級班綜合課線上教學進行探究。其中，初級班指掌握300 個最常用詞語和相關語法知識、擁有HSK 二級水平、學習時長大約在兩個學期的學生，班級為國籍混班制。

（三）研究意義

本文對當前的線上初級漢語綜合課教學現(xiàn)象進行分析，探究線上教學所遇見的問題和解決方法，發(fā)掘線上初級漢語綜合課教學的方法，具有進一步發(fā)展和補充國際中文教學模式的積極意義。這不僅對線上的初級漢語綜合課教學實踐具有積極影響，更對探尋如何提升二語學習者的中、高級的聽說讀寫能力有著一定的借鑒價值。

二、線上初級漢語綜合課教學的研究現(xiàn)狀

（一）線上國際中文教學的研究現(xiàn)狀

在特殊時代背景下，李宇明、馮麗萍、王輝等都發(fā)現(xiàn)了線上國際中文教育在網絡影響、教學平臺、互動、教師、學習者以及教學管理等方面存在問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，許多專家學者在漢語要素上提出建議。如司甜、熊惟杰、李英豪等人分別在文字、詞匯等漢語要素教學上提出應對方法。此外，張旺熹、鄭艷群、王多、王帥、邢姝婷等人從教師培養(yǎng)角度，對線上國際教師所需素質和能力提出建議。在教學平臺和教學方法上，張鵬、文秋芳、楊佳對教學平臺進行分析后，在各方面提出改進技術平臺的觀點，以及梁霞、孫瑞、郝美玲、金海燕、李泉等人在線上教學方法和模式上提出建議，如線上線下綜合教學模式、翻轉課堂的運用等。

由此可見，以上建議多是基于廣闊時代背景和國際中文教育范圍提出的，因而具有極強的普適性和通用性。同時，由于其大多不以某一具體課型和學生群體為例，因此針對性有待考究。

（二）線上初級綜合課教學研究現(xiàn)狀

對于線上初級漢語綜合課這一學生群體和課型的針對性研究較少，多數(shù)是從教學理論、教學模式、方法或教學策略入手，或以某一課文為例，以探討線上教學設計。周玲、董欣欣、胡雅慧分別從教學方法和互動層面入手，對初級漢語綜合課這一課型提出了線上教學的見解。但他們都是從教學環(huán)節(jié)入手，對教材和教師本身的探究較少，且沒有投入實踐之中。在此基礎上，劉英俊、楊歡歡等人進行了教案設計，但由于固定在了某一課時中，因而不具有普適性。

（三）小結

綜上所述，對于國際中文線上教學的研究多停留在問題和挑戰(zhàn)的提出中，鮮少有從某一學生群體和課型入手的。同時，在解決問題的過程中，多數(shù)學者從教法的層面依照課程教學環(huán)節(jié)提出自己的見解，對教師和教材的研究則較少。因此，本文依托北京語言大學“三教”模式，從教師、教材、教法三個層面，探究線上初級綜合課問題的解決辦法。

三、線上教學對初級綜合課的啟發(fā)

線上教學目前面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于時空距離和局域網限制，線上教學導致課堂教學完整性和觀感性降低；教材上，初級階段綜合課教材內容在編寫、編排上是否同樣適用于線上課堂有待商榷；教法上，教學平臺、教學環(huán)境的轉變給教學方法的選擇和運用帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（一）教師

1.從單一教學到兼顧信息素養(yǎng)

對外漢語教師需要積極面對線上教學新樣態(tài)，學習現(xiàn)代信息技術，了解并熟悉網絡資源、電子教具等，同時理解和熟練掌握教學網絡平臺的功能設置，這樣能避免教學過程僵化和人機關系單一等問題的出現(xiàn)。對于線上教學平臺不穩(wěn)定、網絡延遲等問題，教師應自覺提前對網絡設備進行調試，將其影響最小化。同時，教師應選擇合適的教學設備，例如Zoom、SKYPE 等軟件，以確保使用外網的學習者也能有較好的課堂體驗。在語音教學方面，教師可以活用TTS、ASR 等語音技術，召集學生在線上集體學習或是將其音頻文件上傳供學生課下復習和練習。而在詞匯、語法的教學上，教師可以通過氫刻、Anki 等網站或軟件來制作詞語、知識卡片，轉變傳統(tǒng)的詞語、語法學習模式，以新穎的形式吸引學生注意。

2.從被動接受到主動調節(jié)

對于漢語初學者而言，許多學生需要長期待在封閉空間，無法自由活動和與人面對面交流，因而產生抑郁、焦慮等灰暗消極情緒，課堂互動、學習效率和積極性由此降低，最終影響正常上課狀態(tài)。這些情況對于漢語學習都是不利的。

在這種被動的局面下，教師需要扭轉局勢，轉被動為主動，充分發(fā)揮自身能動性以協(xié)調教學。首先，教師需要對自身狀態(tài)進行調節(jié)。教師的個體狀態(tài)不僅影響個人認知、行為，還會影響學生的認知、行為。因此，教師須在時刻保持積極飽滿的上課狀態(tài)的基礎之上，通過適當增大音量、豐滿表達情緒以及提高點人問答的次數(shù)等方式，帶動課堂活躍和避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍。尤其是對于以語音為重的初級綜合課來說，教師更應帶動課堂氛圍，鼓勵學生盡量打開語音和視頻并積極發(fā)言。其次，教師須關注并調節(jié)學生狀態(tài)。漢語教師除了正常授課之外，還應關注學習者的學習和心理狀態(tài)。在學習者意志消沉時，教師可以在教學活動中增加鼓勵性話語的使用頻率，給予學習者正向的心理暗示，幫助其振奮精神。

（二）教材

1.從文字對話到圖文并茂

在初級漢語的教學階段，考慮到零起點學生初學漢語的畏難情緒，需要設置圖文并茂的教材，以起到激發(fā)學生的學習興趣并幫助其建立學習信心的作用。首先，色彩鮮艷、內容新穎的插畫能在視覺上刺激學生，緩解因閱讀文字而產生的感官疲勞，激發(fā)學生的學習興趣。其次，圖畫的直觀性特點能使學生直觀理解詞義，避免以復雜的語言解釋，越解釋越復雜的情況發(fā)生。再次，插畫的存在有助于教學情境的建立，幫助學生融入和感受具體情境下的語言運用，從而達到舉一反三的效果。最后，利用課文插畫進行看圖說話，有助于培養(yǎng)漢語初級水平學生的說話能力。除此之外，添加能展現(xiàn)中國文化熱點的插圖動畫，如冰墩墩、雪容融等，有助于學習者學習漢語，從而縮短心理距離。

2.從話題交際到問答互動

初級綜合課教材中有著許多話題交際的內容，其在線上的教學平臺往往因為網絡卡頓、缺少語伴或自卑情緒等因素無法落實。在這種情況下，需要將教材中的話語交際部分替換為問答互動。問答互動并不只是老師問、學生答的形式，還可以是學生問、學生答，或是引入其他的教學輔助元素，如視頻動畫、游戲小程序等。用視頻動畫的形式，設置具體情境，提高學生交際能力；以游戲小程序的形式，則有助于學習者在玩中學。同時通過社交軟件，如Wechat、line 等，上傳視頻和游戲小程序，大大減少了網絡延遲等對教育的影響。

3.從單一練習到針對性訓練

首先，增強練習的層次性。語音訓練層層深入，突出重難音的操練；詞匯訓練從半機械式訓練到準交際式訓練，著重擴大學習者詞匯量以及近似詞之間的辨析。其次，詞匯訓練應對學習者可能出現(xiàn)的偏誤進行預測。此外，線上教材練習可以通過開發(fā)各類軟件等實現(xiàn)訓練形式的多樣化、增強練習的互動性和趣味性，避免單一題型的頻繁重復造成學習者尤其是初級學習者產生厭煩情緒，最終影響學習狀態(tài)和效率。

4.從傳統(tǒng)老舊到新穎真實

為了激起學生學習興趣以及呼應交際需求，需要改變當前老舊的教材內容和傳統(tǒng)的教材形式。教材內容上應與時俱進，例如，《漢語課程》第二冊20 課的“車夫”一詞已經不符合中國當下交際實際了。內容編排上可以添加表現(xiàn)中國現(xiàn)當代技術發(fā)展的內容，如“網購”“快遞”“外賣”“華為”等詞匯。抑或是以線上網購“雙十一”為背景，編寫課文。由于是線上教材，在解釋詞匯或文化背景時，可以在注釋中插入網頁鏈接、視頻音頻等，幫助學生以更直觀快捷的方式理解。在教材形式上，需要將現(xiàn)代信息技術融入教材。在技術條件支持的情況下，考慮將AI 人工智能技術融入線上教材，使教材不再是僅供閱讀的PDF 文字知識，而是能與學生進行互動的，融解疑、訓練為一體的綜合性軟件，從而實現(xiàn)教材形式的新穎多元。

（三）教法

1.從教師主導到多元互動

傳統(tǒng)的線下國際中文教學都是以教師為主導的，而在線上教學平臺，則需要以學生為中心，充分調動課堂上的一切教學要素，如線上教學資源、多媒體素材等之間做到多元互動。

教師可以通過線上平臺中的彈幕、鮮花、愛心等功能形式，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動，便于教師及時掌握學習動態(tài)的同時，也能以別致新穎的方式吸引學生注意。

通過線上課堂的評價系統(tǒng)，還可以實現(xiàn)教師評價、生生互評、學生自評，使教師和學生都能在評價和反饋中進行自我反思。另外，教師同樣可以通過直播連麥、平臺共享等形式，與其他教師進行交流和互動。根據(jù)綜合課聽說讀寫并重的特點，不同課型教師之間能夠借此溝通，實現(xiàn)教學進程、教學內容的銜接，從而提高課堂效率。同時，教師能夠在課堂合作與交流中，吸取經驗、取長補短，達到互相學習共同進步的良好效果。

此外，教師還可以同時采用多種教學平臺進行教學。根據(jù)需要，教師可以選擇直播功能便捷的騰訊課堂，或評價性功能顯著的學習通，抑或是便于課前、課后互動的雨課堂。通過多平臺互動，充分利用和發(fā)揮各個平臺不同的優(yōu)勢，實現(xiàn)全方位的線上教學互動。

2.從直播教學到翻轉課堂

錄播上課、直播答疑的翻轉課堂模式是目前協(xié)調時空多方面矛盾的最優(yōu)解。

教師可以提前錄制好上課視頻并發(fā)布在教學平臺或社交平臺上。錄播課程受網絡影響較小，支持學生隨時隨地、想學就學，具有較大的自由度。但課前錄播并不代表教師任務的減少，教師仍需要做好督促學生的工作，并且在錄播視頻出現(xiàn)無法下載和觀看等問題時，須及時做出反應，將視頻重新上傳或通過其他方式共享，確保教學活動順利進行。

在直播課上，教師則需要對學生所學進行練習和檢測，立即糾正學生練習中產生的偏誤，提高教學效率。同時教師應根據(jù)偏誤問題，設計具有互動性和趣味性的課堂互動活動，組織學生進行語言要素的訓練等。在課后教師則需要注意針對兩次課堂內容布置針對性任務，合理使用社交網絡平臺發(fā)布補充性學習資源，收集檢查作業(yè)并及時做出反饋。

對于線上初級綜合課教學來說，翻轉課堂堅持了以學生為中心的原則，人性化地考慮到學生網絡軟、硬條件上的不同以及時差問題，既培養(yǎng)了初級班學生自主學習的能力，也激發(fā)和維持了學生的學習動機。

結語

總而言之，根據(jù)對線上初級綜合課教學存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的網絡、互動、教材等方面問題?；诖藛栴}，本文以三教原則為依托，從教師、教材、教法三方面提出解決措施。教師不能進行單一教學活動，需要培養(yǎng)信息素養(yǎng)并主動調節(jié)自身和學生狀態(tài)以保證教學活動的有效開展。教材應圖文并茂，課后訓練以針對性訓練替代單一練習形式，教材內容應與時代相呼應，教材形式應與現(xiàn)代科技相結合。教法上則是運用多元互動的形式，實現(xiàn)師師、師生、生生以及教學平臺之間的互動，提高課堂吸引力和教學效率。