賀利利

（集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

隨著新課程改革的推進(jìn)，外語教師的專業(yè)發(fā)展不只是追求提升知識與技能，而是側(cè)重于有效、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造和運(yùn)用知識的能力。外語教師不再盲目地接受教學(xué)方法、教育理論、課程原則等，而要有對這些問題進(jìn)行思考和判斷的能力，具有解釋教學(xué)問題與決策的能力。因此，教學(xué)反思極其重要，教學(xué)反思是教師對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析和解決的過程，是教師認(rèn)識自我與完善自我的過程。外語教師只有持續(xù)重視與反思自己的教學(xué)，才能找到問題的癥結(jié)，只有對自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行思考、認(rèn)識、創(chuàng)新、完善，才能促進(jìn)外語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)共同體可以避免外語教師自己反思時(shí)存在的反思內(nèi)容不足、反思視角較為單一等問題，可以給外語教師提供充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)素材。在學(xué)習(xí)共同體中，外語教師可以與共同體成員進(jìn)行廣泛交流，以此發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足之處，從而汲取別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，用集體的智慧提高自身現(xiàn)有的專業(yè)知識水平，改善教學(xué)活動，最終形成具有自身特色的教育理念?？傊?，教學(xué)反思與外語教師的專業(yè)成長緊密相連，反思活動不僅能夠提高外語教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以培養(yǎng)與鍛煉外語教師的反思能力。

一、相關(guān)概念的界定

（一）學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體被多數(shù)人認(rèn)為是學(xué)習(xí)團(tuán)體（或?qū)W習(xí)社區(qū)）和學(xué)習(xí)的動態(tài)結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)習(xí)團(tuán)體是指在團(tuán)體中，所有參與者平等貢獻(xiàn)、互助合作、共享資源，具有共同的愿景，一起解決問題，共同探索知識之路，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的“學(xué)習(xí)的動態(tài)結(jié)構(gòu)”指學(xué)習(xí)者（專家、教師、學(xué)生等）參與學(xué)習(xí)活動，在同一學(xué)習(xí)環(huán)境里，圍繞共同的主題，以參與、活動、反思、交流、協(xié)作的形式，構(gòu)建有著特色文化氛圍及語境的動態(tài)結(jié)構(gòu)。羅鸝等認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是一個群體，該群體里的所有成員共享同一個主題，共同解決主題中的問題。社會建構(gòu)主義與社會文化認(rèn)知都承認(rèn)知識的社會文化來源，關(guān)注社會互動對學(xué)習(xí)的影響，并將學(xué)習(xí)視為知識的社會協(xié)商。

綜上所述，通過思考和歸納，筆者界定了學(xué)習(xí)共同體的概念：學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，該學(xué)習(xí)環(huán)境由助學(xué)者（專家、輔導(dǎo)者、教師等）及學(xué)習(xí)者共同組成，在共同愿景或目標(biāo)的指引下，共同體成員對學(xué)習(xí)過程中的某個主題進(jìn)行協(xié)商、互動、反思等，最終在和諧的氛圍中相互協(xié)作、相互影響，一起達(dá)到某一目標(biāo)及要求，并且讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）教師反思的含義

趙明仁認(rèn)為，“反思”就是“反復(fù)而深刻地思考”。在生活中，我們時(shí)刻都在思考，但很多思考不會留下任何有價(jià)值的東西。不同于一般性思考，反思是有意識地思考，反思是調(diào)整以前的經(jīng)驗(yàn)、行為、個人理論和公共理論的媒介，反思可以捕捉與激活過去的經(jīng)驗(yàn)，探索其中隱藏的價(jià)值，使經(jīng)驗(yàn)具有新的意義，從而產(chǎn)生新的理解，因此，反思是一個人知識及意義建構(gòu)的過程。張建偉認(rèn)為，教學(xué)反思是教師以自身的教學(xué)實(shí)踐活動為參照對象，對自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為及其結(jié)果進(jìn)行考查與分析的過程，反思是以提高參與者的自我意識水平而推動能力的發(fā)展。

經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師反思是指教師在個人專業(yè)成長與發(fā)展的過程中，利用客觀的反思方法，積極地對現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧與教學(xué)活動進(jìn)行不斷的、批判性的觀察、解讀、改善，在自我調(diào)整及自身知識技能建構(gòu)的過程中，達(dá)到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的過程。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)既不是一個灌輸?shù)倪^程，也不是一個接受的過程，而是一個有意圖地、自覺地建構(gòu)實(shí)踐活動的過程。學(xué)習(xí)重視知識建構(gòu)的社會文化機(jī)制，強(qiáng)調(diào)個人在社會交往的過程中，主動建構(gòu)自己的知識和理解力，因此，學(xué)習(xí)是自身知識的建構(gòu)過程。在知識建構(gòu)的過程中，個體接受知識并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。對外語教師來說，反思是對自身理論知識和教學(xué)技能進(jìn)行重構(gòu)的過程。社會文化背景下的交往活動會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成影響，而社交活動又會促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，互動、交流、協(xié)作也為知識的建構(gòu)提供了社會環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)智慧及知識的共享，共同體里的每位成員都擁有多樣化的知識與技能，可以為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)可以通過團(tuán)隊(duì)或小組進(jìn)行。外語教師構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體所進(jìn)行的反思活動是促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

（二）群體動力理論

群體動力理論認(rèn)為，為了對一個人的行為產(chǎn)生影響，第一步是改變他所在的群體。群體行為能夠影響個體行為。從哲學(xué)里整體同個體的關(guān)系來看，個體行為的變化也會影響到整個群體的行為。學(xué)習(xí)共同體就是以學(xué)習(xí)為目的而構(gòu)成的群體組織，按照群體動力理論的觀點(diǎn)，為了使活動更有效，需要增強(qiáng)整個群體的凝聚力。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，所有共同體成員團(tuán)聚在一起，相互依賴與影響，成員之間保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，具有共同的愿景，這樣的群體感召力能夠督促共同體內(nèi)外語教師個人發(fā)展的動力，同時(shí)也會推動學(xué)習(xí)共同體中整個外語教師群體的專業(yè)發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的外語教師反思現(xiàn)狀分析

為了了解學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的外語教師反思現(xiàn)狀，筆者編制了調(diào)查問卷，并對部分外語教師進(jìn)行了訪談。問卷與訪談的內(nèi)容有：外語教師對學(xué)習(xí)共同體的了解情況及外語教師基于學(xué)習(xí)共同體的反思現(xiàn)狀。

對于學(xué)習(xí)共同體，80%以上的外語教師比較了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，這些外語教師訪問最多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺是一些教育類的微信公眾號，其次是研修網(wǎng)、教育論壇。這些教師訪問學(xué)習(xí)共同體平臺經(jīng)常做的事情是瀏覽網(wǎng)絡(luò)日志、新聞及參與論壇討論，但是就訪問頻率來說，參與學(xué)習(xí)共同體的頻率越少，對外語教師反思能力提升的影響也就越小。

關(guān)于教學(xué)反思，多數(shù)外語教師認(rèn)為，專家型的反思指導(dǎo)者在教師反思活動中不可缺少，他們希望經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師來點(diǎn)評自己的教學(xué)反思活動。此外，很多外語教師認(rèn)為，教學(xué)反思主要是通過聽課與評課活動來進(jìn)行的，聽課和評課對個體反思的影響很大，由此可見，大部分外語教師對基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識和踐行有待強(qiáng)化。通過對部分外語教師的訪談發(fā)現(xiàn)，外語教師參與學(xué)習(xí)共同體而進(jìn)行教學(xué)反思的現(xiàn)狀并不樂觀。深究其因，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體中的有效資源較少，獲取不方便。另外，由于專題性活動少，缺乏引導(dǎo)，教師之間的交互較少。因此，在認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體可以提升外語教師反思能力的同時(shí)，也應(yīng)重視完善學(xué)習(xí)共同體，以使其更好地發(fā)揮作用。

四、學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)外語教師反思能力提升的路徑

（一）創(chuàng)立合作與激勵機(jī)制

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，有效、完善的合作機(jī)制可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化。在互助合作的過程中，每一位共同體成員都能有所收獲。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，外語教師可以利用教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識的積累，傾聽其他教師的建議，客觀地對待教育教學(xué)中的困惑。此外，每位共同體成員在參與教研活動或?qū)ｎ}討論時(shí)，都愿意通過相互合作和情感支持來傾聽他人對自己教學(xué)的建議。同時(shí)，共同體成員也注重自己在教育教學(xué)中遇到的問題，從而避免因獨(dú)立工作而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無助感。在互助互利的情況下，信任在共同體成員之間建立起來。信任是合作的前提。信任就是樂意與他人分享自身在教學(xué)中遇到的難題，能夠接受別人的建議。在相互信任的學(xué)習(xí)共同體中，外語教師獲得了團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同，參與反思活動的熱情就會增強(qiáng)。因此，每位共同體成員都需要參與學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。各個成員都有自己的專長和技能，都可能是某一領(lǐng)域的“專家”，他們都可以為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)奉獻(xiàn)出自己的力量。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)對成員的貢獻(xiàn)給予激勵，激勵措施可以是多樣化的，如“權(quán)限”“積分”等形式。如果重視學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每位成員的貢獻(xiàn)，共同體成員參與活動的積極性就會提高，反思能力也會相應(yīng)地提升。

（二）舉辦多樣化的教師反思活動

教學(xué)反思活動貫穿于教研和教學(xué)的全過程，并且是提高教師反思能力的重要手段。在學(xué)習(xí)共同體中，外語教師的反思活動包括：（1）自我反思。外語教師可以通過觀看其他教師的教學(xué)過程與反思活動，以及記錄自身的教學(xué)過程來進(jìn)行教學(xué)反思。（2）協(xié)作反思。由一位反思者對教學(xué)活動中的某一事件或教學(xué)困惑進(jìn)行敘述，其他教師協(xié)助反思者發(fā)現(xiàn)其在明顯或可能的假設(shè)中描述的問題情況、教學(xué)過程，使反思者識別其教學(xué)行為的可能假設(shè)，并協(xié)助其建立新的假設(shè)，根據(jù)新的假設(shè)，尋求教學(xué)問題的解決方法。協(xié)作反思活動中的每名外語教師都可以輪流作為反思的發(fā)起者。（3）專題反思。外語教師普遍面臨的問題可以形成專題，然后進(jìn)行集體反思。通過集體反思，尋求解決這些共性問題的辦法。專題反思活動適合外語教師自身能夠發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題。通過頭腦風(fēng)暴法，讓每位教師提前列出教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，然后找出集體都較為關(guān)注的問題，形成一個反思性的專題。

（三）建立豐富的反思資源

教學(xué)反思資源（尤其是教學(xué)反思案例）是教學(xué)反思環(huán)境里的另一個要素，外語教師通過教學(xué)反思案例能夠更加深入地學(xué)習(xí)與厘清教學(xué)反思的有關(guān)概念和教育理論，拓展外語教師的知識及策略儲備，有助于外語教師開展多樣化的教學(xué)反思活動。建立教學(xué)反思案例及其他教學(xué)反思資源要根據(jù)外語教師進(jìn)行教學(xué)反思的實(shí)際需求，此外，還應(yīng)該充分考慮不同教學(xué)反思階段的反思需求及不同的教學(xué)反思問題領(lǐng)域，例如課程教學(xué)、教師專業(yè)成長、教學(xué)改革等問題。在反思資源庫建設(shè)之初，由反思指導(dǎo)者收集、整理各類教學(xué)反思資源，如教學(xué)反思知識、優(yōu)秀教師的成長日志、優(yōu)秀教學(xué)反思案例等，將各種形式的教學(xué)反思日志整理在一起，構(gòu)建成方便查詢、閱讀、下載、共享的教學(xué)反思資源庫。后期主要由外語教師在使用過程中生成、收集和上傳教學(xué)反思資源。

（四）構(gòu)建多種角色的合作團(tuán)隊(duì)

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教師個體是反思的主體。合作者、活動組織者等則是推動教師反思的幫助者。共同體內(nèi)反思活動的合作團(tuán)隊(duì)角色主要有三種類型：（1）教師個體。教師自我反思屬于個體獨(dú)立形式的反思，而協(xié)作反思屬于教師群體形式的反思。在這兩種反思形式中，教師不僅是個體自我反思者，而且是反思合作者。（2）反思指導(dǎo)者。專家型教師、教育研究員、學(xué)科教研者等可擔(dān)任反思指導(dǎo)者加入外語教師的反思活動中。一方面，反思指導(dǎo)者可以引導(dǎo)教師學(xué)會反思。另一方面，反思指導(dǎo)者可以作為專業(yè)成長的支持者，以激勵外語教師運(yùn)用教學(xué)反思促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。反思指導(dǎo)者（特別是專家型教師）應(yīng)該采取引導(dǎo)、示范，以及與教師個體反思者進(jìn)行交流等措施，幫助外語教師學(xué)會反思。（3）反思組織者。反思組織者承擔(dān)組織、管理和協(xié)調(diào)反思活動的職責(zé)。校本反思活動的組織者通常是年級組長或教研組長。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，學(xué)習(xí)共同體的管理人員可以擔(dān)當(dāng)教師反思活動組織者，也可以是具有較強(qiáng)反思能力的共同體成員作為組織者。

（五）營造有凝聚力的團(tuán)隊(duì)文化

學(xué)習(xí)共同體文化的建立有利于營造溝通與合作的良好氛圍，增進(jìn)外語教師之間的理解與信任，緩解外語教師的教學(xué)壓力，從而對外語教師反思能力的提升起到促進(jìn)作用。營造以外語教師專業(yè)成長為核心的共同體文化要以教師之間的互信、平等、支持為前提，共同體文化不但強(qiáng)調(diào)個體智力的發(fā)展，而且側(cè)重于共同體成員之間的合作。在初步形成學(xué)習(xí)共同體的階段，共同體建設(shè)者應(yīng)為共同體成員營造一種具有共同愿景的團(tuán)隊(duì)文化，這種團(tuán)隊(duì)文化能夠增強(qiáng)共同體成員的集體意識，也能讓外語教師信任共同體，并樂意參與共同體內(nèi)的各項(xiàng)反思活動，以及更主動地在共同體中互動與學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)共同體形成的后期，這種團(tuán)隊(duì)文化使共同體成員對共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)共同體成員的凝聚力。