高洪嬌，劉亮亮，姜杰楚

（1.白城師范學院 文學院，吉林 白城137000；2.白城市第二中學，吉林 白城137000）

語言是人類交際的重要工具。中學語文教師課堂教學語言是以完成教學任務(wù)為目的、在課堂上發(fā)生的言語和肢體行為。中學語文教師課堂教學語言在實際應(yīng)用中包含兩個方面，即用于課堂進程推進所使用的語言和就文本內(nèi)容本身對學生進行啟示的語言。［1］前者包含了課文的導(dǎo)入和向?qū)W生進行的問答互動與啟發(fā)等，后者則主要是對文本內(nèi)容的解讀、欣賞以及評析。

中學語文教師課堂教學語言的運用藝術(shù)本質(zhì)上是一種高超的語言表達藝術(shù)，旨在引導(dǎo)教師通過不斷優(yōu)化自身使用的語言，采用精妙的具有啟迪性的話語，對所傳授的知識進行加工處理并巧妙地傳授給學生，實現(xiàn)語言藝術(shù)與嫻熟教學技巧完美的結(jié)合。

一、中學語文教師課堂教學語言運用存在的問題

（一）語言存在主觀隨意現(xiàn)象

研究發(fā)現(xiàn)，中學語文教師在課堂講解中存在語言主觀隨意的現(xiàn)象，在備課時只注重核心內(nèi)容與文章主旨，在上課過程中存在主觀隨意性，不注意語言表達的藝術(shù)效果，語言太過平淡，不能結(jié)合具體的課堂內(nèi)容進行教學設(shè)計，缺少對學生的了解與互動。少數(shù)語文教師過于展示自身的內(nèi)涵，總是偏離課堂，使得課堂上不能高效地完成教學任務(wù)，這在一定程度上忽視了學生的主體地位，浪費教學資源。主觀隨意性還表現(xiàn)在語言的繁冗復(fù)雜，講授生硬無趣，與教學內(nèi)容的主旨偏離，無意識地重復(fù)教學語言，更有甚者，在教授過程中加入了很多白話和民間的口頭禪，既影響了課堂效果也不利于語文教師完成教學任務(wù)。

（二）講解缺乏有效示范性

教師課堂講解缺乏有效示范性的情況，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，在講課過程中會出現(xiàn)用詞不當和對所傳授的知識內(nèi)容存在一知半解的現(xiàn)象，難以出色地完成教學任務(wù)，長此以往會出現(xiàn)課堂的碎片化，影響語文課堂的正常教學與學生學習效果；第二，教師缺少語言組織能力，在表述時缺乏表達技巧，組織混亂，思維跳躍，使語文課堂教學秩序混亂，整個教學過程難免影響學生學習熱情，也很難達到示范性；第三，教師語言表達無趣乏味，缺乏審美性，造成學生學習缺乏興趣；第四，語文教師的文化素養(yǎng)不高，在課堂上缺乏對學生思想道德修養(yǎng)與價值觀的培養(yǎng)，文學審美效果不夠，無法通過課文內(nèi)容的傳授給學生帶來審美感。語文教學應(yīng)該具有文化魅力和知識底蘊，只有這樣，才能讓學生品味到學習的樂趣，真正做到在興趣的基礎(chǔ)上學習，但這正是一些教師在語文教學語言運用中所欠缺的。

（三）課堂上存在話語霸權(quán)

在實際的講課中，很多教師過分展示自己在課堂中的話語權(quán)，片面強調(diào)自己在課堂中的主導(dǎo)作用，忽視了師生在課堂中的良性互動。由于教師在課堂上的話語霸權(quán)，造成學生學習逆反心理的形成，影響學習效果與教學任務(wù)的完成。在課堂上教師掌控學生的思維，在提問與講解過程中都灌輸教師的思想，實行課堂教學的話語霸權(quán)。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一系列命令式語氣，這在很大程度上壓制了學生獨立思考的能力。首先，教師在上課時，一味灌輸，不注重學生的及時回饋，師生之間缺少良性互動，很難把握教學情況；其次，課堂上，教師掌握主導(dǎo)權(quán)，圍繞著大綱要求進行內(nèi)容講述，生硬地將知識灌輸給學生；最后，教師總是帶著真理化、絕對化的色彩，在課堂上獨斷專權(quán)，要求學生在課堂上對教師絕對性的服從。缺少獨立的思考，不利于學生對知識的接受，長此以往，其危害是巨大的。

（四）教學語言缺乏溫度

教師在課堂上總是灌輸性地傳授知識，不注重思想感情的培養(yǎng)，造成了語文教學的枯燥死板、情感不足，死板機械的教學手段難以營造溫馨的課堂環(huán)境，造成學生缺乏學習的主動性，這樣的課堂很難完成教學任務(wù)。同時，教師對備課的重視程度不高，課前不認真?zhèn)湔n，經(jīng)常是臨時準備，直接上課，不注重教學效果與質(zhì)量，只是機械完成教學內(nèi)容，不去深入了解學生，不重視學生對教學內(nèi)容掌握的程度。

（五）肢體語言運用不足

在中學語文教學過程中，教師一直傾向于將關(guān)注的焦點落在有聲語言的表達上，卻忽視了肢體語言的作用。肢體語言是語文教學的一個很好的輔助手段，對這種語言的運用能夠很好地提高知識的傳遞效率。研究證明，在人們接觸外界事物的過程中，有超過70%的信息是來自于視覺的，肢體語言的表達能夠幫助學生開發(fā)非智力因素，獲得更廣闊的信息。［2］當下，中學語文教師在講授的過程中過分依賴于語言上的表達，對肢體語言的運用不足，使整個課堂枯燥，缺乏活力。長期受到應(yīng)試教育的影響，使得教師過分強調(diào)課本知識的傳授，而忽視了學生興趣的培養(yǎng)和情感的熏陶，從而很少運用肢體語言對學生加以引導(dǎo)，缺乏形象化和生動化，這對學生的學習和非智力因素的開發(fā)是極其不利的。

二、中學語文教師課堂教學語言優(yōu)化策略

（一）精簡教學語言，提高知識性

在實際教學過程中教師時常出現(xiàn)語言繁冗多余的現(xiàn)象，這就需要在實際備課和表達的過程中精簡教學語言，同時還需要提高語文教學的知識性。語言是信息傳遞的關(guān)鍵，其運用得好壞關(guān)系著語文課堂的成敗。語文教師要增強提煉語言的能力，促進整個課堂教學語言精細化，提升教學語言含金量。在精簡的語言中要充分蘊含知識性，讓學生在簡練的語言中獲得充分的知識。在課堂上要注重語言的精準性，提煉文本內(nèi)容的重點，并保障全過程的邏輯性和清晰性。在備課過程中遇到復(fù)雜的較為難理解的課文時，要將那些不易理解的文字解釋為簡單的容易理解的語言，讓學生在樸實的語言中獲得豐富的知識。在講課的過程中，結(jié)合備課的內(nèi)容和學生的實際情況，注重語言的表達以及講授內(nèi)容的知識性和趣味性，從而創(chuàng)造出活躍的、積極的學習氛圍，讓學生在輕松的語言環(huán)境下掌握知識，從整體上把握教學內(nèi)容的連貫性。精簡教學語言，提高知識性，保障教學內(nèi)容的充實，豐富整個語文教學的內(nèi)涵，從而讓學生在學習的過程中領(lǐng)會知識的本質(zhì)，把握整個學習的鏈條，這對提升語文教學的效果來說十分關(guān)鍵。［3］

（二）豐富教學語言，提高趣味性

在一些語文課堂上，教師教學語言缺乏感情，個性不足，使得整個課堂十分枯燥、缺乏趣味性，學生無法融入學習氛圍中。教師在教學中實行“話語霸權(quán)”，運用語言十分嚴肅，這并不能集中學生的注意力，反而削弱了學生學習的積極性。這就要求教師在講課過程中適當?shù)剡\用豐富的教學語言，提高課堂教學的趣味性，從而調(diào)動學生學習的熱情。首先，教師在備課過程中要結(jié)合具體講授的內(nèi)容，準備豐富的趣味性資料；其次，要在講課的過程中全身心地投入，結(jié)合課前準備的資料和學生課堂的具體反應(yīng)，隨機應(yīng)變，實時調(diào)整講課的語調(diào)，保持幽默風趣的風格；［4］再次，要注重學生情感上的變化，根據(jù)學生的變化適當改變原有的備課內(nèi)容，在不違背教學任務(wù)和課程標準的前提下，教師可以靈活地保障學生的投入度，不能死板地追求已有的備課內(nèi)容，這樣十分不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。與此同時，還要多采用輕松的語言，緩解學生緊張的情緒，防止學生在過分嚴厲的環(huán)境中學習，從而影響學習的熱情；最后，教師要把握住講課的幽默度，切不可一味地追求課堂上的風趣和幽默，而忽視了課程的進程，違背課程標準，更不可整堂課上都為了維持幽默風趣而忽視了課堂時間，從而無法完成教學任務(wù)，反而影響教學的效果。

（三）加強培訓，提高語言應(yīng)用能力

中學語文教師在講授的過程中示范性不足，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師的專業(yè)知識以及語言運用能力不足，這就需要加強對中學語文教師的培訓，提高其語言應(yīng)用能力和對專業(yè)知識的掌握程度。一方面，相關(guān)機構(gòu)要提高對中學語文教師資格獲取的要求，從而提高中學語文教師整個團隊的綜合素質(zhì)。與此同時，教育部在頒發(fā)教師資格證之后要進行入門培訓，提高新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以從語言運用的技巧和趣味性兩方面進行培訓；另一方面，各中學要定期對語文教師進行語言運用的培訓，以保證課堂的總體質(zhì)量。學校還要定期聽課，對教師進行考察并定期指導(dǎo)。與此同時，學校還要定期召開語文教學研討會，以促進教師之間的交流互動、取長補短，強化語言運用的技巧。各學校之間也可以組織學術(shù)交流會，為教師的進修提供學術(shù)平臺。

（四）使用鼓勵語言，激發(fā)學習熱情

教師在課堂上，如果僅僅是嚴厲地批評和管制是無法達到激勵效果的，適當?shù)夭捎靡恍┘钚哉Z言，不僅能夠提高學生學習的熱情，還能夠增強學生學習的信心，提高學習效率。這就要求語文教師從備課開始就要思考怎樣運用語言鼓勵學生思考，并在課堂的講授中結(jié)合學生的實際情況，保持敏捷的思維，隨時觀察學生的動向，恰當?shù)剡x取不同的激勵性語言對不同的學生進行鼓勵。［5］讓學生在活躍的環(huán)境中努力刻苦地學習，在樂中學，享受學習的樂趣。讓學生踴躍參與到課堂教學中，讓學生認真思考并積極投入到討論中，從而提高教學效率。

（五）充分發(fā)揮肢體語言的作用

肢體語言的運用對中學語文教學質(zhì)量的提高具有重要作用，這就需要采取一系列有效的措施促進肢體語言的運用。肢體語言是一種表達內(nèi)心思想最為有效的工具之一，對于教師的教學理念和教學思想的傳遞至關(guān)重要，但在實際的教學過程中，中學語文教師普遍存在著教學中肢體語言運用不足的現(xiàn)象，需要從宏觀和微觀兩個方面來促進肢體語言的運用。

首先，要從宏觀上來解決這一問題。各級教育部門要強調(diào)肢體語言運用的重要性，加強對教師的培訓和正確引導(dǎo)。一方面要轉(zhuǎn)變教師忽視肢體語言重要性的落后觀念，另一方面要加強對肢體語言運用的培訓。在很多教學實踐中，教師自身的不重視會使得課堂教學過于死板，所以有必要強化對這種表現(xiàn)形式的重視程度。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師并不能很好地將肢體上的表現(xiàn)與知識融會貫通，導(dǎo)致在課堂上不能很好地運用肢體語言，需要學校和教育部門定期對教師進行系統(tǒng)的培訓，以提高教師的肢體語言運用能力。

其次，肢體語言的運用是一個聲情并茂的過程，教師自身必須注意自己的穿著、體態(tài)以及表情的配合。巧妙的肢體語言能夠拉近師生的距離，營造一個和諧活躍的課堂氣氛。一是教師要注意“頭語”的使用，積極地與學生互動，并配合點頭、側(cè)頭或搖頭的方式，從而促進知識的傳達和內(nèi)心的交流。二是要注意面部表情的使用，滿意的笑容、詫異的表情都能促進學生豐富的想象，從而讓課堂變得活躍而充滿和諧的氣氛。三是要注意目光的使用，眼睛是心靈的窗戶，通過眼神的交流能夠增進感情與思想的傳達，在需要時給學生一個肯定的眼神抑或一個鼓勵的神情，都會讓學生充滿學習的動力。

三、結(jié)語

中學語文教師課堂教學語言藝術(shù)是教師為了更好地實現(xiàn)教學目標，便于學生領(lǐng)會接受而進行的課堂教學語言的藝術(shù)加工。通過對中學語文教師課堂教學語言運用藝術(shù)進行深入研究，對教學活動的全過程進行充分的了解，發(fā)現(xiàn)中學語文教師在課堂教學語言運用方面存在的問題，進而找到優(yōu)化中學語文教師課堂教學語言運用藝術(shù)的有效對策，提高語文教師語言運用的藝術(shù)性，以期實現(xiàn)語言藝術(shù)與教學技巧的巧妙完美結(jié)合，進而達到優(yōu)化語文課堂教學環(huán)境、提高語文課堂教學質(zhì)量的目的。