梁 強

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州239000）

我國學界對于多模態(tài)（multimodality）的定義不同學者有不同的看法，多模態(tài)在社會符號學、系統(tǒng)功能語法、話語分析等領(lǐng)域較為集中，但其不局限于此，多模態(tài)跨越了學界中的大多數(shù)學科。多模態(tài)話語以多模態(tài)為基礎，多模態(tài)（multimodality）的詞根是模態(tài)（modality），進而分析多模態(tài)需要了解模態(tài)的內(nèi)涵。［1］模態(tài)的定義分為幾種，Charles forceville代表符號系統(tǒng)說，是指具體的感知過程，例如，文字符號、圖像符號、聲音、手勢、味道等。G.Kress代表交互方式論，他認為模態(tài)是人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式，例如，視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)與嗅覺模態(tài)等。［2］交互方式論與符號系統(tǒng)說表明模態(tài)的實現(xiàn)需要依靠媒介，僅依靠一種媒介得以實現(xiàn)的模態(tài)為單模態(tài)，而依靠多種媒介得以實現(xiàn)的模態(tài)則為多模態(tài)。隨著科技不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息化與現(xiàn)代科技主宰的社會，多模態(tài)已然成為人們生活不可或缺的一部分。

一、多模態(tài)話語的釋義

（一）多模態(tài)話語的界定

多模態(tài)話語是包含了兩種或兩種以上符號系統(tǒng)的話語。多模態(tài)話語分析相對其他話語分析脫穎而出之處在于，多模態(tài)話語分析打破了以往的局限性，以往大家提出的理論或研究，皆以語言為研究對象，這無疑是單一的研究模式，僅注意語言系統(tǒng)與語義結(jié)構(gòu)本身及其與社會文化和心理認知之間的關(guān)系，為研究帶來一定的阻礙與局限，［3］多模態(tài)是基于圖像、文字、聲音、顏色的一種模式，在很大程度上幫助大家克服單一研究模式帶來的局限性。單模態(tài)下的話語，包含了多個符號系統(tǒng)，一種模態(tài)包含兩種或兩種以上的符號系統(tǒng)的典型例子——漫畫，漫畫包含了圖像與文字，雖然在模態(tài)上大家僅運用了視覺模態(tài)進行閱讀，但是其包含了兩種符號系統(tǒng)，我們也將其視為多模態(tài)話語，即我們可以理解為，單模態(tài)話語是絕對單一的模態(tài)。

李戰(zhàn)子認為多模態(tài)是復合型的話語，如圖像、文本、圖表等符號系統(tǒng)。張德祿認為多模態(tài)是人們通過多種感官符號資源實現(xiàn)交際的現(xiàn)象。O’Halloran綜合多位學者的觀點，認為多模態(tài)是“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源、構(gòu)建紙質(zhì)和數(shù)字媒體、日常生活文本、事物、事件的理論分析和實踐，總體而言，多模態(tài)話語代表了社會的進步與社會的文明成果，同時多模態(tài)話語是打破多領(lǐng)域研究與發(fā)展局限的利刃，具有系統(tǒng)性與功能性；基于系統(tǒng)功能語言學，多模態(tài)話語分析認為語言以外的其他符號也是意義的源泉”［4］，系統(tǒng)功能語言學的系統(tǒng)理念，以及純理功能假說認為，模態(tài)話語具有功能性。系統(tǒng)功能語言學的系統(tǒng)理論，認定多模態(tài)話語具有系統(tǒng)性，同時還有系統(tǒng)功能語言學的純理功能假說，認定多模態(tài)話語具有功能性等性質(zhì)。

（二）多模態(tài)話語的內(nèi)涵

在我們進行話語交際的過程中，語言不是唯一體現(xiàn)話語意義的方式與渠道，話語更多體現(xiàn)在非語言因素上，如聲音、聲調(diào)、語速、動作、表情，是伴隨著語言一同出現(xiàn)的非語言因素，這些是體現(xiàn)話語意義的重要因素之一，屬于副語言特征；非語言因素現(xiàn)代智能教學電子設備，如音響、投影儀、電腦等屬于環(huán)境因素，在話語交際中也起到發(fā)揮話語意義的作用。換言之，交際不是一種簡單的利用單一感官進行的活動，而是集合了多種模態(tài)進行的活動，這種交際方式產(chǎn)生的話語即是多模態(tài)話語。［5］最早研究多模態(tài)話語分析的是R.Barthes，他在《圖像的修辭》中探討了語言與圖像在表達意義上的相互作用；Kress，G.and van Leeuwen，T.研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，包括顏色語法、視覺圖象，以及報紙的版面設計和不同媒介的作用等；O’Halloran，K.L.專門研究了數(shù)學語篇中的多模態(tài)現(xiàn)象；［6］Royce，T.研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性，以及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性等。另外，系統(tǒng)功能語言學將話語意義和功能放置于實現(xiàn)意義與功能的符號系統(tǒng)之前，這打破了研究的局限性，有益于我們?nèi)娴乩斫夂脱芯慷嗄B(tài)話語。

二、多模態(tài)話語運用于英語語言教學中的意義

（一）增強英語語言實踐能力

多模態(tài)話語在英語語言教學中，可以增強學生的英語語言實踐能力。研究多模態(tài)話語對于英語教學的意義在于，開創(chuàng)多模態(tài)的英語教學模式，可以培養(yǎng)學生的多樣性、全面性與系統(tǒng)性的能力。在英語教學中，多模態(tài)話語分析使學生對于語法的理解具有多樣性的特征，這是針對學生的思維而言的，多模態(tài)話語分析中的語法缺乏嚴格語法意義上的標記與線性關(guān)系，帶有較強的主觀性，［7］如同系統(tǒng)功能語言學框架中的文化層面，由于每個人的文化背景、知識結(jié)構(gòu)以及意識形態(tài)的差異，會得出不同的結(jié)論，有些人認為這是多模態(tài)話語分析的不足之處，但是置于英語教學的環(huán)境當中，這是培養(yǎng)學生個性以及思維的一種方式。

英語語言教學以培養(yǎng)學生英語語言能力為基礎，對學生的英語語言實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。目前英語教學的誤區(qū)是忽略了英語語言實踐的重要性，在英語教學中打破了專業(yè)知識與英語語言的平衡。傳統(tǒng)英語教學受到了科學技術(shù)等智能化設備的限制，教師難以為學生恢復真實的英語語言環(huán)境，學生無法體會最真實的人際交流，進而無法通過已有課程提升自身的英語語言思維與英語語言交際能力。多媒體等現(xiàn)代化信息與智能技術(shù)的發(fā)展為英語教學提供了便利條件，但是英語教學長期以來在教學改革上存在滯后性，教育信息化與教育信息化2.0并沒有對英語教學起到較大的推動作用，學生需要具有國際化視野與思維，運用多模態(tài)教學促進英語教學的改革迫在眉睫。

換言之，在英語教學的環(huán)境下，多模態(tài)話語分析能滿足社會不斷發(fā)展對人才日益提升標準的需求，多模態(tài)話語的特征可以培養(yǎng)學生的多樣性、全面性與系統(tǒng)性，即學生在具有個性的同時，不缺乏共性，并且具有整體性。現(xiàn)今教育領(lǐng)域正在提倡培養(yǎng)學生的全球勝任力，要求學生具有國際化視野、獨立的思維模式與較強的交際能力，而多模態(tài)話語本身是具有以上幾點特征的話語模式，因此，英語教學采取多模態(tài)話語的教學模式是培養(yǎng)人才的優(yōu)質(zhì)選擇。

（二）提升英語語言教學質(zhì)量

在英語語言教學中，多模態(tài)話語可以提升學生學習的積極性，幫助學生更全面地理解英語語言。英語教學在教育信息化與教育信息化2.0 時代的推動下實施一些相應的教學改革措施，使教學設備相對智能化，教學內(nèi)容更加多樣、豐富，但在人才培養(yǎng)模式與教學模式上無法滿足社會需求，換言之，教育信息化對英語教學的推動僅局限在教學設備與教學環(huán)境領(lǐng)域，并沒有對教學內(nèi)容作出實質(zhì)性的改變，忽視了英語學習所需的基本原理；在教學模式上，教學方式存在枯燥單調(diào)的問題，學生難以提升學習英語語言的積極性，英語課程呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式，在各高校各專業(yè)皆處在教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，多模態(tài)英語教學是提升英語教學質(zhì)量的重要手段。多模態(tài)教學的特點就是教師運用多種符號表征，包括教師的聲音、語調(diào)、手勢、表情、情緒等最大限度地刺激學生的多種感官，讓學生處在一個多模態(tài)的學習環(huán)境中完成意義的構(gòu)建和知識的內(nèi)化。教師在教學設計過程中應當運用多模態(tài)課程資源，促進師生互動或是人機互動，提高學生對于英語語言學習的積極性，促進學生對知識的建構(gòu)與內(nèi)化，挖掘?qū)W生的多模態(tài)交際能力。

三、多模態(tài)話語在英語語言教學中的構(gòu)建

（一）模擬現(xiàn)代化英語語言教學環(huán)境

多模態(tài)教學模式為英語語言教學提供現(xiàn)代化路徑。多模態(tài)教學模式是現(xiàn)代教育體系不可或缺的一部分，伴隨著教育現(xiàn)代化與教育信息化，多模態(tài)教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)及設備是相互聯(lián)系并不可分割的兩個范疇，教師在課程設置中需要充分融入現(xiàn)代化的教育元素與教學技術(shù)，將多媒體信息技術(shù)與多模態(tài)教學進行融合，這不單純局限于教學設備具有信息化與現(xiàn)代化的教學模式，而是從教育內(nèi)容、教育模式與教育環(huán)境中體現(xiàn)出全方位的現(xiàn)代化。

在教學內(nèi)容上，教師可以針對多種符號的內(nèi)涵進行教學，針對不同的符號模態(tài)設計相符的教學方式，使學生接受適宜的教學方法，在合理整合的英語教學資源中有所收獲。在教學過程中，教師應提高對自身的教學要求，使符號模態(tài)與現(xiàn)代化的教學手段相融合，促進英語實驗教學質(zhì)量的提升。

在教學環(huán)境上，實驗室通常配備較為先進的現(xiàn)代化教學設備，這與常規(guī)課堂中的教學環(huán)境不同，英語實驗室更注重學生在英語語言學習中的體驗，英語實驗室是學生自身對英語進行資源整合的一個環(huán)境，能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，多模態(tài)的教學模式需要對英語實驗室進行多模態(tài)方面的完善，這是英語教學中需要注重的地方。實驗室中的計算機、網(wǎng)絡會議設施以及其他電子設備對于提升學生的語言適應能力與交際能力十分重要，教師要充分考慮到實際應用中對英語的要求，完善實驗環(huán)境，打造與現(xiàn)實相近或相符的英語環(huán)境。比如，可以安排學生之間在不同地區(qū)進行一次視頻會議，教師為會議設定主題，會議全程用英語交流，強化學生的英語思維和表達能力。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全球一體化進程的加速，英語環(huán)境與教學對學生識讀能力的要求不斷提升，電子科技與網(wǎng)絡在生活中的普及使得顏色、圖像、聲音等非語言符號系統(tǒng)在交際與話語中的地位不斷提升，不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)語言在話語中的主導地位與學生的識讀能力，在多媒體與多模態(tài)不斷滲透至生活各個領(lǐng)域的前提下，識讀能力尤為重要，多模態(tài)教學對于識讀能力的提升在于幫助學生接觸到更豐富的英語環(huán)境，［8］學生通過適應多模態(tài)教學模式可以在接觸更多英語環(huán)境的過程中，增加日常閱讀與瀏覽，體會與構(gòu)建復雜的英語學習環(huán)境，這種促進學生自主學習的方式，可以使學生在多模態(tài)教學環(huán)境中快速適應不斷變化的語言環(huán)境，提升語言實踐能力。

（二）完善現(xiàn)有英語語言教學模式

模擬視頻會議是鍛煉學生反映能力與英語思維的語言環(huán)境，教師可以在課程中為學生預留一定的模擬視頻會議時間，模擬視頻會議能夠考察學生的反映能力與英語語言習慣，是目前較為真實的人際交流方式，是學生學習英語語言的一個必經(jīng)階段，模擬視頻會議提升了學生對英語語言的運用能力，打破以往學生只會做題不會交流的情形，是多模態(tài)話語的直接體現(xiàn)方式。學生可以運用視覺、聽覺以及話語進行溝通，在此期間教師可以從中發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題以及其英語語言的弱項。

在開設多模態(tài)英語課程后，教師可以考查學生在一學期內(nèi)的學習效果，考查學生在聽說讀寫譯五方面是否有所提高，學生的自主學習能力是否增強。除此之外，多模態(tài)英語語言的學習提升了學生的英語語言思維，擴展了學生的國際視野，對學生理解知識以及對自身未來發(fā)展有很大幫助。具體而言，關(guān)于多模態(tài)英語課程的考查，教師可以采用聽音練習、復述、對話、文章片段翻譯、小組活動、自由發(fā)言、寫作訓練等多種形式，讓學生多模態(tài)地輸出英語，以此全面考查學生的英語語言技能。課后考查時，教師可以在每單元課程完成后，布置開放性作業(yè)與任務型作業(yè)，要求學生每周利用一定的時間進行自主學習，［9］并將其納入期末成績考核當中，此種模式包含教師運用多模態(tài)手段對學生的表現(xiàn)進行評估，如學生互評、網(wǎng)絡學習平臺系統(tǒng)記分等，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

多模態(tài)與多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的融合是教育發(fā)展的必然結(jié)果，多模態(tài)一直以來在不斷擴展其涉及的領(lǐng)域與學科。多模態(tài)結(jié)合了一定的文化背景、社會發(fā)展以及人際交流模式，具有一定的現(xiàn)實性、全面性與系統(tǒng)性。多模態(tài)教學模式可以推動英語教學向現(xiàn)代化教學模式轉(zhuǎn)型，這種模式區(qū)別于僅在教學設備上進行現(xiàn)代化建設的外在教學模式，將教學內(nèi)容和教學思路進行現(xiàn)代化建設與構(gòu)建，在此基礎上結(jié)合多媒體等現(xiàn)代智能教學設備，在最大限度上滿足社會對于人才的需求，推動教育領(lǐng)域全球化進程。