孫 倩，王玉蓮，赫榮欣

（1.白城師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 白城137000；2.白城市第二中學(xué)，吉林 白城137000）

批注式閱讀教學(xué)是將中小學(xué)生作為閱讀的主體，并尊重中小學(xué)生對(duì)閱讀文本的個(gè)性化解讀，在此基礎(chǔ)上提高中小學(xué)生自主閱讀文本能力的教學(xué)方法。要提高中小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力就必須提高語文教師的專業(yè)水平，而在實(shí)踐中越來越多的專家學(xué)者意識(shí)到批注式閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于中小學(xué)語文教師的閱讀水平不夠。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該做到“先學(xué)后教”，要將自己的備課方式改變成批注式閱讀的方式，而非傳統(tǒng)的利用參考資料備課的方式。教師在備課中要自己先讀懂文本，對(duì)文本有自己獨(dú)特的思考，才能引導(dǎo)學(xué)生利用批注式閱讀方法深入解讀文本，而身處一線的語文教師往往比較忙，且受每周的課時(shí)限制，對(duì)于批注式閱讀的教學(xué)方式雖然嘗試運(yùn)用，但是教學(xué)效果并不明顯，甚至有的語文教師對(duì)批注式閱讀的教學(xué)方法不是很了解，進(jìn)而影響了批注式閱讀教學(xué)的效果。因此，針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，使其在大學(xué)期間就掌握批注式閱讀的教學(xué)方法，以便在今后中小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生更好開展批注式閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。

一、批注式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

（一）古代文學(xué)評(píng)點(diǎn)

批注式閱讀來源于中國古代文人對(duì)文學(xué)作品的評(píng)點(diǎn)，在古時(shí)這是一種相當(dāng)重要的讀書方式，也是一種重要的文學(xué)批評(píng)方式。古人在閱讀文本時(shí)，對(duì)文本中的字、詞、句、思想情感及作者觀點(diǎn)進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。例如，東漢末年儒家學(xué)者、經(jīng)學(xué)大師鄭玄的《禮記注》就把批注附在原文中相應(yīng)的句子后面，目的是便于讀者在閱讀時(shí)對(duì)文章有更深刻的理解。

早在唐代，就有了詩的圈點(diǎn)，到了宋代這種圈點(diǎn)批注的方式就被廣泛運(yùn)用。南宋時(shí)期呂祖謙的《古文關(guān)鍵》被稱為“點(diǎn)評(píng)第一書”。他在文本的夾行中加入自己的小批，為了加深讀者對(duì)文本的理解，他又在關(guān)鍵的詞句上進(jìn)行批注，其點(diǎn)評(píng)風(fēng)格對(duì)后世的批注式閱讀方式產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

明清時(shí)期，古人在文學(xué)評(píng)點(diǎn)上達(dá)到了鼎盛時(shí)期。很多古典名著都有相應(yīng)的評(píng)點(diǎn)本，例如，金圣嘆的評(píng)點(diǎn)本《水滸》和《西廂記》，毛綸的評(píng)點(diǎn)本《三國演義》，脂硯齋的評(píng)點(diǎn)本《紅樓夢(mèng)》，毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)本《三國演義》以及張竹坡的評(píng)點(diǎn)本《金瓶梅》等，這些評(píng)點(diǎn)本形式多樣，長短自如，對(duì)明清時(shí)期以后的讀者產(chǎn)生較為深刻的文化影響，同時(shí)，也為今天的批注式閱讀教學(xué)提供了較為充分的歷史依據(jù)。

到了現(xiàn)代，很多人也都在使用這種批注式閱讀的方法，例如，魯迅先生曾提出過：讀書要做到眼到、口到、手到、心到、腦到；毛澤東同志始終堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，即使是在最艱難的抗戰(zhàn)時(shí)期，他仍然堅(jiān)持使用這種批注式閱讀方式進(jìn)行閱讀，在閱讀《悲劇的誕生》時(shí)，他所做的批注就長達(dá)2.4萬字。

（二）對(duì)話理論

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！保?］閱讀文本的過程就是人們通過語言文字來獲取信息的過程，是人們?cè)诟形蛑刑岣咚季S能力的過程，是人們獲得審美體驗(yàn)的過程。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀的過程就是讀者與作者之間建立溝通聯(lián)系的過程，在閱讀文本的過程中，使讀者與作者之間建立對(duì)話與交流的關(guān)系，這種關(guān)系是雙向的，也可以是多向的。例如，在中小學(xué)語文教學(xué)中的批注式閱讀教學(xué)實(shí)際上可以是學(xué)生與作者之間進(jìn)行的雙向交流，也可以是學(xué)生和作者之間、學(xué)生和編者之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和編者之間的多向?qū)υ捙c交流，從這個(gè)角度講，批注式閱讀教學(xué)就是一種多元對(duì)話式的閱讀教學(xué)。在閱讀中，學(xué)生是批注的主體，在文本閱讀之后，并不意味著閱讀的結(jié)束，因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生會(huì)對(duì)文本中的內(nèi)容產(chǎn)生或多或少的疑問，這就需要教師與學(xué)生在共同探討與交流中解決問題。杜威曾說過：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！保?］在批注式閱讀教學(xué)中，師生之間通過多元對(duì)話與交流，加深了對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，并對(duì)文本內(nèi)容有獨(dú)特的感悟。因此，批注式閱讀的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生等多元對(duì)話過程。

（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2011 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要善于欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，要在閱讀中有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能夠領(lǐng)悟文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)及人生的深刻啟示，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中的情境和人物表達(dá)出自己的體驗(yàn)，認(rèn)真欣賞品味文學(xué)作品中具有表現(xiàn)力的語言。［3］在2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，學(xué)生能夠在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部著作，能夠在通讀全書的基礎(chǔ)上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，力爭(zhēng)讀懂，能夠梳理整本著作中的大綱小目及其相互之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)全書內(nèi)容做出提要，關(guān)注著作中作者的核心觀點(diǎn)以及作品的價(jià)值取向，并通過閱讀與本書內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，更深層次地了解所閱讀著作的學(xué)術(shù)思想以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生在反復(fù)閱讀及思考的基礎(chǔ)上探究閱讀文本的語言特點(diǎn)及論述邏輯，［4］這就對(duì)批注式閱讀的教學(xué)方式提出了更高層次的要求。由此可見，批注式閱讀教學(xué)方式與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀目標(biāo)是相符合的。在閱讀文本的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生既要通過批注式的閱讀方法積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要在閱讀過程中運(yùn)用批注來表達(dá)自己對(duì)文本閱讀的心得。在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中思想上得到升華。根據(jù)語文課標(biāo)提出的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)把自己對(duì)文本分析與理解后的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有自己獨(dú)特的見解與感悟，傳統(tǒng)的模式化教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育形勢(shì)的發(fā)展，教師應(yīng)該通過與學(xué)生之間的交流與合作來解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，使學(xué)生形成獨(dú)特的思考和體驗(yàn)。語文教師一定要意識(shí)到在閱讀中的批注是學(xué)生個(gè)體對(duì)于文本的個(gè)性化解讀，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己對(duì)文本的觀點(diǎn)及看法，以達(dá)到提高學(xué)生自主閱讀能力的目的。

二、批注式閱讀教學(xué)的意義

大學(xué)生要充分利用業(yè)余時(shí)間大量閱讀，為即將從事的語文教學(xué)工作作好充分的知識(shí)積累，大學(xué)生的語言水平和邏輯思維能力為批注式閱讀教學(xué)在師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)施提供了可能性。在大學(xué)階段，對(duì)師范院校的學(xué)生實(shí)施批注式閱讀教學(xué)能夠?yàn)槠洳饺牍ぷ鲘徫贿M(jìn)行批注式閱讀教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）提高大學(xué)生的自主閱讀能力

批注式閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生在閱讀中的主體地位，在閱讀實(shí)踐中指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀，可以提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在批注式閱讀教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，可由教師擬定閱讀的文本，也可由學(xué)生自己選擇閱讀的文本，由教師講解批注式閱讀的方法，使學(xué)生在大學(xué)本科階段熟練掌握批注式閱讀教學(xué)的方法。在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，如果遇到語言文字方面的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書解決，如果在閱讀中對(duì)文本的思想內(nèi)容產(chǎn)生困惑，鼓勵(lì)學(xué)生在文本上進(jìn)行批注，也可以與老師或同學(xué)在課上或者課后討論。在批注閱讀與合作探究中，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，這將增強(qiáng)學(xué)生的求知欲并使之形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把每位學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)其在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力給予認(rèn)可，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高其閱讀能力。

（二）激勵(lì)大學(xué)生的個(gè)性化閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，但在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)固定化、教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化的狀態(tài)，在教學(xué)中教師往往把注意力過多地放在講解上，從而忽視了學(xué)生在閱讀中的真實(shí)感受，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，對(duì)師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，使之在大學(xué)階段就充分體會(huì)和掌握自主閱讀帶來的成就感，從而改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行閱讀教學(xué)的變革。在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中標(biāo)注其對(duì)文本的理解，并結(jié)合自己的與眾不同的生活閱歷及知識(shí)背景，在閱讀文本的批注中寫出心得體會(huì)及獨(dú)特觀點(diǎn)，并通過與同學(xué)分享、溝通和交流獲得思想啟迪。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

批注式閱讀教學(xué)是古代文學(xué)批評(píng)理論和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的一種閱讀教學(xué)方法，專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)語文教師文學(xué)批評(píng)的能力以及教學(xué)技能要求很高。從2017 年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，新課改對(duì)中小學(xué)生的閱讀能力、閱讀范圍、閱讀水平都提出很高的要求，這也對(duì)語文教師的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)能力提出了更高的要求。在批注式閱讀教學(xué)中，語文教師對(duì)閱讀文本的理解能力直接影響批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在師范院校本科階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，可以提高師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀水平與能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)大自己的閱讀范圍，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，從而提升師范院校學(xué)生成為語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、批注式閱讀教學(xué)的方法

（一）鼓勵(lì)教師參與批注式閱讀教學(xué)

鼓勵(lì)漢語言文學(xué)專業(yè)教師參與批注式閱讀教學(xué)的積極性，包括古代文學(xué)教師、現(xiàn)代文學(xué)教師、當(dāng)代文學(xué)教師、古代漢語教師、現(xiàn)代漢語教師、教法教師等。教法教師主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)語文教材內(nèi)的作品進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)訓(xùn)練，其他學(xué)科的教師主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中學(xué)語文教材以外的文學(xué)作品的批注式閱讀教學(xué)訓(xùn)練。每科教師每個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一到兩次的訓(xùn)練，這樣，一個(gè)學(xué)期學(xué)生可以參與批注式閱讀訓(xùn)練五到十次，再加上給學(xué)生布置的課外閱讀任務(wù)與練習(xí)，讓師范生在就讀期間完整地掌握批注式閱讀的方法，為將來對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀訓(xùn)練掃清障礙。

（二）鼓勵(lì)大學(xué)生大膽批注

剛開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生的批注很可能停留在對(duì)閱讀文本的表層理解上，因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生在中小學(xué)階段的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中受到了思維定勢(shì)的影響，不知道在哪些地方可以作批注。所以各科教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所閱讀文本的任何角度都可以大膽地進(jìn)行批注，使學(xué)生意識(shí)到批注的過程就是與文本對(duì)話的過程，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)可以暢所欲言，寫出自己對(duì)文本的深刻理解及感受，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師、同學(xué)一起對(duì)文本進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生可以圍繞文本中精彩部分以及受到感觸的字、詞、句、段、篇等多個(gè)角度進(jìn)行批注，以及對(duì)帶有疑問或持有反對(duì)意見的觀點(diǎn)，都可以用批注的方式大膽地寫出來，讓學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中對(duì)文本有更為深刻而獨(dú)到的見解。

（三）鼓勵(lì)大學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀文本時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過寫批注的方式表達(dá)自己在閱讀中產(chǎn)生的疑惑，并對(duì)自己的問題進(jìn)行充分思考，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)的要求。“無論是文章的內(nèi)容還是表達(dá)，都需要用探究的目光去審視?！保?］例如，文本在內(nèi)容上有沒有漏洞、作者的遣詞造句是不是準(zhǔn)確，在這種閱讀方式基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解。在批注式閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解和分析，從不同角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注，在閱讀中保持一種大膽質(zhì)疑的精神，并且在閱讀文本時(shí)可以以疑激思、以疑増趣，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到文本中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)要心中存疑，只有提出問題并深入思考才能對(duì)文本有更好的理解，讓大學(xué)生知道，在閱讀中大膽質(zhì)疑是對(duì)文本進(jìn)行探索及創(chuàng)新的過程，以此來逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）鼓勵(lì)大學(xué)生寫出自己的感悟

鼓勵(lì)大學(xué)生在閱讀文本時(shí)標(biāo)注真實(shí)的感受。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，文本的思想內(nèi)容一般不是由學(xué)生主動(dòng)經(jīng)過思考總結(jié)出來的，而是由語文教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的，導(dǎo)致很多中學(xué)生習(xí)慣不去思考，直接記下老師教授的內(nèi)容。所以，應(yīng)該在大學(xué)階段盡量調(diào)動(dòng)大學(xué)生的內(nèi)在情感，重視大學(xué)生的自身感受，引導(dǎo)大學(xué)生在閱讀中主動(dòng)探索文本內(nèi)容，緊緊抓住文本主旨，與文本及作者產(chǎn)生共鳴，在觸動(dòng)到自己的文本處寫下自己獨(dú)特的感悟，捕捉作者蘊(yùn)藏在文本中的情感，以此來提升大學(xué)生對(duì)閱讀文本的鑒賞能力以及審美能力。

（五）鼓勵(lì)大學(xué)生相互合作與交流

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與協(xié)作。在教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)各科教師應(yīng)該多使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮大學(xué)生在閱讀過程中的自主能力與創(chuàng)造能力。批注式閱讀不僅是大學(xué)生自主閱讀文本的感受，也是與老師和同學(xué)進(jìn)行交流與分享的一種方式。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀之后應(yīng)該與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，在相互合作過程中獲取相關(guān)的反饋信息，在與老師、同學(xué)的思想碰撞中反思自己的思考過程，以此促進(jìn)自身思維的發(fā)展。大學(xué)生在與老師、同學(xué)共同對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的過程中形成較強(qiáng)的知識(shí)技能，在與老師、同學(xué)的交流中，通過對(duì)別人批注中的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、感悟反復(fù)推敲琢磨，進(jìn)而完善自己對(duì)文本的批注，對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，逐步提高自己的閱讀水平和閱讀能力。

總之，對(duì)師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)是必要的，這會(huì)為其順利成為中小學(xué)語文教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。