山東省青島經濟職業(yè)學校 孫 勇

在新課程背景下，職高教學要具有內涵化、信息化、深度化，教師不僅要掌握扎實的英語知識和技能，還能運用現(xiàn)代化的信息技術，實行混合式教學，獨立設計教學過程，做好教學評價和反思的工作。學生要深度理解知識，能對知識進行創(chuàng)新、遷移、整合，有批判性的思維，提升核心競爭力，以便更好地解決工作中出現(xiàn)的問題。由此，職高院校要運用混合教學模式，引導學生深度學習，本文對此提出自身的一些見解。

一、混合式學習環(huán)境下深度學習的內涵

混合式教學是在傳統(tǒng)教學的基礎上，運用數(shù)字化技術、網絡等來實現(xiàn)多種教學模式，使傳統(tǒng)教學與網絡結合在一起，讓學生在學習時不受時間、地點的限制。但這種結合不是簡單地結合，而是在特定任務和目標下，教師進行高效、科學的教學，這其中包含了許多原理，如心理學、教育學等。深度學習能開啟教育學領域深度和廣度的研究，它能體現(xiàn)學生學習的層次，還能為教師提出可操作性、可視化的教學路徑。隨著信息技術的發(fā)展，混合式學習能將課堂教學與在線學習很好地結合在一起，能將信息技術融入英語教學中，這能為教育提供良好的外部環(huán)境。在深度學習理念下，職高英語教學要遵循多個環(huán)節(jié)，這是學習者主動積極建構知識，運用創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認知對知識進行精細加工處理，在頭腦中形成相互連接、系統(tǒng)的知識結構的途徑。學習者在這個過程中要實現(xiàn)一系列的高階思維活動，能熟練地運用信息整合、批判理解、知識建構、解決問題、遷移與運用等多種思維活動的表現(xiàn)，實現(xiàn)深度學習的目標。這種模式能展現(xiàn)學生的主體地位，是以學習者為中心的，可充分獲得線上與線下兩種教學優(yōu)勢，能幫助教師和學生清晰地了解教學過程中各自的角色和任務，優(yōu)化教學效果。

二、構建職高英語混合式教學模式的原則

在中職英語授課過程中，學生是教學的主要目標，雙方都占據主體地位。相對應的是教師授課的方式以及運用到輔助工具、教材、材料等是客觀因素，客觀因素可以根據主體和需要教授的主體進行調整、規(guī)劃、研究分析。這些輔助的內容，是基于讓學生認識到領導方式的重要性的價值。在有效的教學練習中，常見的是主題形式或者教學材料和圖片，讓學生看看關于延伸的學習材料的演示，如日常教學內容，教師可以將學習分為多個重點或多個階段。通過有效地幫助學生進行吸收總結，通過圖片、視頻等多個形式，直觀地傳遞給學生，提高課堂授課的效率、提高學生學習能力。

由于英語是一種重要的語言工具，學習英語是一個漫長的學習過程，但伴隨著時代的變遷，學生的能力和視野會進行提升、發(fā)展，因此英語教學需要隨著時間的變化，適應不斷發(fā)展的學生。因此，教師在運用混合式教學模式時，需要從教學規(guī)劃的角度去考查學生實際能力，制訂適合學生的階段性計劃，以幫助學生解決英語教學方法的問題，將能力提升到學生在不同能力階段，針對不同教學形式，及時制定和調整反饋給學生的教學技術與教學內容，幫助學生慢慢喜歡上英語。

三、職高英語課堂實行深度學習的意義

職高英語教材具有“夠用、適用”的特點，與職業(yè)教育改革相吻合，強調學習者不僅要掌握英語核心知識，還要發(fā)展自身的實踐運用能力和高階思維能力，能為以后崗位的勝任奠定良好的基礎。但當前職高英語實際教學中存在學生主動性不高、學習性不高、關鍵能力缺少等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象日益凸顯。混合式教學方式能將學科素養(yǎng)與課堂教學深度地融合、遷移，能提高學生的職業(yè)能力，能強化他們的專業(yè)技能，是優(yōu)化課堂質量的有效途徑。教師在線上能充分利用在線資源，制作微課、教學視頻等，激發(fā)學生學習英語的興趣，能讓他們不受時間和地點的限制進行學習，同時也能最大限度拓展學生學習內容，引導學生深入學習。在線下教學中，學生跟隨教師的腳步，會有針對性地進行學習。教師能對學生在線上學習中不理解的知識進行解答。教師還可以從學生的學習需求出發(fā)，借助在線平臺，將教學內容以多樣化的形式呈現(xiàn)，及時反饋學習者的學習效果，能運用智能評價工具、大數(shù)據等形式過程性的評價，對學習者的綜合素養(yǎng)能力、教學效果進行全面的考核。

四、職高英語混合式教學模式的應用策略

（一）選擇合理的混合式教學模式

混合式英語教育模式在國內尚處于起步階段，許多有效的教育手段仍在學習中，但是相對于傳統(tǒng)的模式教學確實凸顯出來不可替代的作用。教師根據學生可以接受的程度以及學生現(xiàn)階段的學習水平來進行教學的完善和優(yōu)化，在現(xiàn)階段選擇混合教育課程，可以激發(fā)學生對新模式教育方法的興趣，從而提高學生對英語的興趣程度，并將其提升到適當?shù)?，逐步處理混合型學生的教育模式，在學生學習英語的初步階段不要采用過多的模式或者復雜的模式，防止學生造成感官障礙，興趣下降。例如，在英語教學中，可以推薦學生多聽一些英語歌曲，來鍛煉學生聽的能力，并從中學習英語語感或者看一些較為簡單的英語電影、英語雜志。教師需要建立一個框架，提高學生的感知能力。

（二）搭建網絡平臺提供網絡教學資源

目前，當代社會正面臨重大時代的技術發(fā)展，網絡和計算機技術的應用對學生的學習產生了深遠影響，科技可以及時為學生提供更多的學習途徑，重點是有效利用網絡技術和網絡信息進行學習。教師混合教學模式可以將網絡資源充分納入中職學生英語教學，通過網絡視頻、網絡資料能使職高學生更加了解文化背景和英語知識。在授課過程中通過互聯(lián)網，幫助學生更好地使用英語和一些英語詞匯背后的歷史故事。

（三）激發(fā)學生思維，提高學生自主學習能力

當代職高課堂是一個多元文化的課堂，學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是當前教育的重點。雖然目前的英語教材內容豐富，但同質化問題非常嚴重，與不斷變化的社會發(fā)展相比，還是略顯單薄。因此，混合式的教育狀況促使教師必須鼓勵學生，進行發(fā)散式思維，使知識延伸和不斷結合。例如，將每節(jié)課的內容與自己的洞察力結合起來，制作一個動畫短片，制作簡單的思維導圖、寫軟文，使用學生的想象思維，發(fā)現(xiàn)更多有趣的學習方式，不僅在學生社區(qū)更有效地傳播知識，而且允許學生之間交流和學習，這符合創(chuàng)新思維。

五、混合學習環(huán)境下職高英語深度學習的途徑

（一）混合學習環(huán)境的創(chuàng)設

1.線上課前教學

在課前，教師要設計出課堂教學的整體思路，能充分研究線上的動畫、圖片、課件、微視頻、音頻等資源，上傳到相應的平臺上，以“任務單”或“作業(yè)”的形式發(fā)布給學生，引導他們學習這些資源，完成作業(yè)。教師還可輔導學生，在云端對學生進行智能評價，及時了解學生學習的情況。在這個過程中，教師可通過網絡分析出資源學習、在線答疑、學生學習時間的比例，了解學生在課前學習中存在的問題，為線下教學奠定良好的基礎。

2.線下課內學習

線下是解決學生學習中存在的難點、重點、疑點，是課堂教學的主要形式。教師在課前可將學生在預習或自主學習中存在的問題進行整理、歸類，在課內加以點精講或點撥，可通過創(chuàng)設情境、布置任務單等形式，解答他們的疑問。對英語教學中的重難點知識，教師可進行一定的指導，或者組織學生進行實踐練習。

（二）深度學習下職高英語混合教學過程的設計

1.教學準備

在深度學習理念下，教學準備是必不可少的，這是深度學習的基礎和前提，教師在這個階段要思考如何設計教學目標與內容，營造良好的氛圍，預估學生。職高學生英語基礎普遍較差，他們缺少學習的動力和上進心，學習的積極性不高，針對這一現(xiàn)象，教師在課前要充分了解學生的學習需求、專業(yè)背景、興趣愛好，深入了解云平臺的前端操作，在掌握這些信息后，可設計出本單元要實現(xiàn)的目標，根據教學結果設計教學目標，將課程教學內容整合，選擇合適學生的呈現(xiàn)方式。

以外研社新版Unit 4 Friends forever為例，對剛升入職高的學生來說，他們缺少英語學習的自信心，在課程中較為被動，他們渴望交到更多的朋友，教師可將本單元的教學結果定為學生能用英語描繪人物的性格、討論人物的特點，能詢問他人的性格特點，教師在教學中可準備英文電視劇《老友記》（Friends），這是一部受到學生喜愛的電視劇，教師可根據課程與節(jié)目設計活動，可通過“頭腦風暴”、問卷調查等形式測試學習者，讓他們掌握重點詞匯：familiar、patience、humour、quality、smart、partner、personality、helpful、plain、comfort，句式：We can stay in touch with the people that we want to remain friends with.The digital age also enables us to find people who share our interests。

2.課堂互動

教師要對學生的預習情況進行一定的檢查，在檢查的過程中，多與他們進行互動、交流，討論在預習中出現(xiàn)了哪些問題，并對學生出現(xiàn)的這些問題進行分析，對他們在預習中出現(xiàn)的問題給予一定的指導。教師要利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，生動有趣的情境能提升他們學習英語的興趣，在這過程中，也要提出一些趣味性的問題，讓學生進行討論，這樣能鍛煉他們的思考能力。教師在課前錄制完視頻會上傳到平臺上，學生對這些視頻進行觀看，就視頻的問題進行一定的討論。另外，教師在課堂中檢查學生的預習情況，通過測試題是不錯的方法，這會了解他們在預習中存在的難點，進而針對這些難點進行教學。教師課堂中要利用角色扮演、情境對話等方式讓學生積極主動地參與到課堂的討論中，提高他們的合作能力和英語水平。

以外研社新版Unit 3 The world of science為例，本單元的內容是對科技發(fā)展新時代的思考，教師可首先利用多媒體展現(xiàn)掃地機器人、智能音箱、電視機、冰箱等電器的使用過程，配以相應的音頻，吸引學生的注意力；其次可利用PPT展現(xiàn)present perfect passive voice的用法，將學生分成不同的小組，并讓他們練習視頻中的短語，如virtual realitywearable techflexible battery ew energy vehicles，以此提升學生的語言運用能力。

3.課后鞏固

學生在學習后，進行課后鞏固是很重要的，教師運用混合教學法可讓學生更好地完成課后鞏固，通過課后視頻、閱讀材料等方式，讓學生對所學的內容進行更好地了解，引導學生對網絡平臺進行充分的利用，查找自己感興趣的學習資源，以此對自己所學的知識進行鞏固，拓展自己的知識面。教師在這一過程中，可以為學生們挑選一些測試題，讓學生對所學的知識進行鞏固，也可以通過平臺來發(fā)現(xiàn)學生學習英語的薄弱地方，制作一些有針對性的測試題，學生在做完這些題后，可以對自己的學習狀況進行一定的評估。同時，這些測試題有著一定的隱私性，學生是獨立完成的，這樣可以讓英語成績較差的學生自尊心不會受到傷害。教師通過這些方式，可以對全班學生的學習情況有具體的了解，進而檢查教學方法、教學目標是否正確，當出現(xiàn)偏差時，及時調整。

以外研社新版Unit 3 Faster，higher，stronger為例，本單元的內容是體育競技領域，體現(xiàn)了贏得比賽、超越自我的體育精神有關。在教師教學后，可利用微課為學生們設計以下的練習題：（1）What do you know about the Tokyo Olympic Games？（2）What is your understanding of sporting spirit？

六、結語

綜上所述，在信息技術的發(fā)展下，職高英語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，教師在英語教學中要以深度學習為內驅力，改變原有的教學方式，運用混合式教學。這種教學方式能引導學生運用所學知識解決學習中出現(xiàn)的問題，能讓他們實現(xiàn)自身的價值。