王曉慧

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000

當前，世界經(jīng)濟文化正朝著全球化和多元化的方向發(fā)展，翻譯在不同語言與文化的交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。翻譯不僅為跨語言與跨文化交流提供可能性，而且可以使跨文化間交流更為順暢。對于文化，翻譯不但起著傳承與創(chuàng)新的作用，同時也可以豐富世界文化，因此是人文學(xué)科的重要組成部分。未來無論是翻譯研究還是翻譯教學(xué)實踐會更加具備跨學(xué)科特點，以人文科學(xué)研究為基礎(chǔ)，全面融入社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個分支。因此，在新文科建設(shè)背景下，高校翻譯專業(yè)如何培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識體系的翻譯人才，值得翻譯學(xué)界和翻譯教師認真探討［1］。

在“一帶一路”倡議的背景下，如何培養(yǎng)出應(yīng)用型、職業(yè)型跨文化交際人才和翻譯人才是個至關(guān)重要的問題。要想提高學(xué)生英語綜合能力就需要強化翻譯教學(xué)，因為通過培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力能夠提升整個英語教學(xué)質(zhì)量。當前，高校英語翻譯教學(xué)主要存在著教學(xué)觀念陳舊、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、忽視核心素養(yǎng)等問題。究其原因，翻譯教學(xué)沒有擺脫普通高校固有的教學(xué)模式，對學(xué)生翻譯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滯后，沒有形成應(yīng)用型、職業(yè)化的教學(xué)理念。要從根本上改變當前局面，必須從宏觀上整體把握翻譯課程，站在培養(yǎng)合格職業(yè)譯員理念的高度，探索合理有效的教學(xué)模式。本文嘗試把STEM教育理念引入翻譯教學(xué)，改變翻譯實踐課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)翻譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過讓學(xué)生模擬真實的翻譯項目流程，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識及其運用跨學(xué)科知識解決問題的能力，最終構(gòu)建翻譯跨學(xué)科教學(xué)模式，實現(xiàn)多學(xué)科合作協(xié)同參與翻譯實踐，既能強化學(xué)生的跨學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時又能加深各學(xué)科之間的聯(lián)系，符合新文科理念跨學(xué)科融合的要求。

一、STEM教育理念

（一）STEM教育理念的起源和發(fā)展

準確地說，STEM教育起源于美國。美國于1986年第一次提出以科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育四門學(xué)科首字母縮寫組成的教育理念。到了20世紀90年代末，“SMET”這一術(shù)語開始在美國科學(xué)基金會使用，但四門學(xué)科領(lǐng)域并沒有真正聯(lián)系整合。2007年布什政府執(zhí)政期間，美國國家科學(xué)基金會正式宣布，將“SMET”修改成“STEM”。術(shù)語名稱的改變不但代表著四門學(xué)科順序的調(diào)整，同時也體現(xiàn)了當今社會“傾向于應(yīng)用”的教育理念。此后，STEM這個術(shù)語才逐步為其他國家接受并采用。

作為STEM教育理念的發(fā)源地，多年來美國大力推進STEM教育政策和實踐，思路和措施非常清晰和系統(tǒng)化，因此成為多國借鑒的模板。在德國，STEM教育理念變體為MINT。德國在政策層面推出一系列措施，保障MINT教育在本國順利推行，同時在學(xué)校教育中大膽創(chuàng)新改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法是，整合相關(guān)課程，讓學(xué)生擁有課外校園實驗環(huán)節(jié)，而且及時評價實施效果，值得學(xué)習(xí)和借鑒。為繼續(xù)保持研究與技術(shù)領(lǐng)先地位，英國采取一系列政策和實踐舉措推進STEM教育。近年來，英國政府出臺并實施一系列政策鼓勵學(xué)生選擇STEM課程，目的是希望下一代喜歡并學(xué)好科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程及技術(shù)學(xué)科的知識。英國在STEM教育方面的亮點是，持續(xù)開展了很多與STEM相關(guān)項目和活動，可見其對人才培養(yǎng)的重視。澳大利亞開展的STEM教育，覆蓋了國家政策、教師培養(yǎng)、社會參與及資源整合四個方面，取得了較好的結(jié)果，目前處于世界中上水平。在亞洲，日本、韓國、馬來西亞三個國家STEM教育開展得都很不錯。盡管三個國家開展STEM教育的動因、途徑和側(cè)重點各不相同，但因為同屬于儒家文化，導(dǎo)致形成比較相似的傳統(tǒng)文化、教學(xué)理念，因此亞洲這幾個國家在STEM教育方面的做法對我國具有相當大的借鑒意義［2］。

在我國，STEM教育起步較晚，專門研究始于2008年，但發(fā)展緩慢，缺乏實踐經(jīng)驗，目前還處于初期發(fā)展階段。近年來，我國對于STEM教育的關(guān)注度和重視越來越高。在機構(gòu)建設(shè)方面，很多學(xué)者都關(guān)注并開展了針對STEM教育的研究，促使相關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)展開了系列STEM教育培訓(xùn)，很多學(xué)校也拓展了以STEM為主題的系列實踐活動。在文獻研究方面，整體來看，我國STEM教育研究相關(guān)文獻的數(shù)量呈逐年上升趨勢。從地域分布來看，華東、華中、華北地區(qū)研究較為豐富，西北和華南地區(qū)相對較少。研究者站在不同的研究視角各自對STEM教學(xué)模式進行了探索，且應(yīng)用到實踐中檢驗?zāi)Ｊ降暮侠硇裕瑸榻虒W(xué)模式的研究提供了可操作性的成果與思路。

（二）STEM教育理念的基本內(nèi)涵

STEM這一術(shù)語來自科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、數(shù)學(xué)（Math）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，這一理念的提出目的是融合各個學(xué)科領(lǐng)域的知識，努力提升學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個方面的素養(yǎng)，進而提升國家的競爭力。這意味著未來要打破各學(xué)科之間的邊界，把重心放在特定問題上，強調(diào)融合各學(xué)科知識來解決問題，鼓勵學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題，實現(xiàn)提高學(xué)生能力的教育目標。同時，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程和現(xiàn)實生活中真實問題的解決，可以說STEM在一定程度上是21世紀教育教學(xué)的里程碑。因此可以說，STEM最重要的特征就是其跨學(xué)科性。通過關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性解決現(xiàn)實生活中的問題，這樣可以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及在21世紀的全球競爭力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、STEM教育理念與翻譯教學(xué)結(jié)合的可能性

通過對近10年STEM教育研究文獻發(fā)表數(shù)量、主要研究機構(gòu)分布、研究內(nèi)容等進行分析，發(fā)現(xiàn)我國STEM教育正處于百花齊放的快速發(fā)展期，研究成果大幅增長，研究機構(gòu)逐漸增多，研究內(nèi)容逐漸豐富。但存在的不足也十分明顯，如實證研究弱化，理論研究過多；宏觀研究很豐富，但STEM教育與某一具體課程相結(jié)合的微觀研究非常少；關(guān)于STEM教育本身課程改革的研究很多，但與STEM教育理念結(jié)合對某一門課程的教學(xué)模式進行改革的研究更是少之又少。因此，未來我們應(yīng)該開拓思維，不應(yīng)只拘泥于STEM教育本身的研究，而是在此基礎(chǔ)上嘗試把STEM理念引入到具體課程中，借助STEM教育創(chuàng)新性和跨學(xué)科融合的屬性，積極開展實證研究［3］。

2017年6月，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國STEM教育白皮書》提出，STEM教育是面向所有學(xué)生的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準》，強調(diào)要均衡培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)。STEM教育提倡學(xué)生面對真實情景的問題，運用跨學(xué)科的知識和方法來解決實際問題，學(xué)生通過做中學(xué)，學(xué)會應(yīng)用跨學(xué)科的知識方法提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、翻譯實踐STEM跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建

STEM的核心特征之一就是設(shè)計性，強調(diào)設(shè)計是認知建構(gòu)的過程，通過設(shè)計可以促進知識的融合，更好地理解并完成任務(wù)，獲得成就感。因此，基于STEM理念構(gòu)建翻譯實踐教學(xué)模式時應(yīng)該重視對教學(xué)活動環(huán)節(jié)的整體設(shè)計與銜接。在完成項目的基礎(chǔ)上，如何基于新文科建設(shè)背景培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的翻譯專業(yè)學(xué)生，并使其成為時代需要的復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才，也是本項目的重要研究內(nèi)容之一。具體模式的構(gòu)建主要包括理論建構(gòu)和實踐檢驗兩個步驟，具體實施時擬包括以下幾個環(huán)節(jié)：確定翻譯項目主題；設(shè)計制定翻譯方案；實施最佳翻譯方案；展示評價翻譯成果。

（一）確定項目主題

開展翻譯實踐教學(xué)前，首先要根據(jù)教學(xué)大綱所列內(nèi)容確定幾個項目主題，這一任務(wù)主要由翻譯專業(yè)教師來完成。其次根據(jù)所確定主題組建教師團隊，一般由翻譯專業(yè)教師和翻譯項目所涉及的其他相關(guān)專業(yè)教師組成，大概4～6人，共同參與項目設(shè)計和指導(dǎo)。這樣協(xié)同指導(dǎo)既可以為學(xué)生提供必要的專業(yè)建議，同時對翻譯中造成障礙的相關(guān)學(xué)科知識如術(shù)語翻譯等進行針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生透徹理解翻譯材料，掃清翻譯過程中的詞匯障礙，從而實現(xiàn)精準翻譯。

（二）設(shè)計解決方案

主題確定之后，學(xué)生按自愿原則組隊，向教師團隊提出申請，成員共同審核確認后為學(xué)生團隊提供模擬翻譯項目，再由一名學(xué)生充當項目經(jīng)理，組織隊員制定具體的翻譯項目計劃書?？梢栽O(shè)定三周為一個周期，完成一個翻譯項目，下一個項目開始前學(xué)生團隊成員需要輪換角色。學(xué)生團隊形成后，教師可以指導(dǎo)組內(nèi)成員協(xié)作分析項目所包含的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想出不同的翻譯方案，再結(jié)合不同的翻譯策略和技巧進一步分析，最終確定最佳方案。設(shè)計方案時，提醒學(xué)生關(guān)注項目翻譯所需要的不同學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)拓展相關(guān)學(xué)科知識，團隊教師可根據(jù)學(xué)生不同水平和需求給予翻譯技巧或者跨學(xué)科知識的指導(dǎo)。知識儲備達成后，在教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，學(xué)生小組協(xié)作逐步完成頭腦風(fēng)暴單（針對詞匯）、問題引導(dǎo)單（針對策略和技巧）和設(shè)計草案書（針對實施環(huán)節(jié)），最終設(shè)計問題解決的最優(yōu)方案和規(guī)劃。

這一環(huán)節(jié)的主要保障條件包括：教師團隊指導(dǎo)學(xué)生分析項目內(nèi)容，確定最佳翻譯方案，指導(dǎo)學(xué)生組隊，隨時提供建議和意見，并為學(xué)生提供翻譯項目管理工具和翻譯軟件［4］。

（三）實施方案計劃

根據(jù)之前確定的最佳翻譯方案和進度計劃，組織學(xué)生進入翻譯實踐環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生可以開展小組討論，深入分析方案細節(jié)，制定具體翻譯流程，確定幾種翻譯技巧；其次，利用相關(guān)翻譯軟件完成譯文初稿。翻譯過程遇阻時，可先行討論解決難題，必要時可向教師團隊求助。這時團隊可以開會對初稿進行隊內(nèi)審校及再次修改，并由充當項目經(jīng)理的學(xué)生將提交復(fù)審后的譯文，教師批閱譯文后及時反饋修改意見，學(xué)生團隊再根據(jù)反饋意見展開第三次修改，之后發(fā)送譯文給其他團隊進行交叉審議，最終形成終稿做成PPT展示翻譯成果。這一環(huán)節(jié)的主要保障條件包括：要求所有團隊教師全程參與，組織和管理小組翻譯活動，及時跟蹤項目進展，指導(dǎo)學(xué)生隨時答疑解惑，不斷激勵學(xué)生，適時適度地提供專業(yè)知識或相關(guān)學(xué)科知識的幫助和指導(dǎo)。

（四）展示交流評價

進入項目評價階段，教師應(yīng)組織每個小組進行總結(jié)匯報，形成活動評價表，并依據(jù)評價表開展組內(nèi)自評或組間互評活動，填寫團隊合作反思表，總結(jié)項目活動的收獲。同時，反思團隊合作意識和能力。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生認真對待客戶的意見反饋，了解客戶的質(zhì)量期待，每次翻譯工作完成后要學(xué)會自我反思并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。項目進行過程中可以分階段開展問卷調(diào)查，鼓勵學(xué)生分組設(shè)計問卷，了解本組的翻譯項目客戶的滿意度。之后根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)并形成調(diào)查報告，再與其他小組討論交流，同時開展自我反思，最后提交個人學(xué)習(xí)體會和總結(jié)報告。在這個環(huán)節(jié)中，教師只在學(xué)生團隊存爭議時答疑解惑，鼓勵學(xué)生自主思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生反思意識和能力。這一環(huán)節(jié)的主要保障條件包括：指導(dǎo)學(xué)生制定活動評價表、團隊合作反思表和調(diào)查問卷的問題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺或工具進行信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整合時，可能會需要計算機專業(yè)的老師參與盡量，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)［5］。

綜上所述，隨著翻譯研究的新方法和新興研究領(lǐng)域的出現(xiàn)，翻譯研究中傳統(tǒng)模式的重要性進一步減弱。未來，翻譯研究會更加具備跨學(xué)科特點，逐漸脫離狹隘的語言研究方法和文化研究方法，以人文科學(xué)研究為基礎(chǔ)，全面融入社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個分支。因此，翻譯實踐STEM跨學(xué)科教學(xué)模式建立之后，不但可以創(chuàng)新翻譯實踐教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，而且可以推廣應(yīng)用到其他翻譯實踐類課程中。教師通過模擬真實的翻譯項目，學(xué)生可以間接地參與并體驗來自真實市場的翻譯文本，這樣可以幫助學(xué)生比較直觀地了解真實的翻譯市場，把翻譯理論知識應(yīng)用于實踐，為未來成為職業(yè)譯者做好充分準備。