朱偉貞

（宣威市格宜鎮(zhèn)第一中學(xué) 云南曲靖 655404）

蘇霍姆林斯基說過，“人類是最富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的天性，而教師要做的就是做好引導(dǎo)工作，避免學(xué)生走彎路。“讓學(xué)”這一概念起源于德國，啟發(fā)于教育的本質(zhì)和基礎(chǔ)，“讓學(xué)”指的是教育位置的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的主導(dǎo)性可以得到最大發(fā)揮。引思，是引導(dǎo)思考的意思，而這兩個字組合起來，就是指教師在教學(xué)中將知識進(jìn)行內(nèi)化后，采用展示等現(xiàn)場觀摩的方式引導(dǎo)學(xué)生感受物理、學(xué)習(xí)物理的教學(xué)過程。在這類過程中，教師的教學(xué)表面上脫離了書本，但卻并未離開教學(xué)主題。物理實驗就是其中的典型代表。物理實驗是初中物理教學(xué)的重要抓手[1]。學(xué)生在直觀物理現(xiàn)象的引導(dǎo)下，在體驗中不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)會相關(guān)知識點，最后再通過實際動手操作的方式進(jìn)行鞏固加深，以達(dá)到加強學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ哪康?。以學(xué)引思，還需要強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的趨勢下，學(xué)生本位思想也是改革的著重點之一，因此，以學(xué)引思還需要充分轉(zhuǎn)化已有的教學(xué)理念，建立學(xué)生本位思想，將學(xué)生從被動環(huán)境中解救出來?！耙肌钡闹攸c在于點撥和暗示，而不是像傳統(tǒng)課堂一般全數(shù)灌輸給學(xué)生，更注重對學(xué)生思維的發(fā)散與訓(xùn)練。與其說該模式是一種教學(xué)模式，還不如說它更像是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要推手。筆者從“以學(xué)引思”著手，分析了該策略對提高初中物理實驗教學(xué)的實效。

一、以學(xué)引思的前提——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

物理實驗也需要創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教學(xué)理念與學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展息息相關(guān)。教學(xué)理念是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，對于物理實驗教學(xué)來說，教學(xué)理念主要分為“實驗前——實驗中——實驗后”三部分。它融合了實驗?zāi)繕?biāo)、教學(xué)重點、實驗方法、實驗步驟，最后才形成了一套獨特的教學(xué)模式。物理教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)新思維的基石，也是物理實驗的舞臺。學(xué)生在正確的教學(xué)理念的指引下，可以在不斷增加自己的知識儲備，增強邏輯性和科學(xué)理解度的同時，開發(fā)出大腦的容量。據(jù)筆者所知，很多物理教師都未曾將學(xué)生的主體特性發(fā)揮出來，他們?nèi)耘f堅持著教師本位的教育理念，對于物理實驗部分依舊采用的是2D宣講模式。在舊教學(xué)理念的桎梏下，理所當(dāng)然地認(rèn)為實驗只是物理習(xí)題的附屬品，沒必要花功夫?qū)W習(xí)。但其實實驗是物理學(xué)習(xí)的最大助力，實驗可以將2D的知識點轉(zhuǎn)化為3D，即通過實驗的方式將物理知識進(jìn)行立體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解物理知識。因此，筆者認(rèn)為，以學(xué)引思的前提需要廣大教師先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《光的折射》這一課時，教師就應(yīng)當(dāng)脫離以往平面宣講的模式，采用課堂實操的方式為同學(xué)們先展示光的折射，再讓學(xué)生們實際動手操作。也許會有讀者指出，實驗器材缺失怎么辦？其實實驗不一定非要利用專業(yè)素材，一支激光筆和一杯水就可以進(jìn)行光的折射實驗了。很多簡單的物理實驗都不需要太過專業(yè)的物理實驗器材。通過課堂實驗，學(xué)生們就可以直觀地體會到何為折射，有助于學(xué)生們理解該知識，并切實掌握實驗步驟和實驗方法。除了將實驗概念融入教學(xué)中來，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變還需要尊重學(xué)生的主體特性。

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，是學(xué)生感知世界的開端。在此階段，學(xué)生的大腦容量和學(xué)習(xí)能力均會得到快速提升，而此時無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會呈現(xiàn)出事半功倍之效。那為何仍有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳呢？究其原因，是未能做到將學(xué)生的個性融入教學(xué)考量當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多是依靠死記硬背的方式將知識點融入腦海，隨后再在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化。但這樣的方法雖然有效，效率卻并不高，很多學(xué)生往往在背誦階段就已經(jīng)選擇了放棄，根本堅持不到下一階段。學(xué)生的個體特性決定著方法的可行度和最終成效，如果教師采用的教學(xué)模式缺乏學(xué)生個性，那么即便是融入了實驗，教學(xué)效率也不會達(dá)到理想狀態(tài)。基于此，筆者認(rèn)為，教學(xué)方案還需要因材而制，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行變更。只有這樣，物理實驗的教學(xué)效果才能得到基礎(chǔ)保障。改變需要從教學(xué)計劃的制定開始，教學(xué)計劃的制定全然取決于教師，計劃的制定也就是教師備課工作的一部分，而學(xué)生個性、教學(xué)重難點都是教師應(yīng)該考慮到的，而不是為了通過考試就選擇忽視實驗教學(xué)，占用實驗課程的時間。

二、實驗教學(xué)——從引入開始

實驗課程極具趣味性。但正如上文所述，很多教師都為了彌補應(yīng)試教育的時間差額，將物理實驗課的時間挪到了講解真題和書面知識宣講之上。殊不知，缺少了實驗的物理學(xué)習(xí)，就會失去主心骨。比如說“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一課程，如果學(xué)生只知道如何繪圖，卻不懂如何接通電路，如何安裝開關(guān)，那不是等于只有理論框架，而缺乏實踐基礎(chǔ)嗎？因此，筆者認(rèn)為，物理實驗需要得到充分重視，也不應(yīng)該被霸占原有課時。言歸正傳，物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境[2]。在“讓學(xué)引思”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，設(shè)計出與現(xiàn)實相結(jié)合的物理情境，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找出情境所存在的物理問題。這，就是引入。隨后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)原理。例如，在教學(xué)八年級下冊《二力平衡》這一章節(jié)的時候，教師就可以先用小卡片和兩個滑動滾輪、兩個砝碼組成一套力學(xué)裝置，再放到光滑的桌面上，最后利用雙邊置碼的方式來形成二力平衡的狀態(tài)。此時教師就可以讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識思考“為什么會形成這樣的狀態(tài)”“生活中有沒有二力平衡的具體物件”“二力平衡的物理原理是什么”等等。

教師可以事先為學(xué)生設(shè)計好情境創(chuàng)設(shè)方案，待到實驗課的時候，用多媒體設(shè)備或者實際操作的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，輔以體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，再用所學(xué)試著解答物理現(xiàn)象的成像原理。而這個成像原理，就是我們的教學(xué)目標(biāo)。在上文所述的例子中，假如教師此刻將右邊的砝碼拿到了左邊，會發(fā)生何種狀況？如果將小紙片一分為二呢？如果只是捏住小紙片輕輕轉(zhuǎn)動一周后松手呢？再比如說，在進(jìn)行《磁現(xiàn)象》這一課程的實驗時，教師就可以利用鐵勺和磁鐵進(jìn)行情境設(shè)計：先用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)磁吸力的視頻，然后利用勺子和磁鐵為學(xué)生演繹現(xiàn)實當(dāng)中的磁吸。當(dāng)然也可以用鐵粉和磁鐵來進(jìn)行這個實驗，鐵粉的磁吸效果會比鐵勺好一些，但不便于攜帶和清理，所以筆者此處依舊用鐵勺舉例，鐵勺在起初距離磁鐵一定距離之時，并不會有任何異常，只有等到磁鐵慢慢靠近鐵勺之時，鐵勺才會被磁力吸引而“黏”到磁鐵上來。這時教師就可以提出疑問：“為什么鐵勺會黏在磁鐵之上呢？”鼓勵學(xué)生們開動腦筋，從不同的角度分析該現(xiàn)象，最后再讓學(xué)生們體會磁吸的過程，這樣會有助于學(xué)生們理解空洞的物理概念。在“教師提出疑問——學(xué)生試著解答——動手實操”的過程中，學(xué)生的收獲會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書本知識，而學(xué)生在驗證結(jié)論的階段，就已經(jīng)開始一步一步走進(jìn)物理實驗的神秘殿堂了。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主獲取實驗數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)的初中物理大多以填鴨式教學(xué)為主，采用的是教師主導(dǎo)的師者本位思想。在此模式下，學(xué)生只能占據(jù)被動地位，如同機器人一般，全盤復(fù)制教師的授課內(nèi)容。復(fù)制的過程十分枯燥，只是復(fù)制教師所講，學(xué)生的思維難以開闊，更遑論學(xué)習(xí)成果了。正如前文所提到的，筆者依舊堅持要充分尊重學(xué)生的主體特性，建立學(xué)生本位思想，以學(xué)生的心理特征和心理基礎(chǔ)為設(shè)計前提，對教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行適當(dāng)修改，突出重難點和易考點，那么每當(dāng)學(xué)生帶著問題或者疑慮去自主學(xué)習(xí)之時，好奇心和內(nèi)在潛質(zhì)就會被激發(fā)。此時只需教師稍加引導(dǎo)，即可在達(dá)到教學(xué)目的的同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心和滿足感。這種心理上的滿足可以在加深學(xué)生的實驗印象的同時，激發(fā)出學(xué)生對物理實驗的興趣。比如說，班級里的學(xué)生有基礎(chǔ)較好的，也有基礎(chǔ)較差的，有性格比較內(nèi)向的，也有性格較為外向的，基礎(chǔ)較好的學(xué)生都喜歡新奇的內(nèi)容，內(nèi)向的學(xué)生喜歡安全性比較高的實驗。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體特性出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)幫手，教師在設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以將學(xué)生的興趣融入其中。例如，在進(jìn)行電路的串聯(lián)和并聯(lián)實驗之時，教師就可以這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：先介紹實驗的安全法則，再講解操作步驟，最后讓學(xué)生們自主進(jìn)行實驗。在實驗過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生很多的疑慮，當(dāng)學(xué)生提出了初步的疑惑后，教師需要進(jìn)行下一步的引入——物理現(xiàn)象背后的秘密是什么？運用現(xiàn)有材料，我們可以如何進(jìn)行物理實驗來驗證心中所想呢？隨后讓學(xué)生們帶著疑慮去自主閱讀教材，再以自主設(shè)計實驗為目的，設(shè)計出滿意的物理實驗方案。如果教學(xué)時間比較充足，教師還可以讓學(xué)生們將自己設(shè)計出來的物理實驗方案拿到課堂之上來分享，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通。當(dāng)然物理實驗是需要物理憑據(jù)的，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上所寫，提取課本中的物理原理，來作為自主設(shè)計實驗的理論骨架。此處還可采用合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行分組閱讀。例如，在進(jìn)行九年級《串聯(lián)和并聯(lián)》這一課的實驗時，教師就可以將學(xué)生按照六人一組的形式分成若干小組，組員之間的于都側(cè)重點有所不同，以《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的安裝》為主題，那么組員1主要負(fù)責(zé)尋找電路的并聯(lián)安裝原理，組員2主要負(fù)責(zé)尋找開關(guān)障礙的排除原理，組員3主要負(fù)責(zé)尋找串聯(lián)電路和并聯(lián)電路之間的不同，組員4負(fù)責(zé)尋找電池電源與燈泡亮度是否有關(guān)，組員5負(fù)責(zé)并聯(lián)電路的安裝原理，組員6負(fù)責(zé)整理。完成了理論層面的建構(gòu)以后，組員要逐一進(jìn)行實驗實操，分別說明事先安排的任務(wù)所得出的結(jié)論，交由5和6進(jìn)行匯總整理，最后在班級當(dāng)中代表小組進(jìn)行實驗經(jīng)驗分析：在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的組裝過程中，都需要注意接線頭部分不能出現(xiàn)松動，也不能將正極和負(fù)極弄反。在接線過程中必須斷開開關(guān)，導(dǎo)線不能交叉和重疊。如果出現(xiàn)按下開關(guān)后燈泡不亮，需關(guān)閉開關(guān)后，檢查電源、接線處和燈泡的銜接是否出現(xiàn)了問題，如果無誤，可嘗試更換新的燈泡后再次按下開關(guān)。往往在這個時候，實踐能力較強的小組已經(jīng)給出了帶有理論支撐的實驗數(shù)據(jù)和簡單故障排除方案。這就是學(xué)生自主實驗數(shù)據(jù)的獲取過程。教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，目的有二：一，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，縮小學(xué)生之間的差距；二，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，深入體會物理實驗的樂趣，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有什么數(shù)據(jù)比自己親自實驗得出的結(jié)論更可靠。

此外，在初中物理實驗教學(xué)中，通過整合實驗資源、改善和創(chuàng)新實驗設(shè)施，就能夠提高物理實驗的教學(xué)效果[3]。筆者在前文提到過，一些簡單的物理小實驗不需要太過專業(yè)的物理器材，但這并不意味著所有的物理實驗都不需要專業(yè)的物理實驗器材。實驗室的實驗設(shè)備教師應(yīng)當(dāng)靈活使用，并根據(jù)教學(xué)實際不斷優(yōu)化教材實踐。首先，教師可以充分運用實驗設(shè)備，優(yōu)化教材實踐。要增加物理實驗的效果，需要學(xué)校將專業(yè)的物理實驗室開放給學(xué)生進(jìn)行使用，這樣學(xué)生才可以利用專業(yè)設(shè)備制作出不同的物理實驗，鍛煉物理實驗技能，增加嫻熟度。學(xué)生在進(jìn)行物理實驗之時，可以在得到物理教師的同意后，靈活運用實驗器械，創(chuàng)新實驗方法或者改組器材使用順序，這樣做有助于激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)靈敏度。物理教材為學(xué)生們提供了諸多實驗方案，但并不一定符合學(xué)校的實驗環(huán)境，此時學(xué)生就可因地制宜，盤活手里的資源，完成物理實驗。例如，在教學(xué)《摩擦力》這一課程時，學(xué)生就可以利用彈簧測力計和一張玩具小車和砂紙完成實驗。將摘去輪子的平面小車放到砂紙之上，利用彈簧測力計的鉤子鉤住小車從左往右緩緩移動，這時我們可以測出，摩擦力超過了20N，當(dāng)然還可以選擇在光滑的桌子上以相同的速度拉動小車，如果沒有小車的話，也可以用木塊或者書本代替小車。經(jīng)過實驗，學(xué)生們可以得出這樣的一個結(jié)論：在磨砂紙上的摩擦力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光滑桌上的摩擦力。隨后教師就可以開始講解摩擦力的相關(guān)知識，以及摩擦力的計算方法，這樣一來，摩擦力實驗帶給學(xué)生的除了深刻的印象，還有豐富的體驗感。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生利用基礎(chǔ)設(shè)備自行制作簡易版實驗器材。對于一些實驗條件不太好的地區(qū)，教師就可以鼓勵學(xué)生利用一些簡易設(shè)備自行制作實驗器材。自制簡易設(shè)備一則可以降低教學(xué)成本，二則可以鍛煉學(xué)生的動手能力。比如說，在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生和傳播》這一課時，學(xué)生們就可以利用紙杯和細(xì)麻繩制作“有線電話”，讓學(xué)生們體驗聲音的傳播。再比如說，在《光的折射》這一節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用鏡子和木板制作光的折射臺，隨后將自制的實驗器具放到陽光下（或者是用手電筒的光代替）光經(jīng)由鏡子形成了折射，此時學(xué)生就可以清楚地觀察到光的折射現(xiàn)象了。自制簡易器材，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可以促進(jìn)學(xué)生的動手能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思實驗過程，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和完善

學(xué)生們實驗結(jié)束后，就可以開始讓學(xué)生們站到講臺上來分享實驗過程了。其余小組在臺下作為評委，等到該小組實驗展示完畢后，進(jìn)行問題評析和打分，這樣可以降低學(xué)生在進(jìn)行操作的時候出現(xiàn)紕漏的概率。例如，在進(jìn)行《測量物質(zhì)密度》這一實驗時，經(jīng)常有同學(xué)在測量完上一個物質(zhì)的密度之后沒有更換量筒，這就導(dǎo)致了密度的測量失敗。也有部分同學(xué)在測量質(zhì)量的時候，放了過多砝碼而不自知，盲目求成，也會造成實驗失敗。在選擇量筒的時候，要注意選擇干凈無污染的量筒，在進(jìn)行質(zhì)量的檢測時，要注意天平兩端初始之時是否平衡。在開展實驗的過程中，教師還可以建立自評與互評雙機制，讓學(xué)生在別人的錯誤基礎(chǔ)上吸取教訓(xùn)，在別人的優(yōu)點上不斷完善。自評是為了讓學(xué)生對自己的實驗過程有信心，互評是為了相互學(xué)習(xí)和取長補短。學(xué)生們在互評的過程中，會不斷發(fā)現(xiàn)自己和他人所存在的問題，而這些問題就是學(xué)生在實際操作中出現(xiàn)的失誤。面對失誤，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整合評析，將大多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助同學(xué)們不斷完善實驗。例如，在進(jìn)行《電流的測量》這一節(jié)時，很多學(xué)生在安裝電流表的時候，往往會把電流表采用并聯(lián)的方式安裝，但其實這樣是不對的，電流表只能和用電器采用串聯(lián)的方式進(jìn)行安裝。也有同學(xué)在讀數(shù)之前并沒有注意到電流表的指針沒有在零刻度線上，這就會導(dǎo)致測量錯誤。教師就可以將這些普遍存在的問題進(jìn)行收集整理，再拿到課堂當(dāng)中來進(jìn)行統(tǒng)一講解。實驗完成后，教師還可以試著引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維分析實驗步驟是否合理，是否操作正確等等，讓學(xué)生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。物理實驗需要學(xué)生們在這樣的過程中反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)商榷、不斷思考，只有這樣，學(xué)生們的實驗水平和實驗技巧才能得到質(zhì)的飛升。

物理實驗與很多生活元素密切相連，也正因為如此，很多學(xué)生都很喜歡參與到物理實驗當(dāng)中來。但作為初中階段，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方式其實并不重要，重要的是要讓學(xué)生們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。因為學(xué)生的人生才剛剛開始，學(xué)習(xí)知識只是次要的，掌握思考的方式才是目的，于是一種全新的教學(xué)模式誕生了——以學(xué)引思。這種以學(xué)引思的方式一經(jīng)推出，便受到了很多學(xué)界泰斗的喜愛。而對于物理學(xué)科來說，缺少了物理實驗，也就失去了靈魂。物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，對于學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。在物理實驗課，學(xué)生的知識可以得到鞏固，學(xué)生的動手能力可以得到增強，思維也會變得更開闊。實驗是物理與其他學(xué)科的最大不同，也是緩解課堂枯燥程度的有力武器，因此，筆者認(rèn)為，物理實驗在中學(xué)物理教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位[4]。

結(jié)語

綜上所述，以學(xué)引思運用到物理實驗教學(xué)當(dāng)中，可以充分發(fā)揮出實驗的特色作用，幫助學(xué)生理解物理、學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維?！白寣W(xué)引思”需要活躍的課堂，而活躍的課堂離不開學(xué)生的積極參與，離不開趣味教學(xué)。教師作為引路人，分層次、不斷深入的提問一步一步引導(dǎo)著學(xué)生敞開心扉，打開思維。正如筆者上文所述，“以學(xué)引思”我們注重的并不是成績，而是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要學(xué)生掌握了正確的思維方式，不論在學(xué)習(xí)中，還是走入社會，都可以發(fā)揮出光和熱?！白寣W(xué)引思”給了學(xué)生更為寬廣的舞臺和更多展現(xiàn)自我的機會，學(xué)生可以在“以學(xué)引思“模式下的物理實驗課堂放飛自我，掙脫思想上的束縛，可以在輕松愉悅的氛圍里與同學(xué)們一起交流實驗心得?！白寣W(xué)引思”是素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的果實，是對傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)，是教師們提高教學(xué)效率、完善教學(xué)方案的有力武器。廣大物理教師應(yīng)當(dāng)汲取該模式的精華，并廣泛運用到實際的教學(xué)當(dāng)中，為推進(jìn)教育體制改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。