楊克瑞

(南京特殊教育師范學院 中國特殊教育博物館 南京 210038)

2016年，“趙錫安手語教學研究推廣中心”由徐州市教育局發(fā)文成立。這對趙錫安來說，是了卻一樁多年的心愿；對中國聾教育事業(yè)來說，則是又增加了一塊中國手語的宣傳推廣應用陣地。趙錫安，這位從基層走出來的手語專家，2011年被“天津手語聯(lián)盟”評為“中國手語發(fā)展作出杰出貢獻的十位專家學者”之一，在中國當代聾教育教學改革中有著重要的影響。無論社會如何稱譽與評價，研究當代中國聾教育的發(fā)展，趙錫安是繞不過去的一面旗幟。他扎根基層多年，躬耕于教學一線，靠著自己的勤奮、努力與不懈追求，最終成為中國聾教育發(fā)展改革的旗幟，成為公認的手語教育與推廣專家。其在中國特殊教育史上，不僅留下了個人精彩的人生篇章，也是新中國聾教育發(fā)展進程中的重要代表性人物。正如原江蘇省特殊教育研究會理事長程益基對他的贊賞，特殊教育教師都應該向他學習，“努力鉆研業(yè)務，做到理論與實踐相結合”[1]。

一、從基層走出的手語專家

趙錫安出生于1951年，在“上山下鄉(xiāng)”的年代，正值青春奮發(fā)之際的他被安排到江蘇徐州西北部的豐縣鍛煉。到了1974年，趙錫安被推薦到徐州當?shù)氐呐婵h師范學校就讀，初步實現(xiàn)了人生的轉折。兩年的師范學習生活很快過去，1976年，趙錫安被分配到徐州銅山聾啞學校工作，開始了他的教育人生。正如后來人們對他的評價：“趙錫安決心要認真地鉆研聾教育、教學方面的知識，全身心地將自己獻給特殊教育事業(yè)，獻給聾教育事業(yè)，竭盡全力讓這些孩子從他們原有的水平上升到所能達到的高度”[2]。

不過，對于趙錫安來說，真正走上聾啞學校的講臺之前，他還要接受特殊教育的專業(yè)學習。為此，學校很快又安排他到仍屬于徐州地區(qū)的東海聾啞學校進行專業(yè)提升，特別是進行手語培訓。當時學校所推廣的手語，正是國家原內務部、教育部與原文字改革委員會于1963年聯(lián)合發(fā)布的《漢語手指字母方案》，這是基于《漢語拼音方案》而設計的第一套全國通用手語，由30個指式來代表拼音字母，屬于手指語類型。此外，為了能順利地與聾人溝通，他還要學習很多手勢語。對于肯吃苦、樂學習的趙錫安來說，經過勤學苦練，這一關總算是過了。為了更好地勝任聾啞學校的教學工作，趙錫安將手語作為與聾人交流的工具，與聾人交朋友。業(yè)務的精通也帶來了他事業(yè)的騰飛。1986年，他被評為“全國特殊教育先進工作者”；1987年，他被提拔為徐州市第二聾啞學校的副校長。

當然，趙錫安最為知名的還是他的手語技能。改革開放后，隨著中國殘疾人福利基金會的成立，中國特殊教育事業(yè)也得到快速發(fā)展，聾人和手語都得到了社會的重視，此時趙錫安的任務也繁重起來。1985年，他擔任徐州市首屆手語培訓班教師；1987年，他主持了徐州市第二屆手語培訓班。經過長期的手語實踐積累，他出版了關于手語研究的第一部著作——《手語：聾啞人的語言》。該書填補了國內手語教科書的空白，在中國聾教育史上具有特殊的地位?！疤貏e是很多新建聾校以及南京特殊教育師范學校、如皋特殊教育師范學校、昌樂特殊教育師范學校等國內特殊教育院校都將此書作為教材使用”[3]。更令趙錫安意想不到的是，該書還受到了中國殘疾人聯(lián)合會的關注，并成為他們進行國際相關組織友好交往的饋贈禮品。1990年，他再接再厲，又出版了《聾校實用語文詞典》，同樣填補了我國聾校語文教學工具書的空白。

一時間，趙錫安成為了名副其實的手語專家。從聾校教師到手語研究者，再到全國著名的手語專家。在全國性的各種手語培訓活動中，趙錫安都是倍受大家關注的嘉賓，他也一直樂此不疲地致力于中國手語的推廣。1990年，全國首屆“中國手語”培訓班在長沙開辦，他是主講人之一。1990年底，趙錫安又主持了江蘇省首屆“中國手語”培訓班。他在這次培訓活動中，除了進行手語詞匯與句子的知識點教授之外，還穿插進行手語理論知識的講解，很受學員歡迎。他對理論的探究精神也奠定了其后來出版的《中國手語研究》一書。此后，他又曾在蘇州、徐州、南寧、武漢、拉薩等多個城市參加手語培訓活動，成為國內最為活躍的手語推廣員。此后，他又參與了《中國手語》的修訂，以及“中國手語”國家標準的研制。能夠參與這些活動，自然都是國內手語方面的知名專家，而趙錫安能夠同時參與這兩項工作，其在國內手語界的地位可見一斑。

二、積極倡導雙語雙文化教學

趙錫安熱愛手語，更是關注手語的學術地位，以及手語使用者的社會地位。1995年，他在《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)表了《手語是一種無聲語言》一文，他在文中說，“聾人手語具有基本詞匯和語法構造以及表情達意的物質外殼，具有語言特點的本質，能夠充當聾人交際的工具，充當聾人思維的拐棍、能夠與其它語言進行相互轉譯，完全具有作為語言的資格”[4]。文章雖不長，但學理深刻，從語言學的角度論證了手語的語言特征，足見其對手語語言學地位的長期思考。這篇文章也在無意間引發(fā)了學界有關手語是否可以確立為語言的大討論。討論過程中，很多手語研究與愛好者紛紛表示支持趙錫安關于確立手語語言地位的觀點，客觀上推動了人們對于手語價值的再認識。

趙錫安引起的這場有關確立手語語言地位的討論，在某種程度上來說也是國際上有關“手口之爭”的延續(xù)。自聾啞教育活動正式開展以來，有關手語教學的問題就一直爭論不休，這就是國際聾教育界著名的“手口之爭”。有史可查，最早系統(tǒng)開展的聾啞教育是西班牙本尼狄克修道院的修道士龐塞，他曾成功地教會了聾啞兒童開口說話，是口語教學的先驅。后來，另一位西班牙人波內特于1620年發(fā)表《手指字母的簡化和手勢語的教學方法》一文，最早提出了“手指字母”思想，可以稱之為手語教學的先驅。1760年，法國天主教神父萊佩在巴黎開設了聾啞兒童訓練班，這也是后來巴黎聾啞學校的發(fā)端，通常也被認為是世界上創(chuàng)辦最早的聾校。萊佩正是觀察總結聾啞人的手勢動作，通過雙手來比劃拉丁字母，從而實現(xiàn)了與聾啞兒童的溝通與對其教學。他在正式創(chuàng)立聾啞學校的同時，也開創(chuàng)了聾啞兒童的手語教學模式。其后不久，德國人海尼克于1768年創(chuàng)辦了德國的第一所聾人訓練學校，1778年又遷至萊比錫，并獲得了政府的認可，這也是世界上最早得到政府批準的聾啞學校。海尼克的教學是以學生的口語溝通交流為目標，成為口語教學流派的重要代表。由此，聾啞教育的“手口之爭”也開始了。值得注意的是，1880年在意大利米蘭召開的國際聾人大會，卻作出了抑制使用手語的決定，且這種局面一直持續(xù)到20世紀中期。新中國成立后，聾教育與其它行業(yè)一樣，全面學習蘇聯(lián)，蘇聯(lián)的聾啞教育是繼承了德國的口語教學。因此，全面推廣口語教學，是新中國成立后聾啞教育的工作方針，一直持續(xù)到改革開放初期。

趙錫安關于確立手語語言地位的思考具有重要的學術意義，特別是在中國手語教學長期被壓抑的情況下，重新喚起人們對于手語價值的認知，具有較強的時代意義?？陀^而論，讓聾人開口說話是最為理想的，但不是所有聾人都可以做到。在這樣的現(xiàn)實下，20世紀80年代，國際上開始流行雙語雙文化的教學思想。

20世紀80年代，瑞典在為一些聽障學生建立了最早的雙語課程之后，“聾人雙語課程在全球范圍內得到推廣(如美國、加拿大、新西蘭、澳大利亞、荷蘭和南非等國)”[5]。趙錫安敏銳地抓住國際聾啞教育的新思潮，積極宣傳推廣聾人的雙語教育，即漢語普通話與聾人手語。首先，他強調要充分認識手語的重要性。在他看來，聾人手語指的是聾人之間使用的自然手語，是聾人的母語。尊重聾人的母語，是尊重聾人的前提，也是尊重聾人權利的必然。其次，雙語教育已成為國際潮流，中國聾教育應當與時俱進。他研究大量事實與材料發(fā)現(xiàn)，“在歐洲，法律規(guī)定聾人必須接受雙語教育。在丹麥、挪威、瑞典、荷蘭等國家，所有的聾人、健聽人都是雙語主義者，他們對雙語都抱有積極的態(tài)度”[6]。再次，改革教學模式，重視手語教學。1997年，趙錫安去加拿大進修特殊教育；1999年，他作為團長率領江蘇省特殊教育考察團赴英國考察，接觸了國外先進的雙語教育。他充分認識到，“進行雙語雙文化教學的一個前提就是先教給聾童一種語言，使他們能夠運用這種語言來發(fā)展他們的語言能力，這個前提最好是利用聾人的母語——手語”[7]。此外，他結合中國特殊教育的現(xiàn)實情況對雙語教學效果進行提升，包括雙語教學環(huán)境的設置，如教室環(huán)境、走廊環(huán)境乃至人際環(huán)境等，都有著較為系統(tǒng)的論述。特別是2004年，他的《聾人雙語雙文化教學研究》一書的出版發(fā)行，充分奠定了其在這一領域的學術創(chuàng)新地位。趙錫安無疑也成為中國聾人雙語雙文化教育的杰出代表。

三、努力推動聾校新課程改革

1991年，趙錫安調入徐州市教育局，負責特殊教育的管理和研究工作。作為從事特殊教育的一名教師和領導，趙錫安不僅關心手語教學，更要思考整個徐州市特殊教育的教學改革。早在1994年，他就參與了全國聾校數(shù)學教材的編寫工作。隨著新世紀特殊教育學校新課標的頒布，他承擔了全國聾校新課程方案的研制，特別是在聾校語文課程標準研制的基本原則方面，他提出了要體現(xiàn)語文課程的基礎性、聽障學生語文學習的特殊性、聾校語文教學的差異性等觀點，得到了專家的充分肯定。在參與全國聾校教材的編寫與課程方案的制訂活動中，趙錫安對新課程改革的認識更為深刻，并積極倡導與推動聾校的新課程改革。

首先，深刻反思與分析傳統(tǒng)聾教育教學的問題。他發(fā)現(xiàn)，長期以來，聾教育課程與教學存在功能單一的問題，即過于強調知識的獲得與掌握，而沒有從聽障學生的實際需要出發(fā)。這反映在課程的教學目標上，就是局限于認知目標，而對于學生的社會性發(fā)展，諸如情感、態(tài)度與價值觀等目標重視不足。這種單一教學目標的不良后果是課程教學脫離社會實際和學生的生活。他還發(fā)現(xiàn)，在這種單一目標的引導下，傳統(tǒng)的教學模式與學習方式也是落后的，教學過程體現(xiàn)為接受性學習，機械訓練、死記硬背成為了教學常態(tài)，學生學習的主動性受到了很大程度的壓制。

其次，重視聾教育新課程改革的意義。他發(fā)現(xiàn)，新課程改革方案的重要內容與改革目標，就是學習方式的變革?！俺珜犝蠈W生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”[8]。為此，聾校的新課程改革中增加了“交流與溝通”“綜合實踐活動”等課程，以引導促進學生學習的主動發(fā)展。

再次，明確新課程改革的實質。應當看到，當前各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要任務，力爭使新一代公民具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。對于聾校的課程改革，他明確提出：“新課程強調形成聽障學生積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確的價值觀的過程”[9]。這是新課程改革的根本轉變，對于聾教育中培養(yǎng)學生具有健全人格、創(chuàng)新精神以及社會責任感等，具有重要意義。

此外，對于聾校新課程的具體實施，他結合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，以及學會認知、學會做事、學會生存與學會共同生活這“四個學會”，進行較為系統(tǒng)全面的論述，多篇學術成果公開發(fā)表，并最后形成了《聽力障礙學生教育教學研究》一書正式出版。該書出版后不僅受到了全國聾教育工作者的歡迎，也獲得了江蘇省第十次哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。

四、自我評價

趙錫安從事特殊教育工作40余年，按照他自己的總結就是：嘗試過口語教學法、全面交流法以及雙語雙文化教學法，經歷過從學校集中辦學發(fā)展到隨班就讀和融合教育，以及今天以特殊教育學校為骨干、以大量隨班就讀和適量特教班為主體的特殊教育新格局。從普通教師到學校領導，再到區(qū)域特殊教育工作的負責人，趙錫安不僅有著豐富的教學經驗，也有著較高的研究水平與管理經驗。他是改革開放以來中國聾教育乃至特殊教育發(fā)展進步的見證人，更是改革創(chuàng)新的引路人，是中國聾教育發(fā)展前進的一面旗幟。