文 張志虹

游戲是幼兒的天性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！痹诒姸嘤螒蛑?，建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景等特點(diǎn)，深受各年齡段幼兒的青睞。本文基于“真問題”，探究幼兒建構(gòu)游戲。

一、從尋找“真問題”入手

我園從尋找“真問題”入手，通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，找出教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察、過程記錄中存在的問題，以此作為課題研究的依據(jù)，在解決問題的過程中，不斷推進(jìn)課題向深度和廣度延展。在對(duì)各類數(shù)據(jù)匯總分析后，我園找到了以下問題：一是園本研訓(xùn)方式較單一、針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏專家指導(dǎo)。教師的工作繁瑣，無法專心和持續(xù)觀察幼兒。二是教師普遍具有較強(qiáng)的觀察意識(shí)，能明確認(rèn)同觀察和解讀幼兒行為的重要性，但在面對(duì)具體情境時(shí)，難以選擇適宜的觀察方法。三是教師知識(shí)欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足，難以合理運(yùn)用相關(guān)理論，分析幼兒的行為，以致分析結(jié)果缺乏一定的科學(xué)理論支撐，無法有效指導(dǎo)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、從研究“真問題”下手

針對(duì)以上“真問題”，我園開出“藥方”，聚焦問題共尋良策。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備

我園組織教師研讀《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），了解各年齡段幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)環(huán)境，讓教師明白課題要研究什么、做些什么、怎么去做。我園先后采購了《兒童行為觀察指南》《觀察，走進(jìn)兒童的世界》《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)指南》等專業(yè)書籍，通過線下精讀解說、進(jìn)階導(dǎo)讀、小組推薦分享和線上“名師課堂”，組織教師學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備教育教學(xué)知識(shí)，不斷提升觀察能力和教育專業(yè)化水平。

（二）強(qiáng)化研訓(xùn)有效性，提升觀察技能

一是從資源中汲取養(yǎng)分。我園發(fā)動(dòng)教師廣泛收集網(wǎng)絡(luò)、期刊、教材中有關(guān)建構(gòu)游戲的相關(guān)資源，如研究報(bào)告、活動(dòng)方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)論文、建構(gòu)作品等，分門別類建立學(xué)習(xí)共享資源庫，不斷開拓視野、促發(fā)思維。

二是從案例中獲取經(jīng)驗(yàn)。我園選取市區(qū)優(yōu)秀案例，通過“劃重點(diǎn)”“要點(diǎn)解析”，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)選擇適宜的觀察維度，調(diào)動(dòng)一切感官，運(yùn)用與情境結(jié)合、定點(diǎn)與定人觀察相結(jié)合的方式，通過觀、聞、思、辯等通道，捕捉有價(jià)值的信息，為后續(xù)的推進(jìn)課程提供支撐。

三是從優(yōu)化中提升自我。我園引導(dǎo)教師進(jìn)一步梳理、明確幼兒觀察記錄的基本要求，鼓勵(lì)教師依據(jù)圖畫、照片、視頻、作品等途徑，不斷優(yōu)化自己原有的文本記錄，使觀察越來越聚焦、客觀、細(xì)致和連續(xù)，確保記錄的真實(shí)與全面。

四是從實(shí)戰(zhàn)中鞏固內(nèi)化。我園積極開展實(shí)戰(zhàn)操練，感受同時(shí)段、同畫面帶來的不同記錄結(jié)果，通過彼此間思維的碰撞，推動(dòng)教師在互助互學(xué)中共同進(jìn)步，讓觀察、記錄、分析成為教師教育教學(xué)的常態(tài)。

（三）整合各項(xiàng)工作，創(chuàng)造觀察條件

我園加強(qiáng)各部門橫向溝通，靈活整合、調(diào)配各項(xiàng)工作的內(nèi)容、要求與完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，減少中間環(huán)節(jié)和等待時(shí)間，提高工作能效，把更多的時(shí)間留給教師，讓他們心無雜念地觀察幼兒，確保現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)，“兩教一?！蓖瑫r(shí)在場(chǎng)。此外，我園還購置了大容量的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)服務(wù)器，用于存儲(chǔ)教師隨手拍攝的照片、視頻和對(duì)話錄音。

（四）開展進(jìn)階研究，實(shí)施穩(wěn)扎穩(wěn)打

我園以園本教研為抓手，借助進(jìn)階式項(xiàng)目教研，開展分享、交流與對(duì)話，在觀點(diǎn)碰撞中激活教師思維，在實(shí)踐探索中找到解決方法，形成支持性有效策略。

項(xiàng)目一：基于“兒童立場(chǎng)”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一方面，各班以幼兒需求為前提，在實(shí)踐中多次調(diào)整空間，擴(kuò)大清水積木區(qū)，歸整樂高和桌面建構(gòu)區(qū)，使建構(gòu)空間比例最優(yōu)化；另一方面，各班重新對(duì)建構(gòu)材料進(jìn)行分配和組合，將大樂高調(diào)配至小班，萬能工匠調(diào)配至中、大班，確保幼兒在與材料的有效互動(dòng)中，得以提升建構(gòu)水平。我園在班級(jí)建構(gòu)區(qū)空間布局、墻面利用、材料提供、作品呈現(xiàn)等方面的大膽改動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮了環(huán)境在課程實(shí)施與幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見、聽得見、做得到。

項(xiàng)目二：基于“兒童行為”的支持策略指導(dǎo)。針對(duì)幼兒建構(gòu)游戲中教師支持性策略的缺失，我園采用共同體研磨的學(xué)習(xí)方式，分階段推進(jìn)理論學(xué)習(xí)，定期把讀書收獲以線上、線下的方式予以分享。教師逐漸對(duì)觀察要素、觀察方式、觀察重點(diǎn)等內(nèi)容有了進(jìn)一步認(rèn)知，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)行為。

項(xiàng)目三：低結(jié)構(gòu)材料支持下的幼兒建構(gòu)游戲。我園將生活中的低結(jié)構(gòu)材料引入建構(gòu)游戲中，師幼與家長(zhǎng)共同參與低結(jié)構(gòu)生活材料的收集、消毒、分類和整理，建構(gòu)資源庫一下子豐富了起來。低結(jié)構(gòu)材料與建構(gòu)游戲多角度地鏈接，使得建構(gòu)的趣味性、想象創(chuàng)造性和技能性有效提升，滿足了幼兒不同建構(gòu)體驗(yàn)的獲得。

（五）強(qiáng)化過程管理，保證研究質(zhì)量

課題管理的過程是上下互通、互動(dòng)、互激、互促的過程，也是全員共管、共理的過程。我園積極營(yíng)造自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的研討環(huán)境，支持自由組隊(duì)共研、線上線下共研、園外結(jié)對(duì)共研，力求在理論指引、專家指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、反思增進(jìn)中提升能力、提高質(zhì)量。

我園根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)觀察、學(xué)習(xí)故事、作品解析、階段評(píng)價(jià)的表格和要求，鼓勵(lì)教師以檔案袋、建構(gòu)日志等方式，多元化地記錄幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的痕跡。同時(shí)，我園結(jié)合《指南》精神，進(jìn)一步梳理園本課程中與建構(gòu)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的各領(lǐng)域目標(biāo)，逐步在各年齡段之間形成漸進(jìn)性、螺旋式的發(fā)展指向；我園梳理與呈現(xiàn)不同建構(gòu)游戲空間中適宜的、可操作的觀察記錄方法，為教師的觀察、實(shí)踐提供支持。

（六）注重特色融入，豐富一日課程

我園結(jié)合一日生活、主題課程的實(shí)施，將建構(gòu)元素與幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)緊密相融，不斷豐富課程內(nèi)涵，構(gòu)建幼兒快樂童年。

主題建構(gòu)展：為了迎接新學(xué)期小班弟弟妹妹的到來，中、大班哥哥姐姐運(yùn)用紙筒和萬能工匠，搭建了一個(gè)“歡迎臺(tái)”，向弟弟妹妹介紹幼兒園的美景趣地。

特色建構(gòu)展：依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，各班選擇生活中的低結(jié)構(gòu)材料開展主題建構(gòu)探究，做到班班有特色，如奶粉罐、紙盒、紙板、紙杯等。

周五樂建日：每周五是中、大班幼兒快樂穿越的建構(gòu)好時(shí)光。幼兒打破班與班的界限，自主運(yùn)用場(chǎng)地周邊的資源，自定建構(gòu)主題，自行招兵買馬，著實(shí)體驗(yàn)了一把“小主當(dāng)家”的感覺。

生活打卡站：晨檢入園后，幼兒找到貼有自畫像的樂高積木，將其鑲嵌于簽到墻上。喝完水后，幼兒根據(jù)自己飲水的數(shù)量，靈活地將貼有自己標(biāo)記的樂高積木，在1杯水、2杯水或者3杯水等記錄刻度底板上，機(jī)動(dòng)地移動(dòng)與鑲嵌。

主題建構(gòu)故事：建構(gòu)游戲中，隨著主題情景的加入，有趣的建構(gòu)故事應(yīng)運(yùn)而生。教師作為故事的記錄者，通過相機(jī)隨手拍、便簽隨手記、手機(jī)隨手錄等方式，及時(shí)捕捉幼兒的游戲行為，并將這些富有學(xué)習(xí)價(jià)值的元素融入環(huán)境中，打造成獨(dú)特的“新新故事墻”。

親子搭搭樂：以親子建構(gòu)的形式，運(yùn)用生活中的紙牌、小木棍、牙簽、吸管、紙芯等生活類材料進(jìn)行創(chuàng)意建構(gòu)，形成家園共研、家園共育的和諧氛圍。幼兒不斷地穿梭于創(chuàng)意作品間，為自己喜愛的建構(gòu)作品點(diǎn)贊。

三、從解決“真問題”得手

我園基于“真問題”的研究，促進(jìn)幼兒、教師、園所都有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

（一）課題研究滲透校園文化建設(shè)

我園的門廳、公共走廊、樓梯等地，呈現(xiàn)著幼兒的創(chuàng)意建構(gòu)，展現(xiàn)著我園的教育主張和特色亮點(diǎn)——開啟無限創(chuàng)意，構(gòu)建幸福童年，每個(gè)幼兒都能在新幼展示自我、快樂成長(zhǎng)，成為最好的自己。

（二）課題研究助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

一年多來，教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從重技能到重探索，從重結(jié)果到重過程。同時(shí)，教師積極反思，勤于耕耘，先后在省級(jí)刊物發(fā)表近三十篇課題論文，在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

（三）課題研究促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

隨著建構(gòu)游戲研究的不斷深入，幼兒動(dòng)手操作、交往合作、空間思維、色彩搭配以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力都有了全面提升。一年多來，幼兒在各類比賽中嶄露頭角，先后獲區(qū)幼兒創(chuàng)新科技大賽“搭搭樂”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)、區(qū)“變廢為寶”創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)、區(qū)最美鄉(xiāng)音比賽一等獎(jiǎng)、區(qū)花球啦啦操比賽二等獎(jiǎng)。無錫教育電視臺(tái)曾報(bào)道我園“童心構(gòu)筑大未來”主題迎新建構(gòu)活動(dòng)。

（四）課題研究形成經(jīng)驗(yàn)成果分享

追隨課題研究的進(jìn)程腳步，我園邊收集、邊梳理、邊研究，將有價(jià)值、操作性強(qiáng)的文本資料收編成冊(cè)，如《新新建構(gòu)作品集》《新新建構(gòu)觀察集》《新新建構(gòu)故事集》等。

（五）課題研究推動(dòng)環(huán)境改善豐富

伴隨園所安全隱患的排查整改，去年暑期，在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下，我園對(duì)外墻和戶外塑膠地進(jìn)行了整體翻新，戶外器具進(jìn)行了移位調(diào)整。色彩亮麗的外墻，與圖案清新的塑膠地遙相呼應(yīng)，讓園所外貌煥然一新。即將實(shí)施的北操場(chǎng)拓展運(yùn)動(dòng)區(qū)，將為后續(xù)戶外建構(gòu)游戲、課程的生發(fā)與實(shí)施，提供更為豐富的環(huán)境資源。