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        初中名著群文導(dǎo)讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的實踐與思考

        2022-11-23 00:14:46
        新教育時代電子雜志(教師版) 2022年26期
        關(guān)鍵詞:名著群文思維能力

        李 丹

        (貴州省織金縣第四中學(xué) 貴州畢節(jié) 552100)

        初中階段學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展速度逐漸加快,這時期的教學(xué)重點并不只是對知識點的理論講解,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力也是初中階段教學(xué)活動開展的核心目標(biāo),而文學(xué)名著作為包含人文價值和歷史價值的重要財富,在初中階段的語文教學(xué)中也占據(jù)著一定分量。

        一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的價值

        布魯姆提出的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為,個體的認(rèn)知思維過程從低級過渡到高級,共包括六個層次,分別是記憶、分析、理解、評價、綜合以及創(chuàng)造。而深度思維能力,顧名思義是層次較深的思維能力,指代發(fā)生在較高水平認(rèn)知層次上的心智活動。在教學(xué)目標(biāo)的分類中主要表現(xiàn)為分析能力、綜合應(yīng)用能力、評價能力以及創(chuàng)造能力的整合。深度思維能力已經(jīng)超出了對具體事物的簡單記憶和對新舊信息的檢索,其對認(rèn)知能力的要求更高,且綜合性更強。例如,批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力及自主探索能力等都是深度思維能力的表現(xiàn)。

        當(dāng)前時代正是人才資源占據(jù)首要位置的知識時代,社會對人才培養(yǎng)的要求比過去更高。而“雙減”政策作為當(dāng)下教育領(lǐng)域的一項創(chuàng)新政策,旨在為學(xué)生卸除煩瑣的學(xué)業(yè)負擔(dān),從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展,提升其綜合素質(zhì)。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力,正與“雙減”政策的宗旨相吻合,符合新時代人才培養(yǎng)的主流要求[1]。

        二、在初中名著群文導(dǎo)讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的策略實踐

        1.借助文本異同培養(yǎng)學(xué)生分析能力

        分析能力考查的是學(xué)生對具體事物的組成因素以及組成部分的拆解能力,體現(xiàn)著學(xué)生對不同觀念以及不同層次的梳理能力,其中,分析能力對學(xué)生智力水平的考驗要更高。在初中名著群文導(dǎo)讀教學(xué)中,所謂“導(dǎo)讀教學(xué)”是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)形式而言的。在初中語文教學(xué)中運用“導(dǎo)讀教學(xué)”,能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生在身份上的互換,由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主角,而教師則扮演負責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督的配角,這種教學(xué)方式的運用能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性,為開發(fā)學(xué)生的智力提供重要幫助。在“導(dǎo)讀教學(xué)”下,學(xué)生需要憑借自身能力完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù),因此其知識儲備以及知識調(diào)用能力也能得到鍛煉。而群文閱讀是指教師和學(xué)生共同圍繞一組具有相同特征的文章進行閱讀和解析,并最終達成共同見解的過程。群文閱讀與導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)合,能夠?qū)W(xué)生的思維能力進行深度鍛煉,而教師可以先借助同一組文章中的異同來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

        以名著《水滸傳》的閱讀為例。作為一部經(jīng)典長篇小說,《水滸傳》中涉及的人物和事件較多,讓學(xué)生全部閱讀完顯然不太現(xiàn)實,此時筆者以人物描寫手法為例,截取《水滸傳》中對晁蓋和宋江的出場以及經(jīng)典事件的描寫,引導(dǎo)學(xué)生對比兩個人物在描寫手法上的異同點。同時為了更好地分析人物特點,筆者在課前還鼓勵學(xué)生主動去查閱相關(guān)資料,了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景以及人物的生平等,讓學(xué)生對《水滸傳》先有了整體認(rèn)知,然后再進一步閱讀分析。閱讀結(jié)束后,筆者還提出思考的問題:“有評論家認(rèn)為就《水滸傳》的整體而言,其后半部分比不上前半部分,顯得有些‘爛尾’,你認(rèn)同這個說法嗎?”以此促進學(xué)生對《水滸傳》的深入了解和閱讀,使得群文導(dǎo)讀教學(xué)能夠延續(xù)到課后[2]。

        2.總結(jié)文本規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

        綜合能力是指學(xué)生將不同要素和組成部分整合為一個整體,并根據(jù)一定的規(guī)律構(gòu)建出該整體中脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu)或模式的能力,其更加考驗學(xué)生對各元素間規(guī)律的探索能力。對于文章而言,任何語言都存在一定的客觀規(guī)律,而語言又是對思維進行包裝的外殼,因此探索語言的規(guī)律實際上就是探索思維的規(guī)律。群文閱讀通過將不同文章整合起來,相對于單篇文章的閱讀形式,其對比性更強。并且群文閱讀之所以能夠成群,正是因為文本間存在一定的關(guān)聯(lián)性,因此學(xué)生通過對多篇文本的分析和結(jié)構(gòu),能夠更快歸納出文本間的規(guī)律。而反過來,學(xué)生在總結(jié)出文本規(guī)律后,又對群文閱讀效率的提升能夠帶來巨大幫助,因此對文本規(guī)律的探索,實際上就是群文閱讀的開展方法[3]。

        例如,教師可以從文本的寫作體裁或者作者入手,通過選取幾篇體裁相同或者出自同一作者的文章作為一組教學(xué)文本開展群文閱讀。譬如,魯迅先生作為我國著名的文學(xué)家,統(tǒng)編版初中階段的語文教材中收錄了他不少的文章,如《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等,筆者將這些文章進行整合開展對比閱讀,引導(dǎo)學(xué)生從文章的人物形象、故事細節(jié)及表達情感等方面入手,探索魯迅先生的寫作規(guī)律。同時引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》《藤野先生》這兩篇文章,雖然都是出自魯迅先生之手,但是兩者在文章體裁上又有較大區(qū)別,因此筆者又從寫作體裁展開討論,鼓勵學(xué)生以辯證的、立體化的視角分析和理解文章內(nèi)涵。并結(jié)合時代背景,通過分析魯迅先生在不同時期寫作特點的改變來探討魯迅先生的情感變化,引導(dǎo)學(xué)生以此進行拓展閱讀,在課后自行搜索魯迅先生的更多文章,以系統(tǒng)的觀察魯迅先生在不同時期下文筆的改變,從而讓學(xué)生對文章內(nèi)涵的分析和歸納能力得到鍛煉。

        3.開展小組討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

        初中階段的學(xué)生由于身心發(fā)展上的局限性,導(dǎo)致在認(rèn)知能力上發(fā)展尚未成熟,而統(tǒng)編版初中語文教材中收錄的名著均是在國內(nèi)外歷史上有較高文學(xué)價值的經(jīng)典作品,其在人文性、社會性及歷史性等方面都具有較高價值,其厚重的精神底蘊以初中學(xué)生的認(rèn)知能力是難以全面理解的。而群文導(dǎo)讀教學(xué)主張教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式,這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求,僅僅依靠學(xué)生的主觀知識積累勢必存在較大局限性,因此教師在名著群文導(dǎo)讀教學(xué)中要注重對小組合作學(xué)習(xí)模式的開展[4]。

        比如,《駱駝祥子》《格列佛游記》《海底兩萬里》等名著建立在虛構(gòu)的人物和故事情節(jié)之上,但是小說內(nèi)容對當(dāng)時的社會現(xiàn)狀具有一定的諷刺和隱喻。在閱讀過程中,正如一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特一樣,不同的學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗以及對社會認(rèn)知的不同,對此類名著的閱讀感受也會存在較大差別,甚至對于同一情節(jié)產(chǎn)生具有爭議的感想也時有發(fā)生。對此,教師要利用這一時機引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論或者辯論賽等形式,以具有爭議的觀點或者小說中的經(jīng)典場面為主題,促成多元對話,對于小說到底諷刺了哪些社會現(xiàn)象進行深入探索,對于其中人物的具體映射進行思考。在這種學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主觀積極性得以激發(fā),通過查閱相關(guān)資料以及組內(nèi)成員的信息共享,學(xué)生對小說的創(chuàng)作背景和歷史常識能夠有更加全面的理解,借此產(chǎn)生的思考也會更加深刻,對經(jīng)典文學(xué)名著的理解也能進一步深入。

        三、初中名著群文導(dǎo)讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的思考

        1.教師要明確群文閱讀的本質(zhì)

        群文閱讀作為課程改革下誕生的新型語文教學(xué)模式,其對學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力的提升都具有積極作用,但是要想切實發(fā)揮群文閱讀的重要價值,教師作為教學(xué)理念的執(zhí)行者,首先要明確群文閱讀的本質(zhì),以單元教學(xué)做對比。教師對分組后的文章進行整體教學(xué)的方式叫作單元教學(xué),單元教學(xué)與群文閱讀在形式上雖然相同,但是兩者在教學(xué)方法上的區(qū)別卻十分明顯[5]。

        首先,群文閱讀和單元教學(xué)在活動目的上具有顯著差別,單元教學(xué)作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式,其更加強調(diào)對學(xué)生在聽、說、讀、寫這四項基本能力上的鍛煉,這一教學(xué)方法的主旨是教導(dǎo)學(xué)生如何獲得知識點。而群文閱讀的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣,鍛煉的是學(xué)生解決語文問題和提高閱讀品位的能力。在群文閱讀中,學(xué)生的自主性更強,他們可以根據(jù)自己的意愿選擇閱讀的方式和明確閱讀的方向,甚至可以自行規(guī)劃閱讀任務(wù)。因此,群文閱讀和單元教學(xué)對學(xué)生而言,前者對學(xué)生的吸引力更高,并且甚至可以進一步概括為群文閱讀是授學(xué)生以“漁”,而單元教學(xué)則是授學(xué)生以“魚”的過程。

        其次,群文閱讀和單元教學(xué)在活動方式上也有所不同、在單元教學(xué)中,教師往往是根據(jù)教科書所梳理好的內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)先的安排進行學(xué)習(xí),以此實現(xiàn)對學(xué)生在知識能力水平上的提升。而群文閱讀教學(xué)則由學(xué)生自行選擇匹配的活動方式,其中包括閱讀筆記、小組交流等形式,通過特殊的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,其對學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉效果會更加顯著。

        最后,群文閱讀和單元教學(xué)在評價方式上也有差別,單元教學(xué)作為傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的一種,受限于課堂教學(xué)在時間和空間上的限制,因此,教師在對學(xué)生的評價反饋中往往難以及時且全面地開展,然而群文閱讀則有效地彌補了這一缺點。在群文閱讀中,學(xué)生確定閱讀任務(wù)后,還要把對閱讀任務(wù)的完成情況匯報給全班同學(xué),因此教師的評價能夠更加客觀全面。

        由此看出,群文閱讀作為一種新型語文教學(xué)形式,和傳統(tǒng)教學(xué)模式是存在差別的。作為教師,必須清楚且深刻地意識到群文閱讀教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的本質(zhì)差別,以此做到在細節(jié)和方向上不會偏離,確保教學(xué)效果能夠得到切實提升。

        2.教師要注重在專業(yè)素養(yǎng)上的提升

        在初中名著群文導(dǎo)讀教學(xué)中,作為執(zhí)教者的語文教師應(yīng)清楚認(rèn)識:首先,這一教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上選擇的是教材中的名著選錄;其次,在群文導(dǎo)讀教學(xué)中,雖然教師扮演著引導(dǎo)督促的角色,但是要想真正實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的提升,就必須在引導(dǎo)過程中做好問題設(shè)置。巧妙的問題能夠激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣,這是名著群文導(dǎo)讀教學(xué)得以順利開展的重要前提。在對問題的規(guī)劃中,需要教師具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。教師不但要對教材中選錄的名著內(nèi)容有深入理解,還要把與名著相關(guān)的歷史背景與作者生平等相關(guān)知識點做到爛熟于心,以此確保教師在導(dǎo)讀教學(xué)中能夠以簡短的敘述表達出關(guān)鍵知識點,從而使得導(dǎo)讀教學(xué)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效力[6]。

        3.教師要科學(xué)利用小組合作模式

        正如前文所述,初中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上的發(fā)展局限性較為明顯,因此小組合作模式是確保在群文導(dǎo)讀教學(xué)中學(xué)生的深度思維能力能夠得到鍛煉的關(guān)鍵。在對小組合作模式的開展過程中,教師尤其要注重對組員的合理分配。初中階段的學(xué)生開始進入青春期,這時期學(xué)生在生理和心理上的變化會對學(xué)生的性格帶來一定影響,并且青春期階段的多樣化也使得學(xué)生的性格特點迥異,人際關(guān)系也會出現(xiàn)明顯的分層化。因此,教師在組員分配上要尊重學(xué)生的主觀意愿,結(jié)合學(xué)生的人際關(guān)系進行人員分配,避免將彼此有矛盾的學(xué)生分入同一小組,從而影響群文閱讀的教學(xué)效率。其次,教師還要根據(jù)組員成績進行科學(xué)分配,要確保每一小組的平均成績相近,避免出現(xiàn)小組之間成績相差過大,從而制約共同進步的現(xiàn)象發(fā)生。最后,教師還要在性別與個性等方面上做到科學(xué)合理,貼合青春期學(xué)生的特點,以推動人際交往為背景完成組員分配,為名著群文導(dǎo)讀教學(xué)的推動奠定基礎(chǔ)[7]。

        結(jié)語

        綜上所述,群文導(dǎo)讀教學(xué)方法通過對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉,而在初中語文名著閱讀教學(xué)中,群文導(dǎo)讀教學(xué)法的應(yīng)用也對學(xué)生的分析總結(jié)能力和歸納能力等和思維相關(guān)的能力進行提升,是當(dāng)前初中語文教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)方法。

        同時群文導(dǎo)讀教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法,對教師的要求也更高,因此,語文教師除了要對群文導(dǎo)讀教學(xué)法的本質(zhì)有深刻認(rèn)識以外,還要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng),認(rèn)識到群文導(dǎo)讀教學(xué)對自身知識儲備的要求,在學(xué)習(xí)和工作之余不斷提升自我,在實現(xiàn)自我突破的同時,也為構(gòu)建高效初中語文課堂貢獻自己的一份力。

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