摘要：高中音樂教學，屬于素質(zhì)教育中的重要構(gòu)成內(nèi)容。因而，本次研究以此為基礎，結(jié)合現(xiàn)代化教學模式——微課教學模式，進行了高中音樂信息化教學分析。文中先行探討了微課教學模式的特點，隨后展示了應用此種教學模式的授課優(yōu)勢，最后結(jié)合課堂具體授課，研討了幾項基于微課所開展的高中音樂信息化教學方法，旨在借此進一步為高中音樂教學質(zhì)量提升帶來參考。

關鍵詞：微課；高中；音樂教學；信息化

一、引言

隨著我國《教育信息化2.0》政策推行以來，各個學段的教學中均更為注重智能化、信息化教學手段的應用，以此促進教學效率的提升。高中音樂課程教學中，自然也可以借助信息化教學手段實現(xiàn)教學成效的優(yōu)化。但目前，部分教師個人的信息化教學技能不足，往往會影響智能化教學質(zhì)量，導致信息化教學失去應有教學價值。鑒于此，本次研究中圍繞“基于微課的高中音樂信息化教學”這一內(nèi)容進行深入分析具有重要現(xiàn)實意義。

二、微課特點分析

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”[2]。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

三、微課在高中音樂信息化教學中的價值探討

（一）利于縮短教學時間

微課的核心構(gòu)成內(nèi)容中，教學視頻是重要構(gòu)成部分。應用微課開展高中音樂信息化教學，教師可以自主結(jié)合所授課班級內(nèi)學生的學習規(guī)律及學習能力，制作5-8分鐘左右的微課視頻，在視頻中，可以高度概括本節(jié)課所需教學的重點、難點，使得學生在課堂開始前，就可通過微課預習環(huán)節(jié)，掌握知識的重難點，從而在正式課堂上，分清知識點的主次，分配學習精力[3]。此種教學模式下，最大的優(yōu)勢就是將以往40-45分鐘的課堂知識點講解過程，濃縮至5-8分鐘的微視頻之內(nèi)，有效縮短教學時間，提升教學效率。

（二）利于拓展教學視野

對于大部分高中生而言，高中時期的音樂教學，教學的內(nèi)容往往被框定在教材涉及的內(nèi)容之上，導致學生的音樂視野隨之受限[4]。此時，將微課教學模式應用于高中課堂之上，可顯著利用多個微課視頻，幫助學生濃縮更多的音樂文化、背景等知識，用于拓展音樂視野，也使得學生的藝術素養(yǎng)經(jīng)過多樣化微課內(nèi)容的熏陶，不斷得到提升。

（三）利于營造教學情景

微課視頻中，所選取的教學內(nèi)容往往攜帶指向性明確、主題突出等特征。教學中，主要借助教學片段形式為課堂主線，實現(xiàn)“統(tǒng)整課堂”的教學設計，并借助“教師課后反思+學生課堂反饋”模式的構(gòu)建，在高中音樂課堂上形成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，從而為高中生營造一個更具真實體驗感的教學情景，以置身其中的學習狀態(tài)，掌握更多音樂知識、了解更多音樂文化。

四、基于微課的高中音樂信息化教學研究

（一）借助微課導入，創(chuàng)建教學情景

站在本質(zhì)的觀察角度來講，音樂所代表的是一種情感體驗，而情感體驗感受之時需要依賴于周邊情景、氛圍的襯托，才能最大程度將體驗之感凸顯出來[5]。微課教學模式應用時，其所占據(jù)的教學時間十分短暫，此時教師利用微課帶領高中生沉浸到學習狀態(tài)中，不僅速度快，且教學導入效果也比較突出。同時，此教學過程中，學生可以高度集中專注力，在微課教學氛圍的營造下，感受、學習并思考教學中的重點內(nèi)容[6]。對于教師來講，微課教學模式的引入，可以很快速地幫助學生定位個人的學習狀況，引導其抓住音樂學習的靈感迸發(fā)契機，從而在音樂的主觀學習期間，獲得更多的音樂情感解讀和感悟。

例如，在進行《多彩的華夏之音》一課的教學時，歌曲中關聯(lián)到了西北民歌風格，此時學生就可通過該首歌曲的學習，進一步強化民歌的載體表達，包括“信天游”、“花兒”等，使得學生在課堂上能夠以最短的時間內(nèi)進入到學習狀態(tài)中。此階段，教師可利用智能化教學多媒體為學生播放微課內(nèi)容。微課視頻中，首先從我國西北地區(qū)的風土人情畫面切入，隨后在視頻中為高中生展示西北民族文化中的各類歷史文化印象，包括“敦煌莫高窟”、“黃河壺口瀑布”等。此過程中，教師也可為學生展示近段時間風靡各個短視頻平臺的“青海茶卡鹽湖”美景，并配以相關的西北風格民謠，可以幫助學生更加深刻地沉浸到西北文化氛圍之中。其次，隨著微課視頻畫面的持續(xù)推進，教師可以將上一以美景畫面為主題的視頻點，逐步替換為更加知名的西北民謠，如《山丹丹花開紅艷艷》《在那遙遠的地方》《掀起你的蓋頭來》《青春舞曲》等，學生在觀看微視頻的同時，能夠在背景音樂中，更加沉浸式的感悟西北民歌所攜帶的音樂、情感之藝術美，繼而為正式課堂開始時的音樂學習做好準備工作。整體來看，將微課這一信息化教學模式應用于高中音樂課堂之上，利用教學情景導入的形式，不僅幫助學生快速進入到音樂學習狀態(tài)，還能夠在短短幾分鐘之內(nèi)，從微課視頻的觀看中，享受了視覺、聽覺等多個感官上的震撼和共鳴，最終促使音樂課堂教學質(zhì)量得到顯著提升。

（二）借助微課教學，提供才藝展示空間

高中階段的音樂教學中，固然需要教師自身投入更多的教學精力，才能打造高質(zhì)量課堂，但同時也不可忽視，高質(zhì)量課堂的建設，同樣離不開學生的有效配合。以往的應試教育模式下，課堂教學主體通常以教師為核心，學生在課堂上淪為被動的知識接收“機器”，嚴重缺乏自主學習和想法表達的空間[7]。為了預防此類情況出現(xiàn)在高中音樂課堂之上，教師需要自我形成清醒的認知：“學生才是課堂的主人”。為了更好地將課堂上學生的主體地位凸顯出來，教師就可充分借助微課教學模式實現(xiàn)，不僅可為高中生提供演唱、表演、舞蹈等才藝展示的空間，同時還可誘導學生在個人才藝展示的同時，逐步滲透音樂教學知識，促使學生能夠在課堂上主動將個人的音樂潛能挖掘出來，從而加大對于音樂學習的興趣[8]。此外，對于高中生而言，音樂課堂中以實踐模式學習音樂知識，還可以更好的鍛煉學生自身的音樂鑒賞能力，促進其藝術表現(xiàn)實力得到最大限度的發(fā)揮，且也可助推其藝術表達自信心的建立。

例如，在進行《閩南民間舞蹈》一課的教學時，教師可以先行圍繞教材之上的閩南民間舞蹈知識做好相應的總結(jié)工作，促使學生在教師所開展的“精華教學”基礎上，加深對于閩南民間舞蹈藝術的深刻印象。此過程中，教師可以結(jié)合教材中的相關內(nèi)容，為學生提前準備相應的舞蹈道具，帶領學生通過觀看微課視頻的方式，逐步掌握不同閩南民間舞蹈的基本動作，并對基礎動作加以組合下，去主動展示不同的舞蹈風情。教學開始前，教師可先行詢問學生個人的舞蹈傾向，隨后將部分樂于參與舞蹈表演的學生劃分為拍胸舞蹈小組、火鼎公婆舞蹈小組等相應小組中，并分別為不同的小組準備與舞蹈類型、風格相契合的民族服裝。大部分學生在教師的任務分配下，很樂于參與到舞蹈表演活動中，甚至部分學生會在教師的指導下主動添加“自制舞蹈道具”、“舞蹈創(chuàng)意編排”等表演元素。具體的課堂互動如下：

在拍胸舞蹈小組中，由于課堂上無法佩戴真正的草箍，因此紛紛拿起自制彩繩代替草箍。在火鼎公婆舞蹈小組中，由于無法在教室內(nèi)使用真正的“火鼎”道具，于是學生使用教室內(nèi)的水桶充當“火鼎”表演道具，小組成員圍繞“特殊的火鼎”一邊唱歌一邊舞蹈。通過此種微課介入式的教學模式，顯著將學生的課堂理論知識教學時長縮短，且學生也通過觀看微課視頻的形式，更加快速且詳細的理解和掌握了音樂學習重點，從而將更多的時間預留給個人的才藝展示環(huán)節(jié)，提升師生、生生之間互動成效的同時，對于學生個人課本知識與實踐活動相結(jié)合的能力培養(yǎng)也具有重要促進作用，利于學生自身加大對于音樂藝術內(nèi)涵的理解，從而更加喜愛音樂課堂。

（三）借助微課感悟音樂，提升藝術欣賞能力

高中音樂教學中，充分將微課教學模式應用于音樂課堂之中，可以顯著將學生的課堂學習效率提升，且對于學生個人的音樂鑒賞能力、藝術解讀能力、藝術品位、藝術涵養(yǎng)等均具有一定的培養(yǎng)意義[9]。

例如，在進行《拉丁美洲音樂》一課的教學時，教師可充分利用微課將以往課節(jié)中所學習過的“非洲歌舞音樂”等不同風格的音樂，與本節(jié)課所涉及的“歐洲民間音樂”之間進行藝術比較和分析。為了實現(xiàn)這一教學效果，教師在進行微課視頻的制作時，應該選擇一個相同的視頻，分別為其配置多種不同風格的音樂：

第一種視頻背景音樂風格：拉丁美洲風格，樂器風格以秘魯傳統(tǒng)樂器為主；

第二種視頻背景音樂風格：非洲民族風格，樂器風格以鼓樂為主；

第三中視頻背景音樂風格：歐洲民族風格，樂器風格以愛爾蘭風笛為主。

三個不同背景音樂風格下的微課視頻呈現(xiàn)，學生能夠充分從中感受到不同的國家、民族所呈現(xiàn)的音樂風格差異，并在不同音樂風格的引導下，更加深刻地感受到不同民族的風土人情特征。同時，不同的音樂旋律、節(jié)奏背景下，學生的樂感找尋難度也會隨之降低，并從中逐漸理解并學會不同音樂表現(xiàn)的手段及形式，強化個人的音樂情感體驗，以另一種角度認知到音樂的背后，代表著文化的不同，最終拓展高中生的音樂文化視野。

（四）借助微課構(gòu)建教學體系，培育學生音樂學習能力

高中音樂課堂之上，微課教學體系的構(gòu)建，對于高中生個人的自主學習能力鍛煉和培育具有極大的影響，同時對于學生在音樂課堂上的學習地位彰顯，也更具促進作用[10]。由此可見，教師在培養(yǎng)高中生形成獨立、完整的音樂情感理解能力、音樂藝術鑒賞能力之時，必須借助更具現(xiàn)代化、信息化的教學手段實現(xiàn)，而微課教學模式的應用，十分契合此教學需求，繼而引導高中生在掌握獨立音樂感悟技巧的同時，還能夠時刻攜帶樂觀、積極向上的心態(tài)去參與到音樂知識學習活動中[11]。詳細分析來講，教師在利用微課為高中生建立系統(tǒng)化的音樂學習體系，培育其音樂學習能力，應該重點做好下述教學工作：

其一，音樂教學活動開設之前，教師需要在微課視頻制作前確立教學目標，唯有教學目標清晰，才能確保后續(xù)所有課堂教學程序順利圍繞教學核心逐步推進，繼而確保微課與教學目標“形影不離”，那么由此所構(gòu)建的音樂教學體系自然也不會出現(xiàn)偏離教學目標的情況，借此更好地提升教學品質(zhì)。

其二，教師在教學目標明確的基礎上，進行微課的設置時，應該將重心集中在學生個人自主學習能力的培養(yǎng)方面，以微課作為教學引導之時，可直接在微視頻中面向?qū)W生穿插本節(jié)課知識相關的幾點問題，引導學生以探索式學習的形式，攜帶問題去沉浸到音樂學習過程中，課堂結(jié)束時，視頻問題也會在學習中一一找到答案，此種教學模式下，可以進一步加深學生對于音樂知識的學習印象。

其三，營造通暢的課堂溝通渠道。音樂課堂之上，教師可以授予學生更充足的溝通空間，即當學生遇到問題但不得要領時，可以直接面向教師進行詢問，也可直接與身邊的同學進行溝通，共同解決問題，從而提升教學質(zhì)量。

例如，在進行《祖國頌歌》一課的教學時，教師需要在課堂開始之前，就明確告知學生本節(jié)課堂的學習目標，即“借助音樂發(fā)掘祖國之美好”，此過程中，學生之間可以結(jié)合微課視頻中教師所布置的要求，搜集國民安居樂業(yè)的文字、圖片、視頻形式的民謠、歌曲類資料。隨后在課堂之上，將班級內(nèi)學生劃分為4-6個學習小組。微課教學期間，教師可以在視頻中穿插適量的課堂相關問題：

“當前所聽到音樂的情緒和風格分別是何種？”

“藝術類音樂與群眾類音樂之間的差別主要體現(xiàn)在哪里？”

上述問題的有效插入，可以充分引導學生攜帶著問題去觀看相應的微課視頻，并在聆聽音樂的同時，在腦海中逐漸得出對應的問題答案。后續(xù)，教師可要求每個小組集合課堂開始前所搜集的相關資料，解決教師在微課教學期間所提出的問題，并將答案整理出來統(tǒng)一提交。由此可見，該種微課教學體系的有效構(gòu)建，充分為高中生音樂課堂學習中的自主學習能力培養(yǎng)起到了關鍵性的促進作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中音樂課程教學開展中，想要進一步將微課教學模式的優(yōu)勢開發(fā)出來，促進教學效果優(yōu)化，首先教師需要就個人的信息化教學能力加以提升，不斷更新個人的信息化教學理念。與此同時，在正式課堂上應用微課教學手段，可以先行為學生創(chuàng)造教學情境，快速導入課堂學習氛圍，十分有利于學生學習興趣的提升。此外，教師還可借助微課教學模式的展開，充分為高中生營造音樂藝術創(chuàng)造和表達空間，促使其能夠在音樂課堂之上直抒胸臆，敢于表達個人音樂情感，可見十分利于提升學生的音樂學習能力，最終為高中音樂教學效果提升奠定基礎。

作者單位：靳慧娥? ? 甘肅省平?jīng)鰴C電工程學校

參? 考? 文? 獻

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