陳蘭枝 劉源

管建剛，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長安實驗小學副校長，蘇州教育名家，國家“萬人計劃”教學名師，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級教師，正高級教師，曾獲“有重要影響的全國小學寫作教學名師”，全國“十大推動讀書人物”等榮譽稱號。出版《不做教書匠》《一線教師》《我的作文教學主張》《我的語文觀》《我的全程帶班錄》《家常課十講》等教育專著20多部。

【編者按】

近年來，以掀起“作文教學革命”浪潮而在全國小語界頗負盛名的江蘇名師管建剛一直帶領團隊進行“家常課改革”。“家常課改革”是要通過常態(tài)化的教學讓學習回歸課堂，提高教學和作業(yè)的質量與效率，這與當前“雙減”政策“減負提質”的導向較為契合。課堂教學改革是推動教育改革的邏輯起點，“雙減”是關乎我國基礎教育高質量體系建設的重大工程，但要推動這項工程，關鍵還在于一線普通教師革新教育教學理念，一堂一堂上好家常課。2022年，教育部將持續(xù)鞏固提高學?！半p減”工作水平作為主要工作要點之一。普通中小學教師如何上好家常課，提高作業(yè)設計與管理水平，逐步提升學校課堂教學質量，帶著這些問題，本刊記者對管建剛進行了專訪。

教師教育論壇：隨著“雙減”政策的推行，課外學科培訓降溫，學校要在學生的學習和成長過程中發(fā)揮主陣地作用。這與您“教育回歸學校，學習回歸課堂”的理念不謀而合。您覺得學校為學生減負，具體是“減什么”，應該怎么“減”？

管建剛：“課業(yè)負擔重”重在哪里？首先是重在難度深，基礎教育應該重基礎，而不是挖難度；第二是重在心理壓力大，單元考試加期中考試加期末考試，即便不算各種名目的質量調研考試，平均下來基本上就是一周考兩次。第三才是作業(yè)負擔重。

這次我們主要探討“作業(yè)負擔重”的問題。學生學習要不要有作業(yè)負擔？那要先問工人工作要不要有工作負擔？當然要。工人在工作期間要有負擔，才會努力干、好好干。學生在學習期間要有負擔，才會努力學習、好好學習。所以，“減負”，減少的是課外作業(yè)的負擔、回家作業(yè)的負擔，不是課堂上的負擔，課堂就是用來學習的，因此，課堂要增加“負擔”。效率=任務÷時間。40分鐘的課堂時間是固定的，效率要提高，40分鐘就要完成更多的學習任務。所以我說，要增加“課堂的負擔”。課堂嚴肅緊張，課后輕松活潑，這就是我所理解的減負生態(tài)。

我是語文老師，我們先來界定一下小學語文作業(yè)的總量。小學語文作業(yè)包括抄寫、默寫、練字、讀課文、背課文、教材課文后思考題、大作文、小作文、日記（三年級起教材課后有要求寫日記）、配套練習冊（一科一輔）、《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定的必備古詩詞，以及整本書閱讀，這些都是剛需作業(yè)，是課標要求、教材要求、配套練習要求?！半p減”政策要求，“小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”，語文學科大概能用25分鐘左右。一篇課文配套的抄寫、默寫、課文后的習題以及配套練習冊，加上小日記或周記，25分鐘的時間已經(jīng)滿了，所以，從“減負”來講，真的很難再安排別的書面作業(yè)，因為一安排，我們就越過了“雙減”的時間警戒線。

“雙減”政策還指出，“教師要指導小學生在校內基本完成書面作業(yè)”，這里的“基本完成”是什么意思？我問了不少教師，大家都理解為“大部分完成”，這不說錯誤，至少有失偏頗。因為“雙減”政策里，這句話后面還跟了一句話“初中生在校內完成大部分書面作業(yè)”，初中生才是“完成大部分”。我認為，小學里的“基本完成”就是沒有特殊情況都要完成書面作業(yè)，只有在特殊情況下才可以不完成。這些特殊情況包括學生生病請假了，或去校外參加什么活動了，或者今天的教學內容偏難，后進學生來不及按時完成等。

這當然是我們的理解。對“雙減”政策的理解是實施“雙減”的基本前提。理解上的一點差異，會導致實施效果出現(xiàn)巨大差別。

教師教育論壇：您指出小學要減輕學生課業(yè)負擔，核心在于增加課堂的負擔，也就是將“學習回歸課堂”，提高作業(yè)有效性和質量，為此您提倡進行“家常課改革”。在您看來，一線教師如何提高作業(yè)設計與管理的能力，讓學校教育“減負提質”？

管建剛：落實“雙減”政策中“書面作業(yè)基本不出校門”的要求，學生作業(yè)時間有三條“路”：延時服務時間，課間和占課，課堂時間。

如果“書面作業(yè)基本不出校門”是靠“延時服務時間”來完成，那么：1.教師的工作時間必然加長，教師是否還有自我學習和反思的時間和精力？沒有教師的成長要實現(xiàn)“減負又增效”，又似乎是天方夜譚。2.學生在校時間延長，學生的學習心理問題是否會更加突出？再者，必須動員更多的學生參加“延時服務”。“課間和占課”這二條“路”不用說，肯定行不通。只有第三條“路”才具有可持續(xù)性。也就是說，要進行跟“雙減”相匹配的課堂教學改革，提高課堂教學效益，就要節(jié)省出課堂時間，讓學生當堂完成書面作業(yè)，并且通過書面作業(yè)來鞏固所學、反饋所學、促進所學。所以，我們的“家常課改革”提出“剛需作業(yè)基本不出課堂”，來回應“雙減”政策。我們通過課堂改革，把70%的課堂時間還給每一個學生，讓每一個學生都能當堂完成以下剛需作業(yè)：1.讀熟課文；2.背出要背的內容；3.抄寫；4.聽寫；5.完成課文后的每一個習題；6.完成配套練習冊上的習題。

就上面這些作業(yè)來講，作業(yè)量肯定減下來了。但是，教學質量如何做到不減，甚至提高呢？我們認為，減少了作業(yè)的“量”，就要增加作業(yè)的“質”。請注意：這個“質”，我不認為是讓教師“提高作業(yè)設計能力”。開發(fā)和設計高質量的作業(yè)，對于面廣量大的普通老師來說，可能性極小。一線老師一是時間不夠，二是能力不夠。關于“時間不夠”，近兩年都有人大代表呼吁“切實減輕教師教育教學之外的負擔”，可見一線教師負擔之重，所有的“負擔”消耗的都是時間；再說“能力不夠”，一所學校80%以上的教師都是普通教師，一輩子可能連教研組長都當不上，他們開發(fā)和設計的題目不可能比教材課文后面的習題更好，比優(yōu)質的配套練習冊上的習題更好，因為那些題都是資深專家和優(yōu)秀教師花很多時間和精力反復打磨出來的。

我認為，使用好現(xiàn)有教材、配套練習冊上的習題，就能提高作業(yè)的“質”。

現(xiàn)在不是沒有好的作業(yè)，而是好的作業(yè)沒有用好、沒有用出成效來。關于學生作業(yè)的完成目前有兩個突出的問題：1.這些作業(yè)學生是獨立完成的嗎？一直以來，書面作業(yè)不是課間完成的，就是回家完成的，都不是在教師的眼皮底下完成的，這導致很多作業(yè)沒有可靠性，因為大量中后等學生的作業(yè)的答案都是通過第三方獲得的?！凹页Ｕn改革”要求教師安排學生在課堂上完成所有的書面剛需作業(yè)，不只是當堂鞏固、當堂反饋、當堂促進，還要能確保作業(yè)的有效性和可信度，這樣作業(yè)的“質”就上去了。

2.這些作業(yè)是獨立訂正的嗎？我們的家常課改革特別注重作業(yè)的“最后一公里”，即作業(yè)的有效批改和有效訂正?！白詈笠还铩背霈F(xiàn)了問題，前面99公里就收效甚微，正所謂“千里之堤毀于蟻穴”。“最后一公里”要做到：（1）先批后講，然后要求學生訂正。只講不批、先講后批不僅效果差，而且會徹底破壞作業(yè)生態(tài)，以后學生就不會認真做作業(yè)。（2）在教師眼皮下完成訂正。教師不在場監(jiān)督，大量中后等學生會抄答案。抓好有效評改和有效訂正，作業(yè)的“質”就上去了。

“減負提質”一定要提高作業(yè)的“質”。因為題目寫在作業(yè)本上，就是作業(yè)；題目寫在試卷上，那就是考試。題目、作業(yè)、考試之間有著千絲萬縷的密切關系。不重視作業(yè)的“質”——即作業(yè)訓練的實效性和有效性，不研究作業(yè)的實效性和有效性，負擔減下來了，成績降下去了，反撲的力量更可怕。

教師教育論壇：您的“家常課改革”主張?zhí)岣哒n堂效率，突出學生主體地位，因此要求課堂上教師講授時間不超過30%，這一改革的基本理念是什么？教師怎樣做才能落實這些理念？

管建剛：我們的家常課要落實三個理念。第一個理念：把課堂還給學生。課堂效率=課堂工作總量÷課堂時間?！罢n堂工作總量”不是指教師而是學生的工作總量。一堂課的課堂效率，是看班級每個學生，而不是少量優(yōu)等生的學習效率。例如在課堂上，同學A朗讀3分鐘，A的朗讀是有效學習。如果班上有50名同學，另外49名同學處于可聽可不聽的狀態(tài)，那么課堂效率只有2%。“家常課改革”關注的是剩余這49位同學的學習是否有效。把課堂還給學生，就是把課堂時間還給“每一個”學生。為此，我們用齊讀、自由讀、師生對讀等方式替代“指名讀”，用“書面提問”“書面回答”替代“口頭提問”“口頭回答”。同樣的時間段，讓學生集體讀、背、記、寫。教師的主要職責是組織、管理、激勵和示范。以往的指名讀、指名答經(jīng)常把時間給尖子生、積極主動的學生，那不公平，而且整體效率低下。人人有機會，人人動起來，就會更公平，更有效率。

第二個理念：“教師是主導、學生是主體”。“主導”和“主體”的關系依然困擾著無數(shù)教師，課堂的主導是教師，主體是學生。教師的“主導”作用表現(xiàn)為：給學生布置學習任務，即讓學生“學”什么、“習”什么，然后組織、管理、激勵學生完成“學”的任務、“習”的任務。學生在學習的過程中是否用心、是否專心要靠教師組織、管理、激勵和示范?！爸黧w”是完成自己的學習任務，“主導”是組織主體好好完成學習任務，管理主體好好完成學習任務，激勵主體好好完成學習任務。

第三個理念：“學而時習之”。“學而時習之”闡述的是“學”與“習”的關系?？鬃痈嬖V我們“學”而后“習”，要“時習”，時時“習”，反復“習”。學生跟鋼琴教師學彈鋼琴，學了一個小時，回家還要練習5小時或8小時。因此在我們的課堂上，“學”5分鐘，要“習”10分鐘，甚至20分鐘，學生才能學會。因此，在時間安排上，“習”比“學”的時間更長，即“學而時習之”學生才能學會。所以，我們的家常課課堂也稱為“習課堂”。

“學而時習之”的教育理念與美國緬因州國家實驗室提出的“學習金字塔理論”也很契合?！皩W習金字塔理論”認為，不同類型教學及其兩周后的知識保留率分別為：聽講為主為5%，閱讀為主為10%，聲音、圖片為主為20%，示范、演示為主為30%，小組討論為主為50%，實際演練和做中學為主為75%，馬上應用或轉教別人為90%。在小學語文“習課堂”上，每節(jié)課都有一張任務單，任務1、3讓學生以讀背的方式“學”，任務2、4讓學生以寫的方式“用”，人人“學”，人人“習”。有了任務2和4的“馬上應用”，學生才會“學”得專注，否則就會愛讀不讀、濫竽充數(shù)?！皩W而時習之”的“習”，就是趁著“學”后的熱乎勁，馬上“習”。

家常課說起來很簡單，教師只要做到六個字：“管住嘴、邁開腿?！鄙钪凶龅竭@六個字，身體就好了；課堂上做到這六個字，效益就高了。

教師教育論壇：“家常課”上教師教授時間不超過30%，教師該如何做？很多教師家常課上講授時間過長，甚至滿堂灌，原因是什么？“家常課改革”的最終目標是什么？成效如何？

管建剛：一直以來，課堂以教師的講和問為主?，F(xiàn)在，“講”少了，“問”卻越來越多，我們做過專門的統(tǒng)計，小學語文教師的常態(tài)課上，提問都在80～100個之間。先不論提問質量，這么多的提問大量學生會應接不暇，疲于應付。一分鐘里有兩三個問題，學生思維能力也得不到訓練，因為思維的深入需要時間作保障。

家常課要求把70%的時間給每一個學生讀、寫、背，但并不是說要把30%的時間都留給教師講授。這30%時間內教師要做的還應包括教師的課堂組織、課堂管理、課堂激勵和課堂示范。“習課堂”的操作比較簡單，首先因為“習課堂”的課堂結構就是“讀（背）+習+讀（背）+習”。 我們開發(fā)了家常課任務單，包括統(tǒng)編版小學語文教材1-12冊的每一篇課文、每一個語文園地、每一個單元作文的任務單。任務1、任務3主要是讀和背，完成該讀、該背的作業(yè)；任務2、任務4主要是寫，完成抄寫、默寫、課后習題、配套聯(lián)系冊上的習題。每一個任務我們都進行了時間預估，確保28分鐘里能完成。所以，鬧鐘是家常課的標配，教師可以嚴格把控“學”與“習”的時間，讓每位學生都能有效“學”、有效“習”。

“習課堂”的教學目標不是“教師教了”，而是“學生會了”。這兩者之間有一座必經(jīng)的橋梁——“習了”。體育老師講三步上籃，費盡口舌，學生還是不會，習得習得，必須“習”才能“得”。很多參與了“家常課改革”的老師，不久就向我們反映：學生忙起來了，課堂紀律好了，開小差的少了，課后作業(yè)少了；教學質量提升了。我說那是教師做得好，家常課能確保作業(yè)減少，教學質量不會降，就是“減負不減質”，因為“家常課改革”不是在“量”上瞎折騰，而是在作業(yè)的“質”——實效性、有效性上下功夫。

教師教育論壇：由于學生學習能力的差異，同一班級中，學生的知識掌握情況難免出現(xiàn)層次性差別?！半p減”背景下，教師教學和作業(yè)設計都需要解決學生差異性問題。在“家常課改革”中，這一問題的解決方案是什么，能否結合語文課堂教學談一談？

管建剛：在作業(yè)方面，語文學科與數(shù)學學科有著很大的不同。同樣一道數(shù)學題，答案是15.8，學生如果寫了15.7，那就完全錯了。數(shù)學往往只有一個標準答案，但語文不是。

同樣的語文作業(yè)，教師可以針對不同的學生提出不同的要求。例如：抄寫詞語，學困生要求抄對就好；中等生，要求抄對，抄工整；優(yōu)等生，抄對，抄得快，而且書寫美觀。又如：寫話，學困生寫了就好；中等生，要求寫通順，寫連貫，達到題目要求；優(yōu)等生，要求通順連貫，字數(shù)在基本要求上上浮20%；“尖子生”除了以上要求外，還要求語言體現(xiàn)出個性特征……可見，語文作業(yè)的分層，不需要作業(yè)本身的分層，而是教師根據(jù)學生的個體差異，進行 “要求”上的分層，而且我認為，這樣的解決方案更具有現(xiàn)實的操作性。

教師教育論壇：對于“家常課改革”的結果，您說有兩種，一是“減負不減質”，另一種是“減負增效”。為什么改革會出現(xiàn)兩種結果，原因是什么？怎么解決？

管建剛：減負是“家常課改革”的主要目標之一。減少學生的課業(yè)負擔相對比較容易，但減負如果沒有了“不減質”來做保障，減負肯定做不下去。別說教育行政部門不答應，廣大家長首先不答應。

“家常課改革”在不同的學校效果有差異，主要在于“穿教學改革的新路，走行政管理的老路”。如果說，教學改革的新路是一條高鐵的話，這條高鐵左右各有一條軌道，左邊那條軌道叫“教學改革”，右邊那條軌道叫“行政管理改革”，缺一不可。

當前有很多有價值的教學改革，可惜大家都是去看看，學不過來。我認為，根本不是“教學改革”的內容學不過來，而是“行政管理改革”這部分內容學不過來。甚至很多的學校只是去學“教學改革”的內容，完全沒想到還有另一條同樣重要的“行政管理改革”的軌道，也要學回去。

我們的“家常課改革”有兩個很重要的特點：1.人人。2.課課?！叭巳恕本褪敲恳粋€語文老師都要進行課堂教學改革，而不僅是幾個骨干教師。“課課”就是每一天每一節(jié)課，而不是有人來聽課、有領導來檢查的時候實施教學改革。只有開展跟“家常課改革”相配套的“家常課行政管理改革”，整體改革才能穩(wěn)健地推進。比如，我們推出的“習課堂走課”，管理人員邊走邊聽，一節(jié)課時間能夠了解所有教師的“習課堂”情況；我們推出的“習課堂視頻教研”，要求上課時教師用手機給自己的課錄視頻，發(fā)送到學校FTP，不受時間和空間的影響，可以實現(xiàn)“人人”教研，甚至“課課”教研。這些行政管理改革跟家常課的“課課”和“人人”的特點完全吻合。我們還改革“習課堂”備課，習課堂的任務單由團隊提供，教師們備課做兩件事：一讀熟課文，上傳音頻到教研組QQ群；二字跡工整、獨立地做一遍任務單（學生版），拍照上傳到教研組QQ群。這跟我們家常課改革“基礎教育重基礎”的理念相一致。

“教學改革”和“行政管理改革”同步，兩條腿走路，這是“家常課改革”給我們帶來的一個非常重要的啟示。

教師教育論壇：您的《不做教書匠》被稱為全國第一本為青年教師量身定做的勵志書，在“雙減”背景下，您對教師的職業(yè)價值有何新的理解？能否結合您的“家常課改革”對青年教師成長提出一些建議。

管建剛：好的，我想通過《教師教育論壇》雜志的平臺跟青年教師說三句話。第一句：不要浮躁，要務實。要從真實的教育現(xiàn)狀出發(fā)，要從真實的課堂出發(fā)，要從真實的學生出發(fā)，真真實實地落實“雙減”，“雙減”的主陣地依然是課堂，每天的一節(jié)又一節(jié)的家常課沒有真實改變，就不會有真實而持久的“雙減”。第二句：不要躺平，要努力。很多年輕教師考到了教師編制，從而有了“鐵飯碗”，人生從此躺平。希望年輕老師永遠放棄這個想法，因為每一天大家都要面對幾十個孩子，我們未必能決定他們的未來，但他們的未來必定跟我們的努力程度有著巨大的正相關關系。我們哪怕不是為實現(xiàn)自己的人生價值努力，也要為天真爛漫的，未來充滿無限可能的孩子努力。第三句：不要停止，要前行。我從教31年了，這31年里，國家教委或教育部，教育部聯(lián)合九部門或中共中央辦公廳、國務院辦公廳等一共頒布了7次“減負令”，可見減負這件事任重而道遠。“減負”行動永遠在路上，“減負”沒有最好，只有更好，“減負增效”是值得我們教師一輩子研究的務實課題。