吳俊霞　林森

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，它具有強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的重要作用。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，為了強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效果，教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)手段推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展?；诖?，文章簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)識(shí)字游戲化教學(xué)的原則，并從語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面探討游戲化教學(xué)模式與識(shí)字教學(xué)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字游戲化教學(xué)；策略

基金項(xiàng)目：江蘇省鹽城市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)”（課題編號(hào)：2020N—37）。

作者簡(jiǎn)介：吳俊霞（1982—），女，江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)。

林 森（1981—），男，江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)。

游戲化教學(xué)指的是以趣味性、參與性和針對(duì)性為特征和原則的教學(xué)模式，它為識(shí)字教學(xué)增添了創(chuàng)新性元素。小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，能加深對(duì)漢字知識(shí)的印象，并能在準(zhǔn)確理解文字含義的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。而對(duì)核心素養(yǎng)下游戲化教學(xué)模式和識(shí)字教學(xué)的融合路徑進(jìn)行分析和解讀，是為了發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，探尋高效的識(shí)字教學(xué)策略，以建設(shè)高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)識(shí)字游戲化教學(xué)的原則

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，為了將核心素養(yǎng)充分地滲透課堂，增強(qiáng)游戲化教學(xué)的效果，教師應(yīng)保證課堂的參與性、針對(duì)性和趣味性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）參與性原則

游戲化教學(xué)是否能取得預(yù)期的成果，與學(xué)生是否廣泛參與息息相關(guān)，因此，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)游戲時(shí)，要充分考量小學(xué)生的身心特征。通常情況下，從低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字需求以及他們的成長(zhǎng)規(guī)律入手，教師設(shè)計(jì)的游戲需與大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)、身心特征等相契合，以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使其能在參與游戲的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。此外，教師可引入多種類型的游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持新鮮感，使識(shí)字游戲真正成為語(yǔ)文課堂的常規(guī)教學(xué)形式［1］。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、組織游戲活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，任何游戲或者課堂教學(xué)活動(dòng)，都要服務(wù)于特定的目標(biāo)。所以，在運(yùn)用識(shí)字游戲開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師首先要明確某一個(gè)階段或者環(huán)節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)，以及小學(xué)生在這一階段中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂游戲，保證學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，既能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能提升自身的識(shí)字能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）趣味性原則

受到思維特征、年齡特點(diǎn)等因素的影響，低年級(jí)小學(xué)生的專注力和韌性相對(duì)不足，其對(duì)形象化、趣味化的事物具有更強(qiáng)的興趣。若教師設(shè)計(jì)的游戲趣味性不足，那么學(xué)生參與游戲的積極性自然不高，游戲化教學(xué)法也難以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。所以，在運(yùn)用游戲化教學(xué)法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循趣味性原則，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中既能學(xué)到漢字基礎(chǔ)知識(shí)，又能挖掘漢字中的審美元素和傳統(tǒng)文化元素［2］。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)識(shí)字游戲化教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個(gè)方面，為了強(qiáng)化核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)以這四方面為切入點(diǎn)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以游戲化為主要特征的識(shí)字教學(xué)體系。

（一）厚積薄發(fā)，以識(shí)字教學(xué)奠定語(yǔ)言基石

語(yǔ)言與文字相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師應(yīng)以識(shí)字教學(xué)奠定學(xué)生的語(yǔ)言基石，豐富小學(xué)生的文字積累，讓他們?cè)诳谠E編創(chuàng)和猜謎編謎等游戲活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.運(yùn)用口訣編創(chuàng)游戲

漢字不僅是一種表意文字，它還具有明顯的結(jié)構(gòu)特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為此，在借助游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用口訣編創(chuàng)游戲，以兼具趣味化和參與性的游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)口訣深化學(xué)習(xí)印象［3］。

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《文具的家》的教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的文字內(nèi)容，教師可以開(kāi)展“巧識(shí)漢字，編創(chuàng)口訣”的主題識(shí)字游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提煉出本課的生字生詞。在這一過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)特征，以及分解漢字的方式，將漢字分成不同的部分，并據(jù)此編創(chuàng)出能夠反映漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的口訣，以此增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。在教師講解完要求后，學(xué)生積極展開(kāi)閱讀活動(dòng)，提煉出“文”“找”“讓”等生字，并根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，嘗試編創(chuàng)適合自身記憶規(guī)律的口訣。如針對(duì)“找”這個(gè)字，學(xué)生根據(jù)其左右結(jié)構(gòu)特征，編創(chuàng)口訣為“提手旁，加個(gè)戈，藏起來(lái)，要找著”。運(yùn)用口訣游戲，學(xué)生能夠快速明確漢字的特征，從而牢固地記憶漢字知識(shí)。

2.運(yùn)用讀物誦讀游戲

除漢字的結(jié)構(gòu)特征之外，教師也應(yīng)從漢字的音韻特征出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織讀物誦讀游戲，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，感受漢字獨(dú)有的韻律和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，教師可引入課外讀物資源，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)誦讀，豐富學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，并以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。

例如，以課內(nèi)教學(xué)《姓氏歌》的內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平及語(yǔ)文課程教學(xué)的要求，教師引入《千字文》《百家姓》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典啟蒙著作，給予學(xué)生集中識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡b讀游戲中體會(huì)和分析漢字的韻律節(jié)奏。

3.運(yùn)用猜謎編謎游戲

猜謎游戲是小學(xué)生感興趣的游戲形式，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，如果教師能夠依據(jù)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)極具趣味性和引導(dǎo)性的猜謎或者編謎游戲，那么小學(xué)生參與識(shí)字課堂的興趣就會(huì)愈發(fā)高漲，他們記憶和運(yùn)用漢字的能力也會(huì)有所加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)得到不斷發(fā)展和提升。因此，教師應(yīng)在識(shí)字課堂上運(yùn)用猜謎編謎游戲，以小學(xué)生喜愛(ài)的形式，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果［4］。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字（一）》的教學(xué)中，為了提高小學(xué)生在課堂中的積極性，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)參與性、趣味性等特征，教師在課堂上運(yùn)用了猜謎編謎游戲。在備課期間，教師針對(duì)《識(shí)字（一）》中的漢字內(nèi)容，提前搜集相關(guān)素材和資料，編制謎語(yǔ)，為課堂游戲做好準(zhǔn)備。而后在課堂上，教師以四人一組的形式將學(xué)生分組，讓他們以小組的形式開(kāi)展謎語(yǔ)競(jìng)猜游戲，并為各組分配搶答蜂鳴器，最快按下蜂鳴器的小組獲得回答機(jī)會(huì)。待學(xué)生理解游戲要求后，教師開(kāi)始逐一展示謎語(yǔ)，如“一扇小窗細(xì)且長(zhǎng)，兩只眼睛明亮亮”。學(xué)生根據(jù)教師出示的謎語(yǔ)，在組內(nèi)展開(kāi)討論，并在得出謎底“目”后，及時(shí)按下蜂鳴器，說(shuō)出答案。這樣，教師在課堂中展示多個(gè)謎語(yǔ)供學(xué)生搶答，能活躍課堂的氛圍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

（二）文思敏捷，以識(shí)字教學(xué)促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初始時(shí)期，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為重要的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)文思敏捷的人。具體而言，教師可以開(kāi)展圖文辨認(rèn)游戲和漢字接力游戲，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造開(kāi)放性的空間。

1.開(kāi)展圖文辨認(rèn)游戲

圖文辨認(rèn)游戲主要以圖畫和文字為載體，能讓學(xué)生在辨認(rèn)圖畫和文字的過(guò)程中，轉(zhuǎn)換形象化和抽象化思維，并在腦海中儲(chǔ)備圖像式的文字知識(shí)。教師在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展圖文辨認(rèn)游戲，能加快學(xué)生的思維發(fā)展速度，讓他們的思維能力不斷得到提升［5］。

例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字》這一章節(jié)“樹(shù)”的教學(xué)中，依據(jù)教材中的文字內(nèi)容，教師搜集楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松柏等樹(shù)木的圖片，并將其打印出來(lái)，作為課堂游戲教學(xué)的道具。在課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容，要求他們學(xué)習(xí)漢字的拼音知識(shí)，明確每一個(gè)字的聲調(diào)。待學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字后，教師在課堂上穿插游戲活動(dòng)，將提前準(zhǔn)備的圖畫資料展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自由搶答。如針對(duì)“楊樹(shù)”這一漢字詞組，教師出示其對(duì)應(yīng)的圖片，而學(xué)生需在最短的時(shí)間內(nèi)搶答，并準(zhǔn)確說(shuō)出圖片對(duì)應(yīng)的漢字內(nèi)容。借助這一方式，學(xué)生準(zhǔn)確了解了不同樹(shù)木的名稱以及其對(duì)應(yīng)的圖畫內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蠡奈淖峙c具象化的圖像連接起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維靈活轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。這樣一來(lái)，小學(xué)生的思維靈活性就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

2.開(kāi)展?jié)h字接力游戲

接力游戲不僅考驗(yàn)學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，還對(duì)學(xué)生的思維靈敏度有較高的要求。學(xué)生只有在游戲中靈活地調(diào)用文字儲(chǔ)備，才能在更高階層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或是在生活中應(yīng)用漢字知識(shí)。基于接力游戲的教學(xué)價(jià)值，教師可以在識(shí)字課堂中開(kāi)展?jié)h字接力游戲［6］。具體而言，教師可以在學(xué)生具備一定漢字儲(chǔ)備量后，開(kāi)展接力游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中展示自己的學(xué)習(xí)成果。如在二年級(jí)下學(xué)期《中國(guó)美食》的教學(xué)中，這一階段學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量已經(jīng)有所提高，教師可以在課堂上開(kāi)展以“中華美食火車行”為主題的接力游戲，要求學(xué)生圍成一個(gè)圓圈站立，由教師提出一個(gè)具有代表性的美食詞匯“烤鴨”，并指定一個(gè)學(xué)生接力，學(xué)生可以回答“豆汁”，接下來(lái)由該學(xué)生右側(cè)的同學(xué)進(jìn)行接力，以此類推，直到學(xué)生無(wú)法快速準(zhǔn)確地答出美食詞匯，就被淘汰出局，最后選出該游戲的勝利者，以此擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。而且在接力游戲情境中，學(xué)生的思維也處于高度活躍的狀態(tài)，他們的思維靈敏度明顯提升，這就與核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體要求不謀而合。

（三）獨(dú)具慧眼，以識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)審美能力

審美與鑒賞是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在落實(shí)核心素養(yǎng)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和記憶漢字知識(shí)，還應(yīng)準(zhǔn)確解讀漢字中蘊(yùn)含的語(yǔ)言要素美、意境要素美和情感要素美等，進(jìn)而從多個(gè)角度體會(huì)和感悟漢字中的美感。具體而言，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，圍繞漢字知識(shí)開(kāi)展美育游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中分析和感悟?qū)徝涝?。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)鑒賞美的方法，還能掌握創(chuàng)造美的技巧。

例如，在《春夏秋冬》的識(shí)字教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材中“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”和“冬雪”的漢字教學(xué)內(nèi)容，提前制作動(dòng)畫，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)漢字描繪的具體景象。如針對(duì)春風(fēng)這一詞匯，教師制作的動(dòng)畫中可以涵蓋柳樹(shù)抽芽、樹(shù)枝隨著微風(fēng)輕輕晃動(dòng)、鳥(niǎo)兒齊聲歌唱等意象。在正式的課堂上，教師利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)漢字中蘊(yùn)含的優(yōu)美場(chǎng)景，促使他們?cè)跍?zhǔn)確理解漢字含義的基礎(chǔ)上，深入解讀其審美要素，進(jìn)而初步增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，啟迪學(xué)生的審美智慧。待學(xué)生初步形成審美意識(shí)之后，教師引入審美游戲活動(dòng)，以趣味化的形式引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的美，要求學(xué)生以接力口述的方式，根據(jù)春風(fēng)、夏雨等漢字知識(shí)，開(kāi)展接力游戲。借助這一方式，學(xué)生在接力的過(guò)程中創(chuàng)造了一幅美麗的畫卷，他們能夠通過(guò)想象和聯(lián)想的方式，深挖漢字中的審美要素，并形成欣賞美和創(chuàng)造美的意識(shí)。經(jīng)過(guò)上述分析可以看出，游戲化的識(shí)字教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力能起到較為明顯的促進(jìn)作用。

（四）博大精深，以識(shí)字教學(xué)增強(qiáng)文化素養(yǎng)

漢字是中華民族歷史和文化積淀的產(chǎn)物，具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫、認(rèn)讀漢字的方法，還要讓學(xué)生了解漢字背后的文化元素，只有這樣，漢字教學(xué)才能達(dá)成傳承文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)以識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展融趣味性、知識(shí)性等為一體的識(shí)字游戲，讓學(xué)生體會(huì)到漢字中博大精深的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

游戲化教學(xué)法與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展的力量。在游戲化識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)生參與課堂的積極性明顯增強(qiáng)，他們能夠在游戲中感受到漢字蘊(yùn)含的無(wú)限魅力，也能準(zhǔn)確解讀和分析漢字的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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