摘 要：?jiǎn)l(fā)性提問強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置問題來驅(qū)使學(xué)生思考，為學(xué)生提供思考與探索的方向，不過并非所有的提問均能稱作啟發(fā)性提問，難度太低或太高的問題往往難以發(fā)揮啟示作用。文章基于對(duì)啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的意義的分析，對(duì)啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性；初中物理；提問；意義；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：周曉輝（1982—），男，江蘇省無錫市江南中學(xué)。

隨著素質(zhì)教育與新課標(biāo)進(jìn)一步貫徹落實(shí)，中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)性、思維延展也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)措施，努力實(shí)現(xiàn)凸顯學(xué)生的課堂主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、延伸學(xué)生思維這三大目標(biāo)。對(duì)此，啟發(fā)性提問是一種非常有效的教學(xué)手段。簡(jiǎn)單來說，啟發(fā)性提問就是教師通過設(shè)置相關(guān)問題來激活學(xué)生潛意識(shí)中的問題思維與思考形式，同時(shí)指引學(xué)生概括與分析相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的一種方法。

一、啟發(fā)性提問的定義

提問的目的在于驅(qū)使學(xué)生思考。在課堂教學(xué)中，物理教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的物理學(xué)習(xí)方法來展開研究探索。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把課本上具有啟示性的問題呈現(xiàn)到學(xué)生面前，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行思考、探索，要求學(xué)生通過自己的努力獲取答案，能讓學(xué)生獲得一定的成就感。關(guān)于提問，在正式上課之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次、全面的探究、分析，在正確且深入掌握問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)具有啟示性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考與學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！苯虒W(xué)提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵流程，有價(jià)值的提問往往可以起到吸引學(xué)生注意力的作用，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究，拉近教師與學(xué)生之間的距離，提升教學(xué)效果及效率［1］。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師提出的問題缺乏意義與藝術(shù)性，難度太低或太高，無法發(fā)揮啟示的效果。

二、初中物理教學(xué)提問存在的問題

（一）提問的封閉性

目前，在初中物理教學(xué)中，部分教師設(shè)置的問題存在封閉性，這里的封閉性是指教師所設(shè)置的問題的答案通常都是固定的，這樣學(xué)生答題的評(píng)判依據(jù)也就只有一種。這樣的問題會(huì)制約學(xué)生思維的擴(kuò)散、延展，使得學(xué)生在思考問題時(shí)容易被限制在狹窄的范圍中，如此一來，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性及熱情，不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［2］。另外，封閉性提問也難以體現(xiàn)物理課程的特征、性質(zhì)，無法有效顯示物理課程的邏輯性，學(xué)生在作答時(shí)也難以有效提升自身的邏輯思維能力。

（二）提問的單一性

部分初中物理教師在開展物理課堂教學(xué)時(shí)，常常是運(yùn)用一種方式來提問的。對(duì)于教師來說，選擇提問教學(xué)方法的真正目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氛圍，而始終采用同一種提問方法，很難取得令人滿意的教學(xué)效果。而教師在提問多次無成效以后，常常會(huì)放棄繼續(xù)提問，直接將答案講出來，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，難以提升學(xué)生自主思考、自主處理問題的能力。

（三）提問的難易程度把握不好

初中物理教師在提問的過程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和他們的理解能力來設(shè)置相關(guān)的問題，而不應(yīng)該僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問。在設(shè)置初中物理問題時(shí)，部分教師難以有效地掌控好問題的難度，設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單或過于困難，過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何挑戰(zhàn)性，從而隨意對(duì)待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)；而過于困難的問題，又會(huì)讓學(xué)生受到打擊，產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)物理知識(shí)［3］。

三、初中物理啟發(fā)式提問教學(xué)中問題提出的原則

啟發(fā)性提問屬于一種新型的教學(xué)形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在初中物理課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具備可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。詳細(xì)來說，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循以下原則。

一是可接受性原則。因?yàn)槌踔猩奈锢韺W(xué)習(xí)與理解能力還不夠強(qiáng)，所以在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，聯(lián)系他們的理解能力、物理學(xué)習(xí)能力等，對(duì)問題難易程度進(jìn)行分類，確保問題具備一定的趣味性、形象性、精準(zhǔn)性以及藝術(shù)性［4］。另外，教師所提出的問題的難度不能太低，這樣會(huì)使學(xué)生感到不具備任何思考的空間，當(dāng)然也不能太難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心與積極性。

二是啟發(fā)性原則。教師所提出的任何問題都應(yīng)當(dāng)同學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況相契合，保證可以在一定程度上驅(qū)使學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓他們獨(dú)立地展開思考與探索，尋找正確的答案。另外，在進(jìn)行提問時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)全部學(xué)生積極地參與進(jìn)來，讓他們真切地體會(huì)到問題的設(shè)置、探索和解答的全過程，進(jìn)而不斷提升其獨(dú)立解決問題的能力。

三是目的性原則。在設(shè)置問題時(shí)，教師切勿毫無依據(jù)地隨意展開，應(yīng)當(dāng)基于明晰的教學(xué)目的和導(dǎo)向來設(shè)置，要以確保學(xué)生在問題指引下實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為目的，防止教學(xué)課堂一片混亂，毫無秩序，將時(shí)間耗費(fèi)在無意義的事情上。

四是全面性原則。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生提出問題。因此為確保問題可以吸引全部學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，教師應(yīng)當(dāng)考慮各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)置的問題要體現(xiàn)全方位性，使每個(gè)學(xué)生都擁有探究思考的機(jī)會(huì)。

四、啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育被強(qiáng)有力地貫徹落實(shí)。對(duì)于初中生來說，物理是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，它也屬于素質(zhì)教育變革的一個(gè)重要部分，因此在平時(shí)課堂教學(xué)之中，物理教師必須積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。物理屬于一門具有科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)內(nèi)容非常多，傳統(tǒng)教學(xué)手段及形式很難滿足現(xiàn)在的物理學(xué)科教學(xué)需要，也無法符合當(dāng)下學(xué)生的心理思維發(fā)展特征，甚至還會(huì)制約初中物理教學(xué)的發(fā)展。因此，教師要積極探索新的初中物理教學(xué)方式，而啟發(fā)性提問這種教學(xué)方法能有效提升教學(xué)質(zhì)量，其不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生更快更好地形成邏輯思維能力。教師將啟發(fā)性提問運(yùn)用到實(shí)際的物理課堂教學(xué)之中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使他們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提升物理學(xué)習(xí)能力。另外，這種教學(xué)方法也可以使物理教學(xué)方式變得更加多樣、有趣，更有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在理解與吸收知識(shí)的過程中，能夠靈活自如地運(yùn)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。

五、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）啟發(fā)性提問之設(shè)疑式

受學(xué)習(xí)習(xí)慣與身邊環(huán)境的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少會(huì)提問，但這并不意味著他們已全面深入地掌握了知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置一些有價(jià)值的問題，為學(xué)生提供思考、探究的空間與機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬他們的知識(shí)面。

（二）啟發(fā)性提問之比喻式

物理知識(shí)是難懂的、抽象的，特別是有關(guān)“電流”的知識(shí)內(nèi)容，沒有實(shí)物參考，這對(duì)于初步學(xué)習(xí)物理的學(xué)生而言，是較大的學(xué)習(xí)困難。對(duì)于“電流”這部分知識(shí)的教學(xué)，教師可通過比喻式提問的方式來展開講解，將電流現(xiàn)象與生活實(shí)際中的案例進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在學(xué)生更容易理解的前提下，引導(dǎo)他們展開思索與探究，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）啟發(fā)性提問之發(fā)散式

這樣提問的目的在于依靠問題的設(shè)定來延展學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于多個(gè)視角來理解與分析問題，提升他們的創(chuàng)新思維能力。在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用該方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來講解教材，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行思維的延展、發(fā)散，而非無依無據(jù)地空想。

（四）啟發(fā)性提問之課后復(fù)習(xí)

通常來說，課堂教學(xué)的功能效應(yīng)會(huì)持續(xù)衰減。學(xué)生緊跟著教師的講解思路能夠較快地理解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，但在脫離教師思路后，隨著時(shí)間的推移，便會(huì)逐漸忘記所掌握的知識(shí)內(nèi)容。從實(shí)際情況來看，不少學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，無法把握好重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，甚至有部分學(xué)生只會(huì)通過死記硬背來記住一些抽象的定理、概念，再把它們直接套用到問題中，只求最終結(jié)果無誤就行，根本不清楚公式、定理等是如何得出的，僅掌握了知識(shí)的表象。在這種情況下，只要學(xué)生忘記定理或者問題出現(xiàn)調(diào)整，他們就無從下手。而啟發(fā)性提問能夠協(xié)助學(xué)生更有效地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（五）啟發(fā)性提問之課堂導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，能直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在物理課堂教學(xué)過程中，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用啟發(fā)性提問的教學(xué)方法，通過設(shè)置合理的問題來激發(fā)學(xué)生的探知欲望，并讓這種探知欲望演變成學(xué)習(xí)熱情。教育學(xué)家第斯多惠說過這樣一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒以及鼓舞?！倍鴨l(fā)性提問便是通過設(shè)置具有啟示效果的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索、探究，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。值得注意的是，教師在采取這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行問題的設(shè)置。如果設(shè)置的問題與教學(xué)內(nèi)容相背離，那么就難以充分發(fā)揮啟發(fā)性提問的教學(xué)效果，甚至還會(huì)降低教學(xué)實(shí)效。另外，如果提出的問題遠(yuǎn)超過學(xué)生的理解范圍，那么也可能會(huì)帶來一些不利的影響。初中生身心仍未完全成熟，他們的心理狀態(tài)還不夠平穩(wěn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，某些學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)毅力，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往會(huì)直接放棄。所以，在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確定好難易程度，同時(shí)還需要確保問題具有形象性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）啟發(fā)性提問之課中互動(dòng)

教師在運(yùn)用啟發(fā)性提問的方法來展開初中物理教學(xué)時(shí)，可以選取教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)來入手。例如，在進(jìn)行“摩擦力實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體課件，選取“自行車”這個(gè)案例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)、回憶與思索，讓學(xué)生想一想自行車上哪部分組件涉及摩擦力這一原理。在學(xué)生討論與思考之后，有的學(xué)生會(huì)回答自行車的輪胎采用了不平整的紋路，主要是為了提高和地面之間的摩擦力，這樣在騎行時(shí)就不易打滑；也有的同學(xué)會(huì)回答自行車輪胎的形狀采用的是圓形，主要是為了減小滾動(dòng)時(shí)的摩擦力。這樣，學(xué)生在不斷地回答中，會(huì)把摩擦力相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)梳理總結(jié)出來。在物理課堂中運(yùn)用這種教學(xué)方法，能極大地提升教學(xué)的效果及效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將啟發(fā)性提問這種教學(xué)方法合理地運(yùn)用到初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)提高初中物理教學(xué)效果及質(zhì)量具有重要的作用。初中物理教學(xué)存在一定的難度與繁雜性，目前在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)仍面臨各種難題與阻礙，對(duì)此教師要做好全面、系統(tǒng)的計(jì)劃與安排。初中物理教師必須積極地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)形式及方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮出啟發(fā)性提問的效果，提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

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