摘 要：核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育理念提出之后衍生的又一重要教學(xué)理念，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含四個(gè)層次，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)教師在開展課堂時(shí)，也應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。尤其是在詞匯教學(xué)中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖形式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路。本文詳細(xì)闡述了在核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)教師如何使用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景；思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：周燁（1983-），男，福建省福清華僑中學(xué)，一級(jí)教師。

學(xué)好英語(yǔ)詞匯是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)。高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中科學(xué)的方法至關(guān)重要。在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)可以使用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充詞匯量，并學(xué)會(huì)正確使用詞匯?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)提倡主題語(yǔ)境教學(xué)模式，即人與自然、人與社會(huì)、人與自我。實(shí)踐證明，在主題語(yǔ)境的推動(dòng)下，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不僅能夠建立新舊詞匯的聯(lián)系，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

一、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的積極作用

（一）提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生雖然在智力發(fā)育上和成人基本處于同一水平，但由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的理解并不充分，且仍然對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生這一天性，使用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖構(gòu)建和完善的過(guò)程中，所有學(xué)生都會(huì)按照教師的提示進(jìn)行輸出。如此一來(lái)，學(xué)生的課堂主體地位也會(huì)得到凸顯，學(xué)生也會(huì)獲得教師的關(guān)注，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生思維導(dǎo)圖中的單詞越積越多，體會(huì)到成就感，進(jìn)而引發(fā)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

（二）幫助學(xué)生深入了解詞匯

語(yǔ)言類學(xué)科既有人文性又有工具性，既有科學(xué)性又有文學(xué)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖開展詞匯講解時(shí)，所有知識(shí)就會(huì)形成串聯(lián)，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)學(xué)習(xí)到與詞匯有關(guān)的其他內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生會(huì)借助自身的聯(lián)想能力，想象能力，對(duì)所有易混詞匯，難點(diǎn)詞匯等進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，不僅能夠挖掘詞匯背后的含義，同時(shí)也會(huì)借助詞匯學(xué)習(xí)反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而形成良好的語(yǔ)感，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是借助各種圖形和符號(hào)展現(xiàn)知識(shí)之間各種聯(lián)系的思維工具。思維導(dǎo)圖最大的特征是能夠無(wú)限發(fā)散。高中階段的學(xué)生若擁有發(fā)散能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)除英語(yǔ)之外的其他科目時(shí)，也能將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用，如此一來(lái)，就能提高所有科目的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中也能夠從思維導(dǎo)圖中獲益，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。

（四）構(gòu)件輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂上，教師采用灌輸式講解方法，學(xué)生通過(guò)死記硬背掌握詞匯。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)方法并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生常常會(huì)由于單詞量太大而產(chǎn)生壓力，課堂氛圍也會(huì)受到影響。借助思維導(dǎo)圖，由師生共同合作完成對(duì)詞匯的分析和對(duì)比，一來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，二來(lái)讓學(xué)生感受到合作的重要性。師生關(guān)系在互動(dòng)中不斷拉近，課堂氛圍也會(huì)更加輕松和愉悅。

二、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在講解詞源義中的具體運(yùn)用

英語(yǔ)詞匯的詞源義是指該詞匯原本的含義。每一個(gè)詞匯從產(chǎn)生到發(fā)展最后到使用都會(huì)經(jīng)過(guò)不同的階段，而人們的生活、思想意識(shí)以及歷史文化都會(huì)對(duì)詞匯產(chǎn)生各種影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)詞源義的探究，形成深刻的理解和記憶。教師在課堂上可以用思維導(dǎo)圖為學(xué)生詳細(xì)講解詞匯的詞源義，可以為學(xué)生設(shè)定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建聯(lián)系，從而掌握與該單詞相關(guān)的其他內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“fortune”這一單詞時(shí)，首先教師在黑板上畫一個(gè)橢圓，橢圓中心寫上fortune，然后在橢圓四周畫出三個(gè)箭頭，每一個(gè)箭頭指向其他的橢圓，并在橢圓中寫上基本含義、詞匯文化、延伸含義，如下圖1所示。學(xué)生通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，必然會(huì)產(chǎn)生有目的的聯(lián)想。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻講解，例如基本含義中fortune最早起源于Fortuna，該單詞在羅馬語(yǔ)中表示命運(yùn)女神。命運(yùn)女神在人類文明中有著重要地位，掌握著國(guó)家的發(fā)展和每個(gè)人的最終命運(yùn)。命運(yùn)女神兩只手分別持有羊角和車輪，羊角代表著財(cái)富，而車輪則代表著命運(yùn)的更替。由此可見fortune這一單詞則代表著運(yùn)氣和財(cái)富。例如，“make a fortune”是指賺一大筆錢。形容詞“fortunate”則為“吉利的、幸運(yùn)的”。再比如講解“amuse”時(shí)，教師為學(xué)生講解該單詞最早起源于Muse，代表的是九位能夠管理藝術(shù)和科學(xué)的女神。不管在何種聚會(huì)上，女神都能帶給人們歡樂(lè)和美好，因此，“amuse”翻譯成漢語(yǔ)則是“給某人帶來(lái)歡樂(lè)的含義?！庇纱丝梢?，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解詞源義，能夠讓學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)的串聯(lián)，使學(xué)生掌握詞匯的同時(shí)，還能進(jìn)行深度思考，啟迪自己的心靈。

（二）思維導(dǎo)圖在講解延伸義中的具體運(yùn)用

在高中階段，英語(yǔ)詞匯的一大特征是同一單詞在不同語(yǔ)境中有不同的表達(dá)含義。因此，了解詞匯的引申含義也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)所要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師也可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生清晰羅列引申含義的具體表達(dá)和應(yīng)用。

例如，單詞“strike”本意是指打擊，但在不同的使用情景中會(huì)與情景內(nèi)容相連，從而發(fā)生含義變化。例如，時(shí)鐘的擊打則稱為“報(bào)時(shí)”。某人不幸被擊中則是指“噩耗突然降臨”。工人對(duì)資本家實(shí)行打擊是指“罷工”。某人突然產(chǎn)生一個(gè)想法或靈感，則被稱為“突然意識(shí)到”。教師可以用思維導(dǎo)圖將strike作為中心詞向外延伸，讓學(xué)生找到詞匯含義和引申含義之間的聯(lián)系，并要求學(xué)生舉例進(jìn)行說(shuō)明，一來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，二來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深度理解。再比如學(xué)習(xí)“water”這一單詞時(shí)，教師可以將詞性、含義、近意詞、派生詞作為四大分支進(jìn)行詳細(xì)講解。例如名詞watert是指水、雨水、海水等，為不可數(shù)名詞。教師還可以舉例，如“Water is very important for humans.”。動(dòng)詞water是澆水、供水、流淚等的含義，例如“Please remember to water the flowers every day.”。在近義詞的分支下教師可以讓學(xué)生思考與水有關(guān)的其他單詞，例如學(xué)生會(huì)想到liquid、wet等單詞。在派生詞的分支下，學(xué)生會(huì)想到watered等單詞。教師再選取若干名學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，如此一來(lái)全班學(xué)生都能夠加深對(duì)該單詞的印象。借助思維導(dǎo)圖也能夠進(jìn)一步引出更多的相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生觸類旁通。

（三）思維導(dǎo)圖在講解相似詞匯中的具體運(yùn)用

隨著學(xué)生年級(jí)越高，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)越多，各種詞匯之間產(chǎn)生的聯(lián)系也會(huì)呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。因此，在構(gòu)詞方面，尤其是相似性特征應(yīng)當(dāng)引起高度重視。教師要借助科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生正確分辨，防止學(xué)生在使用或記憶過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖法能夠讓學(xué)生將相似的詞匯進(jìn)行分析和對(duì)比，借助思維可視化的形式，讓學(xué)生明確詞匯之間的差異性，有效防止后期出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)，也能讓學(xué)生了解到詞匯的千變?nèi)f化。

例如，在學(xué)習(xí)單詞“personal”和“private”時(shí)，首先教師在黑板上為學(xué)生畫出兩個(gè)大圓，要注意兩個(gè)大圓之間有一部分重疊，左邊大圓下邊寫上personal，右邊大圓下邊寫上private，在兩個(gè)大圓之間重合的部分代表二者之間的共同點(diǎn)。教師可以寫上“個(gè)人的、隱私的”代表兩個(gè)單詞的共同含義，如下圖2所示。然后在personal特有的圓的部分寫上其他含義和常用短語(yǔ)等分支，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。例如，學(xué)生會(huì)說(shuō)personal通常情況下是指事物在內(nèi)容方面與某個(gè)人具有緊密的聯(lián)系，在使用中也會(huì)直接凸顯物體和人之間的關(guān)系。因此personal在使用時(shí)只和人連用。而private則強(qiáng)調(diào)某人對(duì)某物的持有或占有關(guān)系，強(qiáng)調(diào)獨(dú)有性。private的對(duì)應(yīng)詞為public。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回想public的特征，學(xué)生會(huì)說(shuō)出public既可和人連用，又可和組織連用。最后教師讓學(xué)生舉例說(shuō)明二者常用的短語(yǔ)，例如一些學(xué)生會(huì)說(shuō)出personal income個(gè)人所得、personal experience個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、private school私立學(xué)校、Private company民營(yíng)企業(yè)等。雖然相似詞匯在某些含義上有著聯(lián)系，但是借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)挖掘出細(xì)微差異，達(dá)到高效辨別詞匯的能力。在對(duì)比相似詞匯的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)。例如，在以上兩個(gè)單詞學(xué)習(xí)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如何保護(hù)個(gè)人或他人隱私？”并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。這樣的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯知識(shí)，同時(shí)也能在主題語(yǔ)境“人與自我”中培養(yǎng)自身高尚的道德情懷。

（四）思維導(dǎo)圖在講解詞根詞綴中的具體運(yùn)用

詞根和詞綴是高中英語(yǔ)多數(shù)詞匯所共有的特征，很多詞匯都是由不同的詞根和詞綴與中心詞進(jìn)行組建而形成的。學(xué)生了解詞根詞綴的含義、使用方法之后，能夠加強(qiáng)對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的理解，并在后期的詞匯分析中也能有效借助詞根和詞綴猜出詞匯的具體含義，同時(shí)還能有效增強(qiáng)詞匯的記憶效果。在講解英語(yǔ)中常見的詞根和詞綴時(shí)，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生舉出詞匯案例，并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。

例如，在學(xué)習(xí)前綴“ab-”的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生舉例，如abandon（放棄，丟棄）、absent（缺席）……學(xué)生借助這些詞匯，能夠準(zhǔn)確猜出前綴“ab-”的含義表示“否定的，反常的?！鼻熬Y“com-”的相關(guān)單詞有combine（聯(lián)合）、compose（組成，構(gòu)成）等，學(xué)生也能感受出前綴的含義為“共同”。后綴例如“-able”中有acceptable（可接受的，令人滿意的）、suitable（合適的）等，學(xué)生能夠感受該后綴主要表達(dá)“某種能力”。再如“-or”后綴通常表示“從事什么職業(yè)的人”，如distributor經(jīng)銷商、actor（男演員）。學(xué)生借助詞根和詞綴能夠記憶更多單詞，并掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律。

（五）思維導(dǎo)圖在講解合成詞匯中的具體運(yùn)用

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久準(zhǔn)確地記憶單詞和應(yīng)用單詞。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，借助思維導(dǎo)圖的形象性、直觀性，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的與詞匯相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生信息抓捕能力和詞匯感知能力，從而對(duì)大腦神經(jīng)進(jìn)行刺激，形成長(zhǎng)時(shí)間記憶，并借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一張強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)絡(luò)。合成詞在高中英語(yǔ)詞匯中經(jīng)常出現(xiàn)，合成詞對(duì)學(xué)生來(lái)講記憶難度較低，且具有一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)合成詞時(shí)，往往有較高的興趣，教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段之后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)合成詞匯加以總結(jié)和鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“headmaster”這一單詞時(shí)，教師可以板書該單詞，然后在該單詞下方寫上合成詞A+B，并畫出橢圓形，學(xué)生能夠清楚了解由兩個(gè)不同單詞組成的新單詞稱為合成詞。根據(jù)這一詞匯的提示，很多學(xué)生就會(huì)想到更多合成詞，例如schoolmate、broadcast等。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考，例如“Can you give me some other words which made up in this way？”，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單思考就會(huì)說(shuō)出一些常見詞匯，例如“afternoon、football、 greenhouse、anybody、something”。每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極踴躍的想出單詞并進(jìn)行分享，整個(gè)班級(jí)也會(huì)形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生借助大量的詞匯刺激，也會(huì)高度集中注意力，豐富自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而為后期的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，靈活借助詞匯教學(xué)方法，有效借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主體語(yǔ)境的引導(dǎo)作用，將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值觀培養(yǎng)加以結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷桃.核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（22）：8.

[2]楊儒雅.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用策略研究[J].高考，2021（5）：78-79.

[3]毛小鶴.探究在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：166.

[4]魏茜子.基于思維導(dǎo)圖的新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[5]付仁貴.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（24）：32-33.