摘 要：如今，多模態(tài)話語分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用受到廣大英語教師的關(guān)注。將多模態(tài)話語分析應(yīng)用于初中英語教學(xué)，可以增強學(xué)生的視覺、聽覺感官體驗，將各種知識融合，從而打破英語教學(xué)效率低下的狀況，提高初中生英語學(xué)習(xí)水平。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，探討多模態(tài)話語分析在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：常平，甘肅省定西市隴西縣寶鳳初級中學(xué)。

隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足目前的英語教學(xué)需求，但若想提高英語教學(xué)水平及質(zhì)量，必須采取有效的教學(xué)方法。當(dāng)前，如何運用多模態(tài)話語分析進行英語教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用，越來越受到英語教師的重視。廣大英語教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)實踐，探究更切實可行的英語教學(xué)策略，充分發(fā)揮多模態(tài)話語分析輔助英語教學(xué)的作用。

一、多模態(tài)話語分析概述

多模態(tài)話語的分析研究應(yīng)用語言、聲音、圖像等不同方式和符號資源展開交流，言語因素在言語交際中更能反映言語含義，而非言語因素，如說話人的動作、語氣、眼神等與言語內(nèi)容相結(jié)合，可更好地表達言語含義。多模態(tài)話語分析就是對言語交際中的言語因素與非言語因素進行分析。多模態(tài)話語分析具有一定復(fù)雜性，多用于電影、視頻等的分析研究。

二、多模態(tài)話語分析的理論依據(jù)

多模態(tài)話語分析以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論依據(jù)，針對語言以及社會關(guān)系進行全面分析研究。多模態(tài)話語分析將系統(tǒng)功能語言學(xué)作為理論依據(jù)，主要是由于系統(tǒng)功能語言學(xué)與其他語言學(xué)理論有一定區(qū)別，其更注重語言與社會的聯(lián)系。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論認(rèn)為，語義是以多種模態(tài)呈現(xiàn)的，且不同語義表達是由多個模態(tài)完成的。在這一理論指引下，教師在進行英語教學(xué)時，將會更多地關(guān)注語言的作用及其含義，通過 PPT、視頻、圖片等手段，為學(xué)生創(chuàng)造生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從不同角度感受英語語言含義，從而更利于提高整體教學(xué)成效。

三、初中英語多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)不足。信息素養(yǎng)是指運用信息處理有關(guān)問題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展初中英語多模態(tài)教學(xué)，需要整合多種信息，使各種模態(tài)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，令教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計得到充分體現(xiàn)。然而，在實際操作中，一些英語教師的信息技術(shù)操作能力不強，往往會隨意利用所收集資料，而未對每個學(xué)生的特點進行了解。從學(xué)生角度來看，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對信息技術(shù)的應(yīng)用意圖存在偏差，影響到多模態(tài)教學(xué)。

另一方面，教學(xué)環(huán)境及條件存在局限性。初中英語教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境，許多學(xué)校已添置多媒體設(shè)備，但英語教學(xué)內(nèi)容還比較單一，存在著較大空間限制，使得教學(xué)活動靈活性受到了限制，從而在某種程度上削弱了教學(xué)實效性。若想防止這種現(xiàn)象發(fā)生，則必須在實施課堂教學(xué)過程中，合理地塑造班級內(nèi)外環(huán)境，通過搭建英語互動學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的交際和交往能力，從而使班級內(nèi)外環(huán)境達到完美統(tǒng)一。當(dāng)前，對于多模態(tài)教學(xué)的研究并不深入，許多初中英語教師還未真正領(lǐng)會到其精髓和內(nèi)涵。一些學(xué)者通過對不同模態(tài)下語言與閱讀的關(guān)系進行深入探討，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)方式可對學(xué)生心理起到正面作用。所以，學(xué)校和教師都要重視這種教學(xué)方式的運用，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的實效。

四、多模態(tài)話語分析在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）初中英語教學(xué)中多媒體模態(tài)應(yīng)用建議

當(dāng)前，若英語教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法執(zhí)教，則很難滿足初中生與日俱增的英語學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性較低，只能被動地接受知識。在英語教學(xué)中運用多模態(tài)話語分析，可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情。英語教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀看英語視頻后，嘗試用英語闡述內(nèi)心想法，從而提升學(xué)生的英語口語表達水平。特別要注意的一點是，教師要注重對英語視頻的選用，從而保證英語教學(xué)效果，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)英語，并能熟練地掌握英語表達技巧。鑒于大多數(shù)初中生對籃球、足球等體育項目感興趣，所以教師可選擇適合學(xué)生的英語視頻。比如，教師可為學(xué)生播放英語影片《歌舞青春》，這是很多學(xué)生均喜愛的一部影片，讓學(xué)生在聽完籃球隊長特羅·博爾頓和加布里拉·蒙蒂茲的故事后，激發(fā)學(xué)生用英語交流的欲望，提升英語發(fā)音精準(zhǔn)性。

（二）初中英語教學(xué)中多模態(tài)在小組合作中的應(yīng)用建議

在英語教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)話語分析，強調(diào)突出英語聽覺、視覺等功能。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)突破“說教式”英語教學(xué)方式，向?qū)W生提問，讓其主動思考、交流，提高英語表達水平。比如，在教學(xué)“Hou often do you eaercise？”時，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓其學(xué)習(xí)到“What do...？”“How often...？”等句型，掌握“go skateboarding”“watch TV”等關(guān)鍵短語。教師在學(xué)生開始閱讀之前設(shè)置相關(guān)問題，比如“How often do you usually exercise at home？ How many times do you shop a month？”，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在閱讀之前，學(xué)生不知該如何表達自己的想法，但教師會為其布置一些簡單練習(xí)，讓學(xué)生將這些問題和其需要的信息相聯(lián)系。此外，通過與學(xué)生談話，使學(xué)生能更好地了解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）初中英語教學(xué)中音像模態(tài)教學(xué)策略

英語課堂上，將視頻與動畫相結(jié)合，不但可打破單調(diào)的英語教學(xué)氣氛，而且能讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“under”“behind”等介詞時，教師可以從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，通過播放視頻使學(xué)生對抽象介詞有更好的理解和掌握。另外，音樂能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，因為大多數(shù)初中生都喜愛音樂，所以教師可以通過英文歌曲來擴充學(xué)生的英語詞匯量。例如，在教學(xué)與職業(yè)有關(guān)知識時，教師可以從網(wǎng)上下載Be what you wanna be歌曲音頻，這是一首描繪職業(yè)的歌曲，涉及“doctor”“l(fā)awyer”等單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在聽英文歌曲時，將有關(guān)職業(yè)的用語記下來，從而增強英語語感。

（四）利用虛擬技術(shù)加強聽說教學(xué)互動

在正式展開課堂教學(xué)前，教師需組織英語聽力訓(xùn)練，英語聽力訓(xùn)練中教師與學(xué)生之間進行雙向互動。一些英語教師認(rèn)為，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，在英語學(xué)習(xí)中比較被動。若教師或者其他同學(xué)主動與其交流，其就會自主進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之亦然，如果生生和師生間未進行有效互動，則不利于學(xué)生快速進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，且影響后期英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在英語聽力教學(xué)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，往往是因為其不能進入學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，教師可以利用多媒體虛擬技術(shù)為學(xué)生營造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語聽說學(xué)習(xí)氛圍更加生動，從而促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。比如，教學(xué)“Whats the matter？”時，英語教師在進行英語口語交流過程中，把教室設(shè)置為醫(yī)院場景，運用角色扮演方式指導(dǎo)學(xué)生進行口語交流。為優(yōu)化英語角色扮演學(xué)習(xí)氛圍，教師將音頻技術(shù)運用于課堂教學(xué)。學(xué)生在扮演角色時，在虛擬技術(shù)幫助下，能進一步聆聽醫(yī)院場景的聲音，如患者排隊時交流的聲音以及醫(yī)生、護士工作交談的聲音。在音頻技術(shù)影響下，模擬出不同醫(yī)院場景，即可令學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)活動中。由于教師營造的教學(xué)環(huán)境非常逼真，學(xué)生均可充分地沉浸在學(xué)習(xí)氣氛中。扮演病人的學(xué)生會主動提出用英語表示病情，向醫(yī)生提出“治療”申請，扮演醫(yī)生的學(xué)生也可積極地將所學(xué)英語知識用于與病人交談過程中。綜上所述，在英語實際教學(xué)中，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，則可激發(fā)學(xué)生聽覺，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)與溝通，使學(xué)生充分地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而使其更加主動地進行聽力和口語訓(xùn)練。

五、多模態(tài)話語分析在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的反思

（一）初中英語多模態(tài)平衡交互環(huán)境的構(gòu)建

在實施多模態(tài)教學(xué)時，必須保證課堂結(jié)構(gòu)合理均衡，使課堂教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。此外，在多模態(tài)教學(xué)體系作用下，當(dāng)下的初中英語課堂結(jié)構(gòu)要比傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。因此，在教學(xué)過程中，教師要合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生之間的平衡與協(xié)調(diào)作用得到充分發(fā)揮。作為英語教學(xué)的引領(lǐng)和執(zhí)行者，教師要充分認(rèn)識到課堂結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象，并合理地揭示其不足之處，從而為日后的英語教學(xué)管理提供必要依據(jù)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動物園的英語詞匯時，教師可以使用 iPad，建立有“panda”及“ monkey”的動物園場景。在這種動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和記憶力都會有所提高，此外，教師還可以在 iPad上加入配音和音樂，形成全新多模態(tài)均衡互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)生多種感知能力，提高英語學(xué)習(xí)興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）初中英語多模態(tài)交互實踐環(huán)節(jié)的建構(gòu)

英語并非學(xué)生的母語，學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境。為了增加學(xué)生應(yīng)用英語的機會，教師可以利用業(yè)余時間組織學(xué)生進行演講、辯論等活動，全面激活學(xué)生對英語交流活動的參與熱情，使學(xué)生在活動中鍛煉英語技能。比如，教師可在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂，讓其在優(yōu)美的音樂氛圍中充分放松。教師還可運用圖畫開展猜詞游戲，使學(xué)生對新學(xué)詞匯有深刻印象。從總體上講，多模態(tài)教學(xué)具有較強直觀性、綜合性。在多模態(tài)作用下，學(xué)生參與教學(xué)活動的時間大大增加，其效果和規(guī)模也遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)方式。多模態(tài)教學(xué)如同一柄雙刃劍，教師若想提高學(xué)生的英語能力，必須要讓學(xué)生集中注意力，否則一旦模態(tài)選擇失誤，則會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響最終學(xué)習(xí)效果。

（三）初中英語教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

在選擇初中英語課程教學(xué)內(nèi)容時，要保證在課堂上把所學(xué)知識及時地傳遞在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速消化及領(lǐng)會。在傳授特定英語知識時，教師可以運用多模態(tài)進行教學(xué)。比如，在教學(xué)“Good Morning”時，教師可先為學(xué)生播放一段外國學(xué)生早上起床后“打招呼”的視頻，讓其對這篇文章有更深刻的印象，且能通過上下文了解到更多詞匯，從而為日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。此外，運用多模態(tài)可以讓學(xué)生有更多時間有效掌握英語知識，幫助其建立自身英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也可以將所學(xué)英語知識全部吸收，從而避免在應(yīng)用時忘記既往所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，多模態(tài)話語分析是一種全新教學(xué)方法，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性以及鍛煉學(xué)生英語口語能力等方面具有重要作用。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，結(jié)合小組合作教學(xué)以及多媒體教學(xué)等不同方式，全面豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提高英語課堂教學(xué)效率，突出多模態(tài)話語分析的作用，以實現(xiàn)英語教學(xué)最佳效果。

參考文獻：

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