陳致遠 陳慧敏 李亮宇

摘要：文章基于汕尾職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)省級高水平專業(yè)群的實踐經(jīng)驗，分析了當前工商企業(yè)管理專業(yè)群的發(fā)展現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)步入正軌、質(zhì)量穩(wěn)步提升，但存在個別教研室主任和教師對專業(yè)群認識不到位、專業(yè)群平臺課程還在試運行階段、“三教”改革剛剛起步、實訓室尚未實現(xiàn)共享共用等問題。本文章探究了專業(yè)群共享平臺課程建設(shè)理念和路徑，并就實踐工作進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)群；共享平臺課程；探索；實踐

引言

汕尾職業(yè)技術(shù)學院省級高水平專業(yè)群正在如火如荼地開展建設(shè)，也在不斷地探索更好的建設(shè)共享平臺課程的路徑，學校在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓并學習兄弟院校的成功經(jīng)驗和先進做法，通過共享平臺課程建設(shè)提高了才培養(yǎng)質(zhì)量，助推了高水平專業(yè)群的建設(shè)。文章通過以汕尾職業(yè)技術(shù)學院工商企業(yè)管理專業(yè)群為例分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，積極探索專業(yè)群共享平臺課程建設(shè)的理念和路徑。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)群現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展良好態(tài)勢

1.人才培養(yǎng)步入正軌。一是人才培養(yǎng)制度不斷健全。目前，各專業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展最新狀況，通過深入到行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)最新發(fā)展狀況和人才需求狀況，撰寫了《人才需求調(diào)研報告》；掌握企業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)及流程，組織行業(yè)專家、企業(yè)高管和業(yè)務(wù)骨干、教師代表、學生代表召開座談會，探討人才培養(yǎng)方案修訂，撰寫《人才培養(yǎng)方案論證報告》；教研室主任根據(jù)座談會反饋的意見和建議，根據(jù)實際情況，按照教務(wù)處《人才培養(yǎng)方案修訂要求》修訂人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)形成了《人才培養(yǎng)方案》《教學進程安排及課時分配表》《知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分解表》《教學活動周安排表》等人才培養(yǎng)制度文件。

二是學分制管理制度不斷完善。根據(jù)學校統(tǒng)一部署，實施《學分制教學管理規(guī)定》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定與管理辦法（試行）》《關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實行學分轉(zhuǎn)換的補充規(guī)定（試行）》和《輔修專業(yè)管理辦法》等制度，建立健全選課、學分計量、補考重修、學分互認等制度，實行彈性學制。取消“清考”環(huán)節(jié)，加強過程性考核，建立網(wǎng)上選課及學分轉(zhuǎn)換機制，讓學生通過在線開放課程學習，通過考試換取學（課）時及相應課程學分，效果良好。

三是師資力量不斷增強。通過“內(nèi)引外培”，基本形成學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識與能力結(jié)構(gòu)相當，專兼結(jié)合的高層次師資隊伍。目前擁有36名專業(yè)教師，其中2020-2021年引進了2名教授、1名副教授、5名博士、6名碩士，專業(yè)教師擁有博士學歷的占16.67%，擁有高級職稱的比例達到27.78%，具有研究生學歷比例達到61.11%，雙師型教師比例達50%，具有1+X職業(yè)技能等級證書考試培訓資格的教師占比接近一半。工商企業(yè)管理專業(yè)基于《企業(yè)經(jīng)營模擬實訓》課程形成了教師教學創(chuàng)新團隊，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基于《大數(shù)據(jù)與會計》和《會計綜合模擬實訓》課程形成了教師教學創(chuàng)新團隊，市場營銷專業(yè)基于《新媒體營銷》課程形成了教師教學創(chuàng)新團隊，并且均已獲得校級立項。

四是課程體系不斷優(yōu)化。本專業(yè)群對應的崗位群具有共同知識技能基礎(chǔ)，主要包括經(jīng)營管理、人力資源管理、店務(wù)管理、會計核算與監(jiān)督、資金核算與管理、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、市場策劃、產(chǎn)品營銷等共性技能。根據(jù)崗位之間共需技能，構(gòu)建管理學實務(wù)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與商業(yè)分析、市場調(diào)查與分析、企業(yè)沙盤模擬實訓、管理與溝通、商務(wù)禮儀等共享課程，并實行模塊化教學。同時，專業(yè)群還構(gòu)筑了“課程實踐教學＋業(yè)務(wù)技能分解實訓＋綜合實訓”三個不同層次、不同側(cè)面聯(lián)合組成的實踐教學體系，基本形成了獨具特色的以培養(yǎng)學生職業(yè)專門能力為核心的課程體系，在建《企業(yè)經(jīng)營模擬實訓》、《大數(shù)據(jù)與會計》、《市場調(diào)研與分析》等校級精品資源共享課，邊建邊用，效果較好。

五是教學任務(wù)安排有序。各專業(yè)教研室根據(jù)教師專業(yè)和研究方向等分配教學任務(wù)，每學期教學任務(wù)均能按計劃執(zhí)行，按照學校疫情防控要求實行錯峰上下課，教學秩序井然有序。理實一體化課程優(yōu)先安排在實訓室上課，純實訓課程根據(jù)課程特點有些安排集中上課、連續(xù)上課。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。一是就業(yè)率、就業(yè)對口率較佳。據(jù)統(tǒng)計，該院2019屆和2020屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率為97.58%和95.01%，截止2021年10月，2021屆畢業(yè)生就業(yè)率為96.68%，基本實現(xiàn)穩(wěn)定且充分就業(yè)，其中，工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為98.39%，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為98.36%，市場營銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為95.52%。各專業(yè)學生就業(yè)對口率較高，且呈上升趨勢，詳見表1。

二是參加職業(yè)技能競賽屢獲佳績。各專業(yè)在教學過程中，以實際工作崗位、技能比賽和技能證書的要求為引領(lǐng)，以達到要求所需的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，并結(jié)合學生自身的特點，將專業(yè)課程切分為模塊進行施教。為了出現(xiàn)與崗位要求、技能大賽、技能證書更加緊密連接，做到真正的“崗課賽證”融通，專業(yè)群將“崗課賽證”融通課程的考核方式也做了相應的調(diào)整，結(jié)合企業(yè)對崗位的要求、職業(yè)技能大賽和技能證書考證的要求來考核學生，即學生成績的高低直接體現(xiàn)學生應對崗位要求的能力。近四年來，專業(yè)群在學校領(lǐng)導的支持下，在全體師生的共同努力下，在各級各類競賽中取得了一定的成績。2018年共獲獎7項，一等獎1項，二等獎2項，三等獎或銅獎4項。2019年共獲獎12項，一等獎1項，二等獎3項，三等獎8項。2020年共獲獎3項，一等獎、二等獎、三等獎各1項。2021年共獲獎9項，一等獎1項、二等獎3項、三等獎5項。值得一提的是，該院從2013年起就組織學生參加全國大學生企業(yè)經(jīng)營模擬大賽，連續(xù)參加七屆，均獲得全國一等獎。2021年，組織學生參加由廣東省教育廳主辦的廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽共獲得2項二等獎、5項三等獎，這是歷年來參加省職業(yè)技能大賽的最好成績。組織學生參加第七屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東省賽獲得銅獎，組織學生參加第六屆全國大學生人力資源管理知識技能競賽（精創(chuàng)教育杯）獲得全國一等獎。

（二）工商企業(yè)管理專業(yè)群存在的問題

1.個別教研室主任、教師對專業(yè)群認識不到位。個別教研室主任對專業(yè)群認識還不足，對平臺共享課了解不深，對專業(yè)群資源共享沒有理解到位。有的教研室主任沒有很好的理解專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間共同的專業(yè)技能，認為開設(shè)專業(yè)共享課擠占了專業(yè)課的學時，削弱了對學生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，不利于學生掌握專業(yè)核心技能和提升牌專業(yè)素養(yǎng)。

2.專業(yè)群平臺共享課還在試運行階段。專業(yè)群平臺共享課植入各專業(yè)2021級的人才培養(yǎng)方案，于2021年9月份開始執(zhí)行，目前處于試運行階段。專業(yè)群平臺共享課分別是：管理學實務(wù)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與商業(yè)分析、市場調(diào)查與分析、企業(yè)沙盤模擬實訓、管理與溝通、商務(wù)禮儀，共8門。由于個別課程專業(yè)性較強，同一課程在專業(yè)班和非專業(yè)班上課時的要求不一。如《大數(shù)據(jù)與會計》，原本是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程專業(yè)性較強，因各專業(yè)的工作崗位技能要求具備一定的會計核算技能，因此將該門課程作為專業(yè)群平臺共享課之一。但教師在教授該門課程時，對于非會計專業(yè)班的學生的教學要求會適當降低。

3.基于平臺共享課的“三教”改革才剛剛起步?；谄脚_共享課的“三教”改革尚未全面鋪開，已開始的項目也僅僅處于起步階段，還未取得實質(zhì)性進展。

（1）教師隊伍改革方面。工商企業(yè)管理專業(yè)基于《企業(yè)經(jīng)營模擬實訓》課程形成了教師教學創(chuàng)新團隊，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基于《大數(shù)據(jù)與會計》和《會計綜合模擬實訓》課程形成了教師教學創(chuàng)新團隊，市場營銷專業(yè)基于《新媒體營銷》課程形成了教師教學創(chuàng)新團隊，以上均已獲得校級立項，但都處在建設(shè)階段，尚未取得階段性成果。

（2）教材改革方面。工商企業(yè)管理專業(yè)的教師在《商務(wù)禮儀》《公共關(guān)系》《畢業(yè)綜合實訓》《企業(yè)經(jīng)營模擬實訓》等專業(yè)課程的教學過程中，始終堅持以專業(yè)崗位技能要求為目標，根據(jù)企業(yè)最新的技能需求，不斷更新教學內(nèi)容，正在編寫活頁式或工作手冊式教材。

（3）教法改革方面。對職業(yè)崗位要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行模塊化分解，實施項目式教學。以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并培養(yǎng)其職業(yè)能力。課程內(nèi)容重點訓練學生的職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。在教學組織形式上，以學生為中心、行業(yè)兼職教師為主導進行實訓，輔以情境式教學，做到“教、學、做”一體化教學；在教學內(nèi)容上，實現(xiàn)學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。在教法改革上，尚處于摸索階段。

4.實訓室尚未實現(xiàn)真正的共用共享。各教研室優(yōu)先安排各自的專業(yè)課程中，在各專業(yè)實訓室上課，很少交叉安排其他專業(yè)課，在目前實訓室資源較為緊張的情況下，造成了個別課程集中上、個別實訓室滿載使用的問題，既不符合學生科學掌握知識的規(guī)律，也不利于實訓室設(shè)備的優(yōu)化使用。

二、基于專業(yè)群的共享平臺課程建設(shè)探索

針對以上存在問題，借助專業(yè)群發(fā)展的有利態(tài)勢，探究基于專業(yè)群的共享平臺課程建設(shè)理念和路徑，為建設(shè)省級高水平專業(yè)群夯實課程基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹立基于專業(yè)群的教學設(shè)計理念

首先，專業(yè)群內(nèi)教師要更新高職教育理念和教學理念，明確專業(yè)群共建共享的理念，圍繞專業(yè)群平臺共享課程特點和各專業(yè)學生學習情況，重新定位課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，以充分體現(xiàn)高水平專業(yè)群平臺共享課程特色。其次，要以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共通共需技能為背景，堅持“理論夠用為度，技能實用為主”的原則，按照職業(yè)崗位群的技能需求，合理選取教學內(nèi)容，科學設(shè)計理論教學、情景模擬、項目實訓、綜合實訓等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學。再次，要借助信息技術(shù)手段，將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教學資源相結(jié)合，開展線上線下相結(jié)合的教學模式，引導學生自主學習，并在課堂上合理使用手機移動終端， 調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

（二）確立基于專業(yè)群的教學改革目標

專業(yè)群共享平臺課程應以專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)的共需知識技能為目標，將共享平臺課程植入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位群共需技能，培養(yǎng)學生實際應用能力，為各專業(yè)后續(xù)開設(shè)其他課程打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也為學生日后就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等奠定扎實的基礎(chǔ)。創(chuàng)建教師教學創(chuàng)新團隊圍繞這個目標，才能搭建起最優(yōu)的師資配比，將更能貼合專業(yè)群共享平臺課程的教學需要、應對教學改革的需求。教材圍繞這個目標，才能使教材更加符合專業(yè)群共享平臺課程的特點，更加符合教學需要。創(chuàng)新教法圍繞這個目標，才能使教法更加符合專業(yè)群共享平臺課程的授課要求，更加符合人才培養(yǎng)需求。

（三）構(gòu)建基于專業(yè)群的師生關(guān)系

專業(yè)群共享平臺課程是各專業(yè)基礎(chǔ)課的集合，內(nèi)部之間有緊密的聯(lián)系，向外延伸到各專業(yè)的核心課程、選修課程，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障課堂教學效果的前提［1］。專業(yè)群共享平臺課程有的是理論與實踐相結(jié)合，有的是以實踐為主，但都應該把傳統(tǒng)的教學模式與新興的教學模式相結(jié)合，實施“線上+線下”相結(jié)合的模式，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性，讓學生成為課堂的主角，教師成為課堂的志愿者，“臺前”作為教學資源的開發(fā)者、準備者，“臺中”作為教學過程的引導者，“幕后”作為課后指導者和評價者。以生動活潑的教學模式引領(lǐng)師生互動，在課堂中建立起“師徒”關(guān)系，師傅手把手指導學生完成崗位工作任務(wù)，學生在完成任務(wù)過程中可以自由交流、探討，可以隨時向師傅請教，形成融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系和學生熟識的教師上課方式，將有利于教學相長、共同進步。

（四）創(chuàng)新基于專業(yè)群的教學模式改革

專業(yè)群共享平臺課程是專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，工作崗位對學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力提出了更高的要求，課程更加需要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、共通性、交融性、互動性和理實一體化，教學更加需要體現(xiàn)“教、學、做”一體化，教學資源更加要求系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和互動性。這就需要建立起基于專業(yè)群的數(shù)字化教學資源庫［2］，融入充足的微課視頻、題庫、知識結(jié)構(gòu)思維導圖、音頻等，充分利用數(shù)字化教學資源庫開展案例式教學、微課教學、自學-輔導式教學、時反饋適應性教學 ［3］、探究性教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學等教學模式改革，在教學改革中重視課程之間的內(nèi)部溝通關(guān)系，協(xié)助學生在數(shù)字化教學資源庫中把知識點串成分析問題、解決問題的線索，把線索梳理編織成知識面，構(gòu)建專業(yè)知識體系，推動課堂教學足料、實用、有趣、高效。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)群實踐經(jīng)驗總結(jié)

一是師生教學反饋良好。按人才培養(yǎng)計劃如期順利開課，平穩(wěn)運行。教師認為專業(yè)群共享平臺課程具有專業(yè)基礎(chǔ)鋪墊作用和導向作用，能夠為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)，能為學生分析和解決相關(guān)專業(yè)問題提供基本思路和方法。學生反映專業(yè)群共享平臺課具有很強的專業(yè)相通性，是學好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，能為自己的專業(yè)提供基礎(chǔ)素養(yǎng)沉淀。

二是師資團隊已具雛形。專業(yè)群已經(jīng)基于每一門共享平臺課程建立起了教師教學創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)了學歷職稱比例合理、專兼結(jié)合、新老搭配，年富力強，團隊教師均具有很強的事業(yè)心、責任心，共同備課，定期研討，逐步嘗試實施模塊化教學，教學過程較為流暢。但教師針對課程的教改、教研還在進行中，尚未形成階段性成果。

三是教學資源日漸豐富。教師團隊針對專業(yè)群共享平臺課程準備了課程PPT、教學案例視頻資源、課程思政資源、音頻、實訓題庫等，并充分利用學習通、智慧職教等平臺資源用于教學，但數(shù)字化教學資源庫還在籌劃中。

四是教學模式有新突破?；趯I(yè)群共享平臺課程開始嘗試教學模式改革，微課教學、自學-輔導式教學、  時反饋適應性教學、探究性教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學等輪番上演，取得了一定的成效，學生反饋良好，但還未總結(jié)形成成熟模式、有效經(jīng)驗進行推廣。

五是教材編撰正在進行。根據(jù)共享平臺課程特點，師資團隊已經(jīng)著手在編寫教材，并按照項目式教學、活頁式教材、工作手冊式教材的要求嚴格進行編撰，融入最新案例，融入實訓內(nèi)容，力爭使教材成為理實一體化、工學做結(jié)合的工作崗位指南，但目前尚未編寫完成。

參考文獻

［1］ 李學芝.論高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建［J］.山西財經(jīng)大學學報， 2011（S2）：188-189.

［2］ 陳龍，盧東亮，李春麗，李可，余俊杰.高職教育節(jié)能專業(yè)群教學資源庫的建設(shè)與思考［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（06）：52-55.

［3］? 孫一能.基于數(shù)字平臺的高職英語混合式教學模式探索與實踐［J］.新疆廣播電視大學學報，2020（02）：43-46.

收稿日期：2022-08-13

基金項目：本文為汕尾職業(yè)技術(shù)學院校級教學改革項目“工商企業(yè)管理專業(yè)群共建共享平臺課程的研究與實踐”（swjy20-010）的研究成果；深圳信息職業(yè)技術(shù)學院校際教育教學改革研究與實踐幫扶項目（編號：10）研究成果；廣東省高水平專業(yè)群——汕尾職業(yè)技術(shù)學院工商企業(yè)管理專業(yè)群（GSPZYQ2021085）建設(shè)階段性成果

作者簡介：陳致遠（1986- ），男，汕尾職業(yè)技術(shù)學院管理學院副教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育，財務(wù)學、區(qū)域經(jīng)濟學。