◎楊 亮

高中思想政治是立德樹人的關(guān)鍵課程。自新課標(biāo)、新教材實施以來，思想政治課程呈現(xiàn)出內(nèi)容更為豐富、理論性有所增強，對學(xué)生素養(yǎng)水平要求高等特點，對教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)?！叭绾螌崿F(xiàn)知識體系、學(xué)習(xí)體系和資源體系的一致性設(shè)計，將各要素統(tǒng)合為一個運行的整體”[1]，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理解和教學(xué)的結(jié)構(gòu)化實施，成為思政課落實活動型教學(xué)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課題。在此，新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架[2]融合借鑒教育目標(biāo)分類學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)理論，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量體系，為思政課的新實踐提供了新的理論參考。

一、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架：核心內(nèi)涵及其教學(xué)價值

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架由張云平提出，該理論主張以結(jié)構(gòu)化的思維方式改進教學(xué)評方法，表現(xiàn)為以結(jié)構(gòu)化的大概念理解教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵能力貫通教學(xué)過程，以結(jié)構(gòu)化的問題情境泛化知識能力，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)水平明晰學(xué)科素養(yǎng)的形成。如表1所示：

表1 新結(jié)構(gòu)教學(xué)評要素框架

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，從學(xué)業(yè)測評的角度出發(fā)，科學(xué)界定了學(xué)習(xí)知識（大概念）從由低到高四個學(xué)習(xí)階段中對應(yīng)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵特征，并通過學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果測定學(xué)生所達到的素養(yǎng)水平。這一學(xué)習(xí)結(jié)果框架在對學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)品質(zhì)綜合把握的基礎(chǔ)上，為教師的教與評，學(xué)生的學(xué)提供了明確具體的質(zhì)量指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一理論為思政課教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供了重要參考：

第一，將習(xí)得和泛化學(xué)科大概念作為落實核心素養(yǎng)最重要的抓手。課程目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)通過促進教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)反映該學(xué)科本質(zhì)和其特殊性的學(xué)科框架概念，掌握大概念的呈現(xiàn)類型，并在不同典型情境中加強對學(xué)科大概念[3]的深度理解和遷移運用上來。這提醒教師的教學(xué)目標(biāo)必須對反映學(xué)科大概念內(nèi)涵的陳述性知識、反映學(xué)科大概念如何運用的程序性知識、反映學(xué)科大概念的價值認同品格價值觀在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動設(shè)計作出說明，并反思相關(guān)學(xué)習(xí)活動將如何調(diào)用元認知知識。所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動遵循由低水平學(xué)習(xí)階段向高水平學(xué)習(xí)階段進階的規(guī)律，在學(xué)生獲取或理解大概念的習(xí)得性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推進學(xué)習(xí)向應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的漸進提升，推進學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)結(jié)果由習(xí)得向泛化轉(zhuǎn)變。

第二，以真實的學(xué)習(xí)情境是知識習(xí)得、能力養(yǎng)成的重要依托。素養(yǎng)導(dǎo)向的思政課教學(xué)強調(diào)通過漸次復(fù)雜的真實學(xué)習(xí)情境完成問題化學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、真實世界、可預(yù)測和不可預(yù)測情境的知識應(yīng)用，推進學(xué)習(xí)進階。思政課教材涉及的事實、信息、數(shù)據(jù)、案例等學(xué)習(xí)素材極其廣泛，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)階段特征，精心選擇大概念知識所反映的生活實際問題情境，通過問題導(dǎo)學(xué)的過程讓學(xué)習(xí)素材成為學(xué)生思維進階的支架，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

第三，讓核心素養(yǎng)培育“有跡可循”。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架綜合運用教育目標(biāo)分類學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、評估科學(xué)研究成果，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思想，將素養(yǎng)從低到高劃分為認識、認可、認同、認定四個水平，并對每個水平的素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動給出了主要質(zhì)量指標(biāo)，這些質(zhì)量指標(biāo)在反映學(xué)習(xí)品質(zhì)水平的同時，也界定學(xué)習(xí)階段。這需要確定學(xué)生在《中國特色社會主義》學(xué)習(xí)進階過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并以此來設(shè)計切適的學(xué)習(xí)活動，突破學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的瓶頸。

第四，核心素養(yǎng)的培育是關(guān)注生命感受、促進知行合一的過程。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架遵循認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個體實踐經(jīng)驗的形成，將教育看成是教師知識傳授、觀念灌輸和學(xué)生德性成長、適應(yīng)創(chuàng)造的雙向過程。這說明《中國特色社會主義》的教學(xué)既要關(guān)注理論的嚴(yán)謹性、整體性、豐富性，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化、多樣化、生活化。

二、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下教學(xué)實施例析

在此，以必修1《中國特色社會主義》為例，嘗試在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下展開教學(xué)實踐，以更好地落實思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

（一）以學(xué)科大概念的結(jié)構(gòu)化理解“明理”

首先，教師應(yīng)深入研究學(xué)科大概念內(nèi)涵及特征[4]，將教學(xué)設(shè)計聚焦到如何推進學(xué)科大概念學(xué)習(xí)的進程上來?！吨袊厣鐣髁x》是一門突出強烈政治意識形態(tài)教育的課程，強調(diào)以馬克思主義中國化的歷程和成果培養(yǎng)學(xué)生堅定走中國特色社會主義道路的信念。該課程的學(xué)科大概念包括品格價值觀方面的，如“堅持‘四個自信’，兩個‘維護’”“只有社會主義才能救中國”“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”等；也有程序性知識方面的，如“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾關(guān)系”“用聯(lián)系、發(fā)展、全面的眼光看問題”“堅持群眾觀點和群眾路線”等；還有學(xué)科具體思想方法的，如“中國革命的三個法寶”“社會主義改造是中華民族有史以來最深刻最偉大的社會變革”“改革開放是偉大的”“十個明確，十四個堅持”等。

這三類學(xué)科大概念的地位是不同的，其中，品格價值觀方面的大概念是最上位的，反映了本模塊教育總體要求，統(tǒng)領(lǐng)著其他兩類大概念；有關(guān)程序性知識的大概念是中位的，既體現(xiàn)了學(xué)科具體思想方法的共性特征，也是解釋品格價值觀方面大概念的有力理論依據(jù)；有關(guān)陳述性知識的大概念則反映程序性知識的大概念的個性特征，是中國特色社會主義在不同時期的重要理論框架。教師設(shè)計的教學(xué)活動要聚焦這三類學(xué)科大概念學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)科大概念在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)和反思，發(fā)揮元認知大概念在概括、反思、批判、形成學(xué)科大概念過程中的重要作用。

四類大概念的相互關(guān)系可總結(jié)為如圖1所示：

圖1 四類大概念的關(guān)系

其次，促進學(xué)生程序性知識大概念的泛化學(xué)習(xí)，深化學(xué)科大概念理解。例如，本模塊的關(guān)鍵詞中國特色社會主義、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義道路、理論、制度、文化等，都屬上層建筑范疇，而上層建筑、經(jīng)濟基礎(chǔ)等名詞的內(nèi)涵對學(xué)生的理解和運用來講非常有難度，這直接影響學(xué)生從社會發(fā)展規(guī)律看待中國特色社會主義科學(xué)性的認知水平，也影響其在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)科思想方法精髓的把握。只有聚焦學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵大概念，讓其在不同的主題學(xué)習(xí)中泛化、運用，感悟強大的理論品格，才能實現(xiàn)真正的政治認同。

以“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾關(guān)系”這一大概念學(xué)習(xí)為例，可結(jié)合教材各單元學(xué)習(xí)主題，運用大概念的相關(guān)內(nèi)容解釋現(xiàn)象和問題，不斷深化大概念理解。具體操作如圖2所示：

圖2 大概念在不同學(xué)習(xí)主題泛化示例

我們將生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力、上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ)辯證關(guān)系原理這一大概念的內(nèi)涵作了四個層次的拆分，結(jié)合教材四課的具體內(nèi)容，提取每課要解決的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在對關(guān)鍵問題的解決過程中，由淺入深、有針對性地理解大概念在不同情境的呈現(xiàn)方式。

最后，強化大概念對教材既定結(jié)論的解釋論證，以透徹的學(xué)理實現(xiàn)自覺的政治認同。例如，對于“只有社會主義才能救中國”之新民主主義革命勝利的意義，教材從封建專制向人民民主、中國社會發(fā)展方向、毛澤東思想的創(chuàng)立以及世界政治力量格局的變化四個層面進行論述。教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生從國內(nèi)和國際兩方面著手展開理解，以國內(nèi)為例，可從上層建筑的選擇、堅持、改革來思考，具體來講即從制度發(fā)展、道路選擇、理論創(chuàng)新、文化自信、黨的建設(shè)五個方面進行歸納。

這需要在教材基礎(chǔ)上從兩個視角進行深度的補充解讀，一是立足“文化自信”解讀“讓人民成了新中國的主人，讓在近代備受壓迫的中國人民找到了自信”的學(xué)習(xí)，二是立足“黨的建設(shè)”解讀“中國共產(chǎn)黨在革命過程中不斷發(fā)展和壯大，為黨在社會主義的建設(shè)和發(fā)展中積累寶貴經(jīng)驗”。以此展現(xiàn)更為全面和科學(xué)的學(xué)科大概念，用人民立場、辯證思維凸顯、泛化“四個自信”和“兩個維護”的重要價值，促進學(xué)生的理解與認同，從而有效避免學(xué)科觀點和結(jié)論淪為表面的解讀和口號式的宣傳。

（二）以真實情境的問題解決“共情”

首先，走進真實的生活情境，讓學(xué)生在習(xí)以為常中有所觸動?！吨袊厣鐣髁x》教學(xué)要善于運用身邊事、身邊人、身邊物，引導(dǎo)學(xué)生對生活進行系統(tǒng)化思考，增進理解和體悟。例如，“偉大的改革開放”一課中，讓學(xué)生在課前做系列相關(guān)調(diào)查——“數(shù)讀改革開放”“事讀改革開放”“情讀改革開放”，讓學(xué)生搜集身邊有關(guān)改革開放成就的數(shù)據(jù)、重大事件和最感動的事情進行展示和分享，建立實際和理論的關(guān)聯(lián)；“新民主主義革命的勝利”一框中，鼓勵學(xué)生分享家鄉(xiāng)革命英雄的故事，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。學(xué)生認知與情感的觸動是后續(xù)讓其在學(xué)習(xí)中跳出自身認知、經(jīng)歷、視角、思維方面局限性的重要前提。

其次，聚焦關(guān)鍵的典型事件，讓學(xué)生在認知困惑點有所感動。我們在《中國特色社會主義》這門課開設(shè)前，對400多名新高一學(xué)生進行調(diào)查，學(xué)生對教材的困惑主要集中在“什么是主義？”“我們?yōu)槭裁磿x擇社會主義？”“為什么民主主義不行？”“社會主義有什么缺點？”“中國特色社會主義的本質(zhì)是什么？”“為什么世界范圍有那么多資本主義國家的存在？”等。依據(jù)學(xué)生的認知困惑，在“新民主主義革命的勝利”教學(xué)中，選用了中國共產(chǎn)黨在解放區(qū)的土改工作和國民黨的土地改革的對比來說明所謂的“主義”不是空中樓閣，不是束之高閣的空洞理論，我們選擇的社會主義，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義，是和中國的具體國情和歷史文化相適應(yīng)的社會主義，是合規(guī)律性和合人民性的統(tǒng)一。這一分析幫助學(xué)生體系化地理解社會主義，為跳出原有的認知框架提供了新的思想方法。

最后，置身理論的實踐場景，讓學(xué)生在遷移新知中有所觸動。教材涉及大量的真理性結(jié)論，這些結(jié)論在初中的歷史課和道德與法治課都有不同程度的涉及，如何讓學(xué)生不是停留在表面的記誦，而是真正的心悅誠服？我們可引導(dǎo)學(xué)生多看有關(guān)的紀(jì)錄片如《必由之路》《我們一起走過——致改革開放40周年》等，或《馬克思靠譜》《浴火榮光》等書籍，有助于彌補他們在經(jīng)歷和閱歷上的不足，激發(fā)愛國愛家的情感，體會中國共產(chǎn)黨的價值觀念和治國智慧。

（三）以泛化能力的拓展性學(xué)習(xí)“增信”

讓學(xué)生樹立共產(chǎn)主義信仰是《中國特色社會主義》這門課最重要的任務(wù)。拓展性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)從“認可”向“認同”躍遷的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在復(fù)雜良構(gòu)的真實情境中，設(shè)計分析類、評價類的教學(xué)活動有助于增進學(xué)生對價值觀念的認同。例如，我們以“為什么要堅持中國特色社會主義”為主題，選擇了脫貧攻堅、抗擊疫情、綠色中國、法治建設(shè)、黨風(fēng)黨建五個方面的話題，每個話題選擇時事報道、時政評述、紀(jì)錄片三類素材，學(xué)生可選擇其中一個話題的某類素材針對主題展開評論。教師在評價時，除了看學(xué)生是否學(xué)會運用結(jié)構(gòu)化的大概念知識論證堅持走中國特色社會主義的科學(xué)性和必要性，更要看學(xué)生是否能表達自己的情感和獨立、有創(chuàng)造性的見解。

（四）以走進社會的項目式學(xué)習(xí)“力行”

教育的目的是讓學(xué)生成為自我發(fā)展的主體，并能通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生運用所學(xué)為社會及他人提供服務(wù)、承擔(dān)責(zé)任的意識和能力?！吨袊厣鐣髁x》這門課程不同于一般的知識學(xué)習(xí)，因為其理論性、抽象性強，內(nèi)容表達聚焦社會發(fā)展的宏大命題，所以課程的實施可借鑒項目式學(xué)習(xí)，聚焦核心問題的解決，以問題驅(qū)動的方式讓學(xué)生回到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中、回到自己的生活經(jīng)驗中、回到對核心問題的實踐調(diào)查上去反思、去體悟，把自己的思考和總結(jié)反饋到有意義的身體力行上。

本課程的落腳點是要讓習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想真正“進頭腦”，切實發(fā)揮鑄魂育人的作用。因此，項目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計可選擇習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容。考慮到“十個明確”和“十四個堅持”是世界觀和方法論的關(guān)系，學(xué)生接受“十個明確”，才能認同“十四個堅持”。因此，我們將項目式學(xué)習(xí)主題定為對“十個明確”的深度學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生有意義感、價值感，能體現(xiàn)個人的創(chuàng)造性和團隊的協(xié)作性。我們將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：每個小組（由2-4名學(xué)生組成）自主選擇“十個明確”中的一個要求作為研究項目，合作完成一份該主題的宣講報告，并在全級（或全校）進行宣講（不超10分鐘）。

項目式學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者將自己獨特的生活經(jīng)驗結(jié)合、吸收、融匯和組織新的價值信息的重要環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生改造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思個性化的學(xué)習(xí)過程，解決出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。用結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)支架喚醒學(xué)習(xí)者的興趣、愿望和熱情，在實踐參與過程中深化認識、作出表率（如表2）。

表2 “十個明確”宣講活動項目式學(xué)習(xí)支架

項目式學(xué)習(xí)過程中，每個人作為獨立個體的經(jīng)驗、生活和情感得到更充分的尊重，對其投入學(xué)習(xí)的行動及其結(jié)果作出評價也是十分必要的。但不要將其異化為簡單的分數(shù)或者是等級化的獎項，而是可以通過橫向上在宣講主題、宣講內(nèi)容、宣講形式、宣講效果，縱向上在準(zhǔn)確性、豐富性、創(chuàng)造性等方面評價反思學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)團隊更好地改進和完善自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以上述案例為例，我們可以設(shè)計評價表，讓參與的老師和同學(xué)給出評價（如表3）。

表3 “十個明確”宣講活動評價反饋表

綜上，《中國特色社會主義》教學(xué)實踐在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架的指導(dǎo)下，著力研究學(xué)生成長的規(guī)律、課程內(nèi)容的特點和教學(xué)實施的著力點，有效把握課程的關(guān)鍵、激活學(xué)習(xí)動力、推進學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生在對學(xué)科大概念的反復(fù)體認、反思、感受、踐行中改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。