陸英杰 鄧 樺 陳 耀

（佛山科學技術學院 廣東佛山 528200）

翻轉課堂教學模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和教學資源開放時代的產物，是替代傳統(tǒng)教學模式以學生為問題主導的一種新型教學模式。它需要教師在充分設計課堂教學內容的基礎上，把學習和講授的主動權交給學生，讓學生帶著挑戰(zhàn)性問題來完成課堂教學內容的一種學生自主學習的教學模式。這種教學模式不僅僅讓學生自主學習、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也可以通過團隊協(xié)調完成，并實現(xiàn)教師與學生課堂互動，其宗旨恰好與“以學生為中心”的教學理念相契合。由此，巧用翻轉課程這一教學模式對實現(xiàn)“以學生為中心”這種課堂有效教學觀具有重要的促進意義。然而，如何將翻轉課堂模式更好運用到“以學生為中心”的課堂教學活動中，掌握其教學模式設計尤其是對課程內容的熟練及掌握程度是相當重要的，此外，學生也需要對課程的教學內容有所了解，如果將學生不熟悉的課堂教學內容進行翻轉課堂模式教學，不僅不能有效地實現(xiàn)教師答疑解惑，還有可能會打亂教師的教學進度或其他教學活動的開展。比如，我們小動物專業(yè)方向的《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》中涉及的人獸共患病中犬流行性感冒這一疾病內容，如果學生對流行性感冒這一疾病并不熟悉，而且學生對相關性知識禽流感也不熟悉，那么犬流行性感冒這種疾病的病原起源和疾病的發(fā)生發(fā)展將成為學生理解的難點，那么如果不給學生充分的時間去準備這方面的內容，是必會影響學生課堂上疑惑問題的展開，這樣與教師自行講授也沒有太多差異，如此翻轉課堂實現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學效果將會大打折扣。因此，我們探討翻轉課堂教學模式的合理使用，為更好地實現(xiàn)“以學生為中心”提供有價值的參考資料奠定基礎。

一、“以學生為中心”教學理念的提出

“以學生為中心”，是指以學生學習需求、學習成效和激發(fā)學生學習積極性和主動性以提高其能力點為中心，突出學生的主體地位，將“以教師講得好壞”為課堂評價標準，轉向“學生是否學會”。“以學生為中心”的教學理念在2012年由中國高等教育學會正式提出，它是教學新理念，同時也是高等教育課堂教學改革的核心。教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，將“以學生中心”突出為標準研制及實施的三大基本原則之首?！耙詫W生為中心”教學理念的提出，為課堂教學改革提供了方向和理論依據(jù)。由此，“以學生為中心”的課堂教學理念，不僅理清了課堂教學以學生為中心的發(fā)展思路，也完善了“以學生為中心”的支持環(huán)境，“以學生為中心”的教育是現(xiàn)代辦學思想的體現(xiàn)和落實[1]。

二、翻轉課堂的教學模式設計

1.挑選適合翻轉的課堂內容

“以學生為中心”教育的實施和實現(xiàn)需要合理的教學設計和合理的教學模式。其中翻轉課堂的使用即是實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式之一。翻轉課堂教學方法起源于國外，是教學手段在科技高速發(fā)展情況下的產物，也是20世紀基于良好的網(wǎng)絡通信條件而出現(xiàn)的一種新型教學技術和方法。翻轉課堂亦稱為顛倒課堂，即教師設計的課后問題在課堂中出現(xiàn)的教學方法，該方法的實施與“以學生為中心”的教學理念相符合，如果課堂中解決課程內容出現(xiàn)的問題，需要學生對課程內容熟悉并掌握，而且能夠提出他們對課程內容不理解或不能消化的知識內容，這樣即需要教師在課前或課后設計好以學生為自主學習的知識內容，讓學生可以通過網(wǎng)絡課堂學習和查詢，或者通過文獻資料等進行閱讀，以自身的知識水平來理解教師安排的課程內容，然后在課堂中與教師以充分的時間來探討和解決這些知識內容中不被學生消化或理解的知識重點或難點，而且還能結合知識進行拓展，以開拓學生的知識視野同時使學生真正學習到知識并且能夠吸收并達到學以致用的效果。與傳統(tǒng)的教師為主的講授相比，其課堂教學效果將得到顯著的效果。因此，翻轉課堂的教學設計需要教師對自己所教內容能夠在充分了解自己所授課學生的知識水準的基礎上設計挑戰(zhàn)式教學問題，給學生安排課程中學生應該掌握的內容，從而不僅提高學生對知識學習的積極性，也會提高學生自主學習的主動性，課堂問題的探討和融洽的學習氣氛也會縮短教師與學生的距離，從而激發(fā)學生學習的興趣[2]。

2.課程內容翻轉案例

實施翻轉課堂，需要對課程內容進行精心打造和加工，教師先對課程內容所能覆蓋和涉及的知識點及課程內容信息量等進行深入的探求和揣摩，然后了解學生能夠通過哪些渠道給予這部分知識內容進行資料的查閱和知識的積累，大概了解后才能做到有的放矢。比如，《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》課程內容中犬貓營養(yǎng)與飼料這一課程內容，學生對營養(yǎng)與飼料知識內容并不陌生，可以結合人類營養(yǎng)需求進行比較去加以理解和知識應用。那么，我們要在課前事先給學生設置課程問題，其難易度要適中，既能考查學生對知識點的掌握，同時又能有一定的問題挑戰(zhàn)性或概括性，即犬貓生長不同階段，它們的營養(yǎng)與飼料要求如何配比？然后讓學生自行學習這一方面知識，學生可以通過中國慕課網(wǎng)平臺學習找尋，也可以通過百度搜索引擎等進行搜索等；之后在課中通過問題討論等考查學生是否真正掌握了這一課程的知識內容，其重點和難點把握的如何？通過討論和問題式評估，均可以獲得學生自主學習的情況，如果配合學生宣講和小組提問和討論，那么對學生對本節(jié)課程內容的認識提高具有非常好的促進作用；最后在課后進行問題式鞏固，充分鞏固學生從自主學習到課堂討論期間所學習和掌握到的重點和難點知識，從而達到該課程內容的教學目標，即學生充分學會了本課程內容知識，同時還能加深對犬貓不同營養(yǎng)需求及飼料知識的認識，從而在實際應用中可以避免犬貓由于飼喂不正確或營養(yǎng)飼料供應不正確造成的犬貓疾病問題，這是知識的拓展，讓學生增加對知識學習的濃厚興趣[3]。

3.翻轉課堂的課程評價

翻轉課堂教學模式通過課前、課中和課后教學的設計，輔助合適的教學平臺軟件，是實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方法的科學評價教學模式。因為輔助教學平臺軟件將會記錄學生課前自主學習情況，教學平臺軟件會推送視頻和網(wǎng)絡鏈接，也可以是通過問題式設置給學生學習知識內容先設立疑問知識點集中學習，然后在課中拓展學生知識的運用，這些均能在教學平臺軟件上獲得科學的評價數(shù)據(jù)和評價體系，然后結合課后學生對問題及拓展知識內容的完成情況，得出學生翻轉課堂最終的評價成績。由此，翻轉課堂可以實現(xiàn)科學評價學生的學習情況，同時反應學生課堂學習效果，這對于“以學生為中心”教學理念的實施奠定堅實的基礎。翻轉課堂能夠得以順利實施和科學性地評價，其采用的教學方法和手段即應用網(wǎng)絡工具和計算機技術，因此，翻轉課堂的教學評價是客觀的，可以被學生和教師接受和認可的，其教學模式的設計和實施即是客觀教學評價的逐步體現(xiàn)[4]。

三、巧用翻轉課堂實現(xiàn)“以學生為中心”

隨著計算機網(wǎng)絡技術和教育資源開放與共享理念的發(fā)展，翻轉課堂成為各高校教師進行課堂改革應用的重要教學手段，它擁有突破學習場所的空間和時間限制，顛倒傳統(tǒng)課堂的課上、課后的學習內容和活動的特點，以重塑師生關系，促進學生的有效學習，促進學生的高階思維等優(yōu)勢，吸引著高校改革的推動者和創(chuàng)新者以及熱衷于課堂教學改革的廣大教師的參與。與此同時，翻轉課堂在替代傳統(tǒng)一言堂的形式基礎上，將學習的主體和重心轉移到學生身上，以學生自主學習為重點，通過學生自主地瀏覽、閱讀和研討，提高學生對知識的自學能力和分析能力，然后再經(jīng)教師的答疑解惑，讓學生更深入地了解和掌握所學的知識。同時教師也有更充分的時間拓展知識面，將知識更加深入淺出地輸送給學生，從而有效地提高課堂教學質量。這與“以學生為中心”的教學理念和教學方法相統(tǒng)一，而且通過學生自主學習，激發(fā)學生對知識的求知和認知，良好的引導和教學設計會讓學生將知識牢牢記在心里。比如，我們學校校選課《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》，在犬貓品種與用品購買這一章節(jié)，合理進行教學設計，即模擬犬貓品種選擇和用品購買市場，設計不同組的學生扮演不同的角色，然后邀請校外犬貓訓導師將不同品種的犬貓攜帶來作為品種選擇的代表，學生通過這些活體的犬貓品種，運用自己自主查詢和網(wǎng)絡查找等方法獲得的知識與材料進行角色扮演的小組訓練，最后不同小組扮演著不同的角色展示給我們，通過這樣的教學模擬，讓學生充分體驗犬貓品種選擇及用品購買知識的同時，也充分了解犬貓的市場以及擁有犬貓知識合理地選擇品種和用品的重要性，盡而達到“以學生為中心”的教學理念。這種翻轉課堂的實施需要教師對課程內容進行精心設計和探討，找尋可以激發(fā)學生興趣的知識點，并通過合理的知識架構和課后的問題布置，即會實現(xiàn)“以學生為中心”，即學生自主地學習知識，真正掌握了這些專業(yè)知識，從而也讓學生對這些知識的學習充滿興趣，為接受后面的知識打下基礎。如此，對提高學生對其他相關專業(yè)的學習興趣方面奠定良好的知識基礎?？梢?，巧用翻轉課堂不僅實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，同時也充分提高了學生對知識的渴求，拓寬了學生的視野，對實現(xiàn)立德樹人的教育目標起到極大的促進作用[5]。

四、精進教師隊伍，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢

1.翻轉課堂教學模式需要精進的教師隊伍

翻轉課堂是實現(xiàn)“以學生為中心”教學理念的顯著方法和手段，其有效的實施關鍵在于進行教學設計的主體—教師。只有精進的教師才能選擇精進的教學方法和手段，擁有嶄新的教學理念和教學思想，跟進教學改革的步伐，這樣的教師才能將翻轉課堂更巧妙地運用于課堂教學之中。由此，精進教師隊伍，改革教師自身思想觀念很重要。在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺豐富發(fā)展的時代，教學資源的開放和共享更多給教師使用的改革階段，教師如果仍然根植于“滿堂灌”“一言堂”或者“填鴨式”，沒有與學生的主動參與或師生的互動，也沒有先進教學平臺軟件和教學手段的運用，那么，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念是比較難以得到滿意的效果的。因此，精進教師隊伍才能讓翻轉課堂等混合式教學模式和手段運用到課堂實際之中去。

2.精進教師隊伍和教學環(huán)境

翻轉課堂的運用不僅需要精進的教師隊伍，也需要良好的教學環(huán)境。教學改革促進各高校建設了智慧課堂，通過智慧課堂，每位教師均受到多次培訓和鍛煉。精進教師隊伍和改善教學環(huán)境是各個高校的正在進行時。我們高校不僅設置了良好的教學環(huán)境，也為許多青年和骨干教師在智慧課堂進行了多次比賽和培訓。比如，參加國家教育部或高校教師聯(lián)盟的教學基本功或申請混合式模式教學的培訓等；課程思政的改革方面，我們對教師隊伍進行了培訓和教學項目的申報等；通過每一屆的青年教師競賽等提高和選拔在教學中表現(xiàn)突出的教師作為榜樣和標桿，同時選拔優(yōu)秀教師成立教學專家組或督導組，舉辦集中聽課等項教學活動，其主旨均在精進我們的教師隊伍，讓教師們在不斷錘煉中改變自身的教學觀念，更新自己的教學方法和手段，精心設計自己的每一堂課，并找到適合自己的教學平臺或教學手段，從而讓學生和教師均有充足的時間去掌握和認知課程教學內容知識，充分實現(xiàn)“以學生為中心”的核心教學理念。

結語

高等學校教學改革在前行，翻轉課堂的運用將會逐漸被廣大教師所喜歡，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念需要落實到每一位教師的心理。教學改革不是一朝一夕即可完成的，各高校教師均能接受改革并實踐也不是一時之間可以實現(xiàn)的，這些均需要大家共同努力。教育的靈魂在于立德樹人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，是值得我們大家深思的。培養(yǎng)中國特色社會主義接班人是我們教師的職責，巧用翻轉課堂教學模式實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，需要我們教師精心來實現(xiàn)和打造。