李競儀

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

在新時(shí)期，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展受到了國人的重點(diǎn)關(guān)注。在傳統(tǒng)民族文化的背景下，學(xué)前教育民族舞教學(xué)的改革與創(chuàng)新工作的落實(shí)，不僅能夠讓幼兒獲得近距離接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，使我國的傳統(tǒng)文化得到切實(shí)的發(fā)展，還能讓幼兒的肢體靈活性得到提升，讓藝術(shù)素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)，有利于幼兒的綜合素質(zhì)與能力的構(gòu)建。

一、目前學(xué)前教育民族舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）忽略了幼兒創(chuàng)編舞教學(xué)的重要性

學(xué)前教育專業(yè)的課程有很多種，其中比較典型的便是專業(yè)必修課、公共課、選修課。因?yàn)檎n程的種類比較繁多，所以學(xué)前教育專業(yè)所需的教學(xué)時(shí)間也較長。受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)將大量的時(shí)間放在必修課的學(xué)習(xí)上。教師在教學(xué)的過程中，也更注重理論知識(shí)的教學(xué)，所以忽略了幼兒創(chuàng)編舞的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能分配在舞蹈學(xué)習(xí)上的時(shí)間也很少，這是影響幼兒創(chuàng)編舞教學(xué)的重要因素。

（二）對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求沒有重視

在學(xué)前教育民族舞蹈教學(xué)的過程中，學(xué)生的實(shí)際需求是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。但幼兒創(chuàng)編舞課程教學(xué)的過程中，教師忽略了這一點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程包含了基礎(chǔ)教學(xué)、幼兒舞蹈兩個(gè)部分，基礎(chǔ)教學(xué)包含了芭蕾、古典和民間舞等，幼兒舞蹈包含了創(chuàng)編和教學(xué)等內(nèi)容，學(xué)生在入學(xué)之前，所學(xué)習(xí)和接受的訓(xùn)練層次都是不一樣的，有一部分學(xué)生已經(jīng)具備了良好的舞蹈基礎(chǔ)，也有學(xué)生是入學(xué)后才接觸舞蹈的，這也就造成了學(xué)生的實(shí)際需求參差不齊，所以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)依據(jù)。

（三）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

學(xué)前教育專業(yè)課程的種類比較繁多，所以在民族舞教學(xué)的過程中，教師會(huì)習(xí)慣性地縮短教學(xué)的時(shí)間，幼兒創(chuàng)編舞教學(xué)的過程中，教師所采用的方法更多的是示范講解的模式。這樣的教學(xué)模式不僅傳統(tǒng)，且十分的單一，長時(shí)間處于這樣的教學(xué)模式中，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞的積極性，也會(huì)阻礙學(xué)生思維創(chuàng)新。幼兒教學(xué)具有一定的特殊性，幼兒教師除了需要具備專業(yè)技術(shù)，還需要較強(qiáng)的綜合能力，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，教師忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新民族舞蹈教學(xué)的重要性分析

（一）可以推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展

學(xué)前教育對(duì)于教育的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展也有著重要的影響。隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展和改革，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求也越來越高。幼兒民族舞蹈教學(xué)豐富了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)性，增加了新的色彩，也為其增添了新的活力。所以創(chuàng)新幼兒民族舞蹈的教學(xué)模式能有效地推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生后期的工作和發(fā)展也有著重要的意義。

（二）可以有效提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量

作為一名合格的幼兒教師，僅僅具備專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，人們對(duì)于幼兒的教學(xué)愈發(fā)重視，在這樣的基礎(chǔ)上，每一名幼兒教師幾乎都是多才多藝的。所以學(xué)前教育教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生綜合能力的提升，幼兒民族舞蹈教學(xué)能有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。學(xué)前教育是教育的起點(diǎn)，對(duì)于后期的教育發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教育的整體實(shí)力提高有重要影響。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的民族審美力與認(rèn)同感

在學(xué)前教育階段的舞蹈教學(xué)中加入民族舞蹈，可帶領(lǐng)學(xué)生了解我國各個(gè)民族的文化，在心中形成民族大家庭的概念、多元民族的格局認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。同時(shí)，在學(xué)習(xí)民族舞的過程中，學(xué)生能了解不同民族的自然環(huán)境、生活環(huán)境、衣食住行、民族文化等方面的情況，接受美的教育和體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)其審美感知意識(shí)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力和理解能力的提高。在民族文化、民族舞蹈的影響下，學(xué)生能感受到不同民族的樂觀主義精神，形成活潑舒暢的情緒。

（四）可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)民族舞蹈的過程中，無論是課程形式，還是課程內(nèi)容都是豐富多彩的，能夠打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的了解和認(rèn)知，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)該節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能保持強(qiáng)烈的好奇心。相對(duì)于常規(guī)的課堂來說，民族舞蹈教學(xué)擁有較大的差異，能夠明顯彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育存在的不足之處，在這樣的課堂中，教師可將學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到民族舞蹈的學(xué)習(xí)中，使其能在原則的基礎(chǔ)上逐步活躍自己的思維；這不僅可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多舞蹈相關(guān)的知識(shí)，使其重新構(gòu)建舞蹈知識(shí)推行，還能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)

以往的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，教育工作者更為看重教育任務(wù)的完成，在教學(xué)的進(jìn)程的把握，以及知識(shí)技能的簡單傳授上投入了較多的注意力，而對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受，以及各項(xiàng)素質(zhì)能力上則相對(duì)不夠重視。這一教育模式的長期存在，不僅導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)感受較差，無法真正地理解民族舞的內(nèi)涵，還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)民族舞蹈的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，最終使得學(xué)前教育無法真正地做到為幼兒今后成為高層次的人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，在新時(shí)期，教育工作者應(yīng)及時(shí)地改變自身的思想與教育觀念，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育民族舞教學(xué)的重要位置，站在幼兒的角度思考，明確幼兒真正的成長需求，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)前教育民族舞教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過走進(jìn)幼兒群體中，了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)、性格、身體柔韌性等，制定統(tǒng)一化與個(gè)性化相互結(jié)合的新型學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式，帶動(dòng)幼兒在課堂中的參與熱情，使得幼兒能夠在愉悅的心情狀態(tài)下掌握基礎(chǔ)的民族舞技巧與知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)成為幼兒奠定良好的民族舞蹈素養(yǎng)基礎(chǔ)的目的，為幼兒今后成為高層次的人才做好鋪墊。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藏族民族舞蹈》時(shí)，幼師首先需要明確學(xué)前民族舞蹈教育的目標(biāo)不是讓幼兒超出自身的承受范圍，成為專業(yè)化的舞蹈表演人員，要設(shè)置符合幼兒當(dāng)下的成長狀態(tài)的、具有實(shí)際意義的教育目標(biāo)。而后幼師需要依據(jù)幼兒當(dāng)下的心理成長特點(diǎn)，走入幼兒群體中，通過與幼兒一起進(jìn)行簡單的民族舞蹈技巧練習(xí)活動(dòng)的方式，幫助幼兒熱身，營造出活躍的課堂氛圍，使得幼兒能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。而后，幼師需要采取鼓勵(lì)為主的方式，讓幼兒進(jìn)行民族舞蹈展示，激發(fā)幼兒的自信心，讓幼兒獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而為民族舞蹈的繼承與發(fā)展提供可靠的推進(jìn)性力量。

（二）在學(xué)前教育教學(xué)中要注重即興創(chuàng)作的教學(xué)

幼師在開展民族舞蹈教學(xué)時(shí)可以利用幼兒的優(yōu)勢(shì)設(shè)置即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)幼兒的弱勢(shì)，讓幼兒能夠在較為輕松的狀態(tài)下掌握民族舞蹈技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《云南民族舞蹈》時(shí)，幼師可以先為幼兒講解一些符合主題的民族故事，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。而后，幼師需要為幼兒播放民族音樂，讓幼兒依據(jù)自己對(duì)民族故事的理解，自由地進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力與創(chuàng)造能力。在一段時(shí)間后，幼師需要鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，并給予幼兒認(rèn)可與鼓勵(lì)，使得幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己在民族舞蹈學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，今后以更為積極的踴躍的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)成基于民族傳統(tǒng)文化背景下的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)改革與創(chuàng)新的價(jià)值。

（三）改革學(xué)前教育教學(xué)的復(fù)習(xí)方法

在對(duì)以往學(xué)前教育民族舞蹈教學(xué)的失敗案例調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，大多民族舞蹈教育成果不理想的原因都在于幼師將過多的注意力放在了課堂教學(xué)的效率上，忽視了幼兒在課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致多數(shù)幼兒因自律性不足以及幼兒家長的素質(zhì)能力較低，出現(xiàn)了僅僅在課堂上用功而課后不做復(fù)習(xí)的情況。這一情況的長時(shí)間保持，將會(huì)導(dǎo)致幼兒以往所學(xué)的舞蹈技巧與理論知識(shí)，最終無法跟上幼師的教學(xué)節(jié)奏，致使學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量與效率較差。想解決當(dāng)下的問題，就必須改革學(xué)前教育教學(xué)的復(fù)習(xí)方法，首先，幼師可以在新課開展前預(yù)留一定的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)之前所學(xué)的動(dòng)作，在達(dá)成帶領(lǐng)幼兒完成熱身的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新知與舊的知識(shí)的有效鏈接，呈現(xiàn)出一舉多得的效果。而后，幼師需要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，在課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)地安排課后的練習(xí)任務(wù)，讓幼兒家長能夠掌握合理監(jiān)督幼兒訓(xùn)練的方法，進(jìn)而達(dá)成督促幼兒課后練習(xí)的目的，讓創(chuàng)新的學(xué)前教育教學(xué)的復(fù)習(xí)方法發(fā)揮作用，推動(dòng)幼兒民族舞蹈水平的提升。

（四）重視采用分層教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)前教育的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)存在很大的差異性，所以教學(xué)的過程中，教師要提高教學(xué)的有效性，統(tǒng)一學(xué)生的基礎(chǔ)是首先條件。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的有限性，所以教師無法將注意力分配到每一個(gè)學(xué)生的身上，這就需要教師統(tǒng)一學(xué)生的基礎(chǔ)，提高教學(xué)的效率。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分到不同的班級(jí)中。根據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，將學(xué)生分別劃分到A、B、C 三個(gè)班級(jí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，教師的民族舞教學(xué)以基礎(chǔ)為主，對(duì)于基礎(chǔ)比較牢固的班級(jí)，教師的教學(xué)以技巧為主。分層教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能從根本上提升教學(xué)的效率，促進(jìn)班級(jí)的整體實(shí)力提升。這樣的教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)于民族舞的興趣，激發(fā)幼兒的民族舞熱情，這對(duì)幼兒的成長有著重要的意義。

（五）重視提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名幼教工作者，舞蹈是教學(xué)中不可缺少的能力，所以要?jiǎng)?chuàng)新幼兒創(chuàng)編舞，必須要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，要做好這一點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.掌握幼兒的心理：民族舞教學(xué)的過程中，幼兒教師必須要熟悉幼兒的舞蹈特征，幼兒創(chuàng)編舞教學(xué)也需要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)作出符合幼兒特征的舞蹈，民族舞教學(xué)的過程中更能直觀地展現(xiàn)幼兒的模仿性和童趣性；

2.豐富相關(guān)教學(xué)知識(shí)，民族舞具有很強(qiáng)的綜合性，要完美地展示一支民族舞，需要對(duì)音樂、美術(shù)有很好的把控能力，所以教學(xué)的過程中，教師需要豐富學(xué)生的美術(shù)、音樂、戲曲等知識(shí)，這樣可以從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；

3.豐富學(xué)生的民族舞經(jīng)歷，藝術(shù)來源于生活，幼兒民族舞教學(xué)的過程中，也是對(duì)幼兒生活的表現(xiàn)和展示，所以學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，教師要豐富學(xué)生的舞蹈經(jīng)歷，這樣可以讓學(xué)生更好地找到創(chuàng)作的靈感，并將其運(yùn)用到幼兒創(chuàng)編舞蹈當(dāng)中。

（六）可以采用直接感知為主的情境啟發(fā)法開展民族舞蹈教學(xué)

直接感知為主的情境啟發(fā)法是一種新型的教學(xué)方法，改變了以往“我說你聽”的教學(xué)范式，將教師與學(xué)生的關(guān)系調(diào)整為平等互動(dòng)關(guān)系，是素質(zhì)教育理念下的成功教育實(shí)踐，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，督促他們進(jìn)行思考，最后融入課堂，在輕松融洽的舞蹈氛圍中獲得全新的感受，教師在進(jìn)行民族舞蹈教學(xué)時(shí)需要時(shí)間保障，這種方法一旦與傳統(tǒng)的課堂講授法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法相結(jié)合，就會(huì)使民族舞蹈教學(xué)收獲很好的教學(xué)效果。中國民族舞蹈的訓(xùn)練和其他舞種的訓(xùn)練一樣，都會(huì)關(guān)注身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和律動(dòng)性，但民族舞蹈的獨(dú)特之處在于其豐富的民族文化內(nèi)涵和復(fù)雜的民族情感，除了對(duì)身體的肢體要求外，舞蹈的情感表達(dá)是在民族舞中占據(jù)第一位的，也是學(xué)前教育舞蹈教師在民族舞教學(xué)的重中之重。教師要注意在學(xué)生表演時(shí)對(duì)民族文化共同審美特征進(jìn)行體會(huì)與表達(dá)，了解他們?nèi)绾瓮ㄟ^肢體動(dòng)作舞動(dòng)出那段文化記憶。民族舞蹈教學(xué)采用以直接感知為主的情境啟發(fā)法，即教師在給學(xué)生傳授舞蹈知識(shí)和講解舞蹈動(dòng)作時(shí)，可以通過靈動(dòng)的舞蹈表演視頻、直觀的舞蹈教材、淺顯的舞蹈專業(yè)術(shù)語，啟發(fā)學(xué)生自覺深入探討和思考，分辨舞蹈表演的時(shí)空變化和舞蹈動(dòng)作的發(fā)力方式，體會(huì)舞蹈內(nèi)在的情感變化，并通過肢體將這段民族舞蹈表演出來，在舞蹈的演繹中達(dá)到對(duì)某個(gè)地域和民族情感的認(rèn)同。這種情感啟發(fā)法可以豐富傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，學(xué)前教育舞蹈教師在民族舞教學(xué)中應(yīng)將此方法貫穿始終，提高教學(xué)的實(shí)效性和靈動(dòng)性。

結(jié)語

簡而言之，在民族傳統(tǒng)文化背景的影響下，學(xué)前教育民族舞蹈教學(xué)的有效性已經(jīng)被賦予了新的定義，想要讓民族舞蹈教育高效地完成教育任務(wù)，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，就必須在教育改革與創(chuàng)新上投入更多的時(shí)間與精力，不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，使得幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中取得更多的收獲。所以在教學(xué)的過程中，教師要積極創(chuàng)新幼兒民族舞蹈的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和藝術(shù)水平。在素質(zhì)教育的背景下，國家和社會(huì)越發(fā)注重幼兒的藝術(shù)熏陶，教師要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的藝術(shù)環(huán)境，這對(duì)于幼兒的藝術(shù)水平提升有著重要的意義。