◇齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院 賈云清 張萍

在我國綜合國力日益強盛的今天，“體育強國”已成為強國要素中不可忽視的一大重點。如何從課堂教學(xué)入手，提升青少年體育素質(zhì)，達(dá)到強國目標(biāo)，成為體育教學(xué)重中之重。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，以促進(jìn)現(xiàn)代化課堂的發(fā)展，提升體育教學(xué)質(zhì)量為研究目的。主要運用了文獻(xiàn)資料法，進(jìn)一步探究了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校體育中開展的影響因素進(jìn)行分析，更加細(xì)致客觀的闡明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在現(xiàn)代體育教學(xué)中的必要性，并針對其應(yīng)用現(xiàn)狀的局限性提出問題并給出建議。

近年來，學(xué)校體育的發(fā)展成為社會關(guān)注的焦點，體育課堂的重要性逐漸提高，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式發(fā)生改變，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和計算機在教學(xué)領(lǐng)域被廣泛運用，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此條件下，翻轉(zhuǎn)課堂受到了老師和學(xué)生的青睞。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，師生之間互動性較少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會。翻轉(zhuǎn)課堂模式下互聯(lián)網(wǎng)和體育教學(xué)的結(jié)合促進(jìn)了現(xiàn)代化體育教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在走進(jìn)體育教學(xué)的同時，也為學(xué)生和老師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何克服這些困難，讓翻轉(zhuǎn)課堂成功的與體育教學(xué)相結(jié)合，成為了當(dāng)下體育教學(xué)改革的研究熱點。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾就開始致力于對翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究，在自己的課堂中應(yīng)用了互助教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂第一次用于實踐是在2007年，由美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Uonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在自己的化學(xué)課堂上付諸實踐，兩位老師就此成為了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是由“Flipped classroom”或“Inverted classroom”翻譯而來，也被翻譯為“顛倒課堂”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新定義了課內(nèi)外，利用互聯(lián)網(wǎng)將課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)者。教師不再占用課堂時間講授信息，在課前，學(xué)生對教師提供的教學(xué)視頻，習(xí)題和參考資料等進(jìn)行自主的觀看和學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生和教師之間充分互動，共同探討，答疑解惑，學(xué)生能夠在此過程中加深印象，充分的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中實施的必要性

3.1 體育與信息技術(shù)相結(jié)合

2019年爆發(fā)的新型冠狀病毒疫情，阻擋了學(xué)生返校的步伐，許多學(xué)校開啟了線上教學(xué)模式，使得信息技術(shù)和教學(xué)的結(jié)合更加密切。而翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的特點就是一改傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以網(wǎng)上教學(xué)平臺作為“課堂”，教師利用視頻、動畫等形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)，極大的促進(jìn)了體育和信息技術(shù)的相結(jié)合[3]。

3.2 體育教學(xué)的個性化

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，體育教師常常將自己作為課堂教學(xué)的中心，體育教師按照“講解-示范-學(xué)生練習(xí)-糾正動作”的模式進(jìn)行授課，將教學(xué)內(nèi)容放在課堂上統(tǒng)一講解。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間存在個體差異，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使得本應(yīng)多姿多彩的體育課堂變得單調(diào)乏味，一些學(xué)生因此對體育課產(chǎn)生厭煩情緒。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，師生通過線上的交流，提問和解答，能夠有針對性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又能尊重學(xué)生間的個體差異性，促進(jìn)了體育教學(xué)的個性化發(fā)展。

3.3 體育教學(xué)評價多元化

翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要對學(xué)生做出評測，還需要對教師做出評估。一方面，對于體育教師而言，需要充分分析通過視頻所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的動作技能，根據(jù)不同學(xué)生的個性，合理的選取教學(xué)方式，來完成視頻的制作。因此，對體育教師綜合能力和職業(yè)能力的要求也極為嚴(yán)格。另一方面，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價重視對學(xué)生的終結(jié)性評價，而翻轉(zhuǎn)課堂的開展促使對學(xué)生的評價更加全面化和多元化，包括對學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度等的評價，提高了過程性評價在體育教學(xué)中的地位，使過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中實施的現(xiàn)狀

我國教育對翻轉(zhuǎn)課堂的研究愈發(fā)深入，并取得了豐碩的成果。但其是否能夠應(yīng)用在體育課堂，還需要更加深刻的探討?，F(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在體育教學(xué)中，其效果遠(yuǎn)不如預(yù)期。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠自覺在課堂以外的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在很多學(xué)生的自制力達(dá)不到要求，即使教師早早的將課程視頻發(fā)送至學(xué)生，學(xué)生也無動于衷[4]。

而對于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用卻能夠解決他們在體育學(xué)習(xí)中遇到的困難。體育學(xué)習(xí)具有實踐性，要求學(xué)生能夠掌握技術(shù)動作。由于不同的學(xué)生具有個體差異性，其對動作的理解，掌握程度，學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面都是不同的。傳統(tǒng)的授課方式導(dǎo)致了一部分學(xué)生在課堂結(jié)束后并不能完全將技術(shù)動作牢記于心，或是無法準(zhǔn)確掌握某項技術(shù)動作的難點。翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠反復(fù)觀看，不斷鞏固技術(shù)動作內(nèi)容，對于未能掌握的動作可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至熟練，一定程度上克服了學(xué)生間學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步的問題。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中實施的影響因素

5.1 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中實施的有利因素

（1）提高了體育教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，深度貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念。體育教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，充分考慮了學(xué)生的個體差異性，滿足了不同學(xué)生在體育鍛煉方面的需求，使學(xué)生不再對體育課感到枯燥乏味，能夠積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)中。同時，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在合作探討中解決問題，強化了自主學(xué)習(xí)能力，真正做到了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）改變了體育課教與學(xué)的時空限制。我國學(xué)校線下體育課堂基本都是在室外進(jìn)行教學(xué)，且時間較為固定，一旦受到天氣或者教師有事、學(xué)生病假等因素的影響，體育教學(xué)便難以正常進(jìn)行。在疫情防控的嚴(yán)峻時期，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢便體現(xiàn)了出來，學(xué)生可以隨時隨地的通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)動作技能，完成課后作業(yè)，對未掌握的技術(shù)動作，及動作中的難點可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至熟練，不會因客觀原因無法進(jìn)行線下學(xué)習(xí)從而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中實施的不利因素

（1）體育教師缺乏專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)觀念落后。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實行，體育教師具有關(guān)鍵作用。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂本身是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的相結(jié)合，運用到了許多現(xiàn)代化技術(shù)手段，比如視頻制作，錄屏，剪輯。這就需要體育教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，具備相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)運用能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要體育教師在課前錄制教學(xué)視頻，精心策劃課程內(nèi)容和動作技能要領(lǐng)，讓學(xué)生在課前能夠通過視頻自主學(xué)習(xí)，課后加以鞏固。但就目前而言，體育教師沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺，較少的將時間和精力投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。部分體育教師教學(xué)觀念也較為落后，從心里上執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大的阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教師和學(xué)生的角色地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。在課前，學(xué)生利用體育教師推送的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主的動作技能和理論知識的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，掌握動作要領(lǐng)。這就需要學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于大多數(shù)學(xué)生長期接受著傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，形成了定性思維，對于自主學(xué)習(xí)模式常常敷衍了事，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，使得教學(xué)效果受到影響。

（3）教學(xué)設(shè)備配備不完善。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。無論是教師視頻的制作，錄屏，剪輯和發(fā)放，還是學(xué)生接收視頻，觀看視頻，都需要借助手機，電腦，平板等設(shè)備，并且需要學(xué)校做到網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。但是現(xiàn)實情況而言，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的不通暢，每個同學(xué)家庭條件的不同，并不是每個學(xué)生都有能力購買所需的設(shè)備以及承擔(dān)過多流量的開銷，這些條件的制約都對翻轉(zhuǎn)課堂的開展具有不同程度的影響[5]。

6 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用的建議

6.1 提高體育教師綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對體育教師提出了更高的要求。體育教師在制作視頻時，對動作的選擇，動作的講解等方面都需要反復(fù)進(jìn)行推敲。因此，平時要加強對體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的密切結(jié)合，要通過對體育教師校內(nèi)與校外培訓(xùn)的相結(jié)合，著重提高體育教師運用信息化技術(shù)的能力，使體育教師能夠掌握平臺操作、錄制視頻、視頻剪輯等[6]。此外，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成開放靈活的教學(xué)模式。

6.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求體育教師在課前針對不同的學(xué)生，因材施教的制定體育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺主動的參與到體育學(xué)習(xí)中去。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生搭建了一個開放的學(xué)習(xí)平臺。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有局限性，對于自主學(xué)習(xí)常常不知所措，這就需要體育教師教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在課上，體育教師可以為學(xué)生提供展示的平臺，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)生的自信心。在課下，同學(xué)之間可以相互練習(xí)，相互展示，相互糾錯[7]。此外，體育與其他學(xué)科不同之處在于其具有實踐性，因此學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中體育教師也應(yīng)當(dāng)及時跟進(jìn)，從運動強度，鍛煉形式等方面加以指導(dǎo)，避免出現(xiàn)危險。

6.3 提升網(wǎng)絡(luò)覆蓋和完善學(xué)習(xí)終端

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，教師課程內(nèi)容的建設(shè)，作業(yè)的布置，學(xué)習(xí)成果的評測，課程的答疑等，都要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端設(shè)備的支持。這就需要高校擁有暢通的校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在教室、宿舍、圖書館以及體育館等場所也能學(xué)習(xí)課程。終端設(shè)備又是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的另一重要因素，有些學(xué)生的家庭條件并不能滿足配備終端設(shè)備的條件，這就需要學(xué)校能夠給予支持，確保翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺可以通過手機和電腦等多種設(shè)備觀看視頻和學(xué)習(xí)課程。另一方面，體育課程的學(xué)習(xí)需要大量的實踐，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)動作技能時需要場館設(shè)施和體育器材，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大體育場館和器材的建設(shè)，從而解決翻轉(zhuǎn)課堂在硬件條件上的困難[8]。

7 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育課堂中的應(yīng)用，能夠提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然具有許多困難，高校在實施翻轉(zhuǎn)課堂的同時，應(yīng)當(dāng)致力于提高體育教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，完善校園網(wǎng)絡(luò)，營造良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。