文 金惠蘭

幼兒進(jìn)入大班后，自主意識(shí)越來越強(qiáng)。在幼兒園，每天都有相對固定的散步時(shí)間。教師追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，組織幼兒自主散步，引發(fā)幼兒深入、持續(xù)的學(xué)習(xí)和交往，取得了較好效果。

一、為幼兒自主散步做準(zhǔn)備

無論是“兒童主導(dǎo)”還是“成人主導(dǎo)”的活動(dòng)，教師都要做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，發(fā)揮教育者的應(yīng)有作用。

（一）幼兒園與小學(xué)散步活動(dòng)的區(qū)別

大班幼兒對小學(xué)生活充滿向往。以散步為抓手，教師對比幼兒園和小學(xué)在時(shí)間、形式、內(nèi)容、對象和環(huán)境上的區(qū)別，分析大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后將面臨的挑戰(zhàn)，時(shí)間從模糊到清晰，形式從被動(dòng)到主動(dòng)，接觸對象從熟悉到陌生，環(huán)境從封閉到開放。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)完全是兩種模式，幼兒從被動(dòng)保護(hù)到自我保護(hù)，從教師帶領(lǐng)幼兒散步到小學(xué)生自主活動(dòng)，這是幼兒園和小學(xué)的重要區(qū)別。

（二）幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀

到大班下學(xué)期，幼兒已初步具備小組合作的經(jīng)驗(yàn)，部分幼兒會(huì)做簡單的計(jì)劃。由于疫情防控需要，幼兒有獨(dú)立從園所門口走進(jìn)班級的經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉園所環(huán)境，清楚自己班級位置。但是，幼兒之間存在差異。既有少數(shù)能力較強(qiáng)且自律性較高的幼兒，又有一部分能力較弱且缺乏自律性的幼兒，還有處于兩者之間的幼兒。

（三）自主散步面臨的問題及應(yīng)對措施

基于以上分析，教師采用以強(qiáng)帶弱、抱團(tuán)發(fā)展的策略，讓幼兒以小組合作形式開展自主散步。既符合幼兒實(shí)際，又著眼于幼兒發(fā)展。但是，教師將面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：如何保障六組幼兒在自主散步活動(dòng)中的安全？經(jīng)過班組成員的反復(fù)討論，再與園長室溝通后，教師決定采取以下措施：一是加強(qiáng)沿途護(hù)導(dǎo)力量，聯(lián)系護(hù)導(dǎo)值班教師、保安、保潔人員等加強(qiáng)沿途護(hù)導(dǎo)；二是保教人員對自律性較差的幼兒小組進(jìn)行“陪伴式”自主散步，對自律性較強(qiáng)的幼兒小組進(jìn)行“無陪伴式”自主散步；三是將“計(jì)劃、散步、回顧”落實(shí)到散步形式中，建立完善的評價(jià)機(jī)制；四是明確規(guī)則，由組長和組員相互督促遵守。

（四）為幼兒發(fā)展設(shè)置合理期望

教師對照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），多次梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，確定了自主散步活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒的發(fā)展設(shè)置了合理預(yù)期，旨在讓幼兒度過快樂且有意義的時(shí)光。

二、大班幼兒自主散步的探究與實(shí)踐

（一）自主散步初探篇——建立自主散步規(guī)則

1.幼兒自主協(xié)商、約定規(guī)則

對于自主散步，幼兒興致高昂，設(shè)想了很多會(huì)遇到的問題，制定了較為全面的規(guī)則。幼兒約定：做好計(jì)劃、互相幫助、跟著組長去散步、禁止奔跑、保持安靜、在幼兒園內(nèi)散步、先回到班級的要耐心等待其他人的到來、有禮貌地打招呼、想辦法解決問題，等等。

2.在“計(jì)劃、散步、回顧”中遵守規(guī)則

在第一階段，每組幼兒在散步前制定的計(jì)劃比較簡單，包含時(shí)間、地點(diǎn)（散步地點(diǎn)在戶外）、散步人員。在散步中，有三組幼兒由各自組長帶領(lǐng)，按計(jì)劃在園內(nèi)開展“無陪伴式”自主散步；另外三組幼兒分別由三位保教人員進(jìn)行“陪伴式”自主散步，保教人員一般不干涉幼兒的自主散步行為，除非幼兒出現(xiàn)有較危險(xiǎn)的行為或幼兒需要幫助。散步后，幼兒回顧散步的過程，并通過組長評價(jià)和組員互評、自評得星的方式，檢驗(yàn)規(guī)則的遵守情況。

（二）自主散步發(fā)展篇——推動(dòng)幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

第二階段的轉(zhuǎn)機(jī)來自持續(xù)的雨天，當(dāng)幼兒詢問教師是否可以散步的時(shí)候，教師將這個(gè)問題拋給了幼兒，獲得了許多答案：“我想去大（一）班看看?！薄拔蚁肴バ。ㄈ┌嗫纯?，他們班級門口有氣球?！薄拔蚁肴デ懊嬉淮睒强纯?。”……每組幼兒都有一個(gè)最想看的班級。在集體分享時(shí)，新的問題又出現(xiàn)了。兩組幼兒都說他們?nèi)ブ校ǘ┌鄥⒂^了，可說了兩個(gè)完全不同的位置。中（二）班究竟在哪里？怎樣確定班級名稱？帶著這些問題，幼兒想了很多答案：有的說可以去找一找；有的說可以去問路；有的說可以看班牌。第二天，幼兒用這些好辦法，終于確定了中（二）班的位置。同時(shí)，激發(fā)了幼兒探索幼兒園班級位置的興趣。經(jīng)過一個(gè)月左右的時(shí)間，幼兒舉全班之力，成功繪制了一張《幼兒園班級分布圖》。

幼兒自主散步的發(fā)展，離不開幼兒的一個(gè)個(gè)“真”問題的推動(dòng)，幼兒在愉快的體驗(yàn)中獲得多方面、連續(xù)性的新經(jīng)驗(yàn)。教師每天都會(huì)記錄幼兒的散步情況，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為生長主線，分析幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展方向，為幼兒提供支持策略。幼兒還開展了第三階段“探索散步路線”、第四階段“人人都是小組長”等內(nèi)自主散步活動(dòng)。

（三）自主散步觀察實(shí)錄——聚焦幼兒美好品質(zhì)

在自主散步的過程中，教師在幼兒身上看到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如樂觀、大方、智慧、擔(dān)當(dāng)、主動(dòng)等。

觀察實(shí)錄：組長小涵，組員小宇、小婕、小陽和小非。他們計(jì)劃參觀大（四）班、大（五）班。該組幼兒的班級在三樓，小涵帶組員從東面樓梯下，到了二樓，小涵還要繼續(xù)往下走。小宇急忙喊住小涵：“組長，不對！大（四）班、大（五）班在二樓?！毙『硎咀约翰徽J(rèn)識(shí)?！毙∮钫f：“沒事，我認(rèn)識(shí)，我來帶路。走！”到大（五）班門口，小宇停下，指著上面說：“看班牌，這是大（五）班?！毙℃己托￡栆仓钢嗯普f：“嗯，我認(rèn)識(shí)的，這是大（五）班?！毙『托》菦]有看班牌，而是朝教室里張望，想進(jìn)去又不敢進(jìn)去。小涵主動(dòng)走上前說：“老師，我們是大（二）班的小朋友，正在自主散步。我們能參觀一下你們班級嗎？”得到教師的同意后，五個(gè)人開心地走進(jìn)班級參觀?！昂闷粒　贝螅ㄋ模┌嗑驮诖螅ㄎ澹┌鄬γ?，小涵在其他人的提醒下看了班牌。這次是小宇和小婕一起主動(dòng)詢問教師的。參觀時(shí)，小非拿玩具玩，小宇和小婕對他說：“別動(dòng)，我們看看就好?！毙》欠畔铝送婢?。走出大（四）班，小非一個(gè)人想原路返回，其他人都從西邊樓梯上去。不善言辭的小非想說又說不出來，哭著、跳著，發(fā)起了脾氣。這時(shí)，小涵用手輕輕撫摸小非的頭，說：“來，姐姐拉著你的手一起走。我們從這里上去。別哭?。　毙》峭Ｖ箍摁[，跟小涵走西邊樓梯回教室了。

每位幼兒都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。組長小涵漸漸學(xué)會(huì)了看班牌；能有禮貌地與人交往，能用清楚、連貫的語言詢問老師是否可以參觀班級，能主動(dòng)想辦法安撫小非的情緒，將組員們順利帶回班級，具有責(zé)任意識(shí)。小宇是這一組的“智慧星”，他帶著同伴順利到達(dá)目的地，帶領(lǐng)同伴學(xué)看班牌，和小婕一起照顧小非，學(xué)會(huì)了大方地與他人交往。小陽雖然不怎么說話，但是他的臉上一直洋溢著笑容，愉快地跟隨同伴參觀班級。小非漸漸學(xué)會(huì)了看班牌，喜歡跟著同伴一起參觀班級，經(jīng)過教師的提醒，也愿意遵守規(guī)則。雖然小非有時(shí)會(huì)發(fā)脾氣，但他能很快地穩(wěn)住情緒。

自主散步源于幼兒生活。在實(shí)施過程中，教師始終以幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長為主線，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，引發(fā)幼兒在計(jì)劃、探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、再計(jì)劃、探索、實(shí)踐的過程中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒在自主散步中不僅鍛煉了身體，愉悅了身心，發(fā)展了探究性思維，還在交往中越來越大方、自信，展現(xiàn)出很多優(yōu)秀的品質(zhì)。