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        家園合作 靜待花開
        ——家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的思考

        2022-11-22 17:27:59
        好家長 2022年4期
        關(guān)鍵詞:共育行為習(xí)慣家園

        文 倪 云

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)進(jìn)一步明確了幼兒園五大領(lǐng)域肩負(fù)的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo),為幼兒園養(yǎng)成教育指明了方向。目前,幼兒行為習(xí)慣教育主要由幼兒園負(fù)責(zé),家長對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)不太重視,缺少良好的家庭教育氛圍。幼兒園是幼兒?jiǎn)⒚山逃钠瘘c(diǎn),而家長是幼兒的第一任教師。因此,幼兒園要不斷深化家園合作,將其滲透到五大領(lǐng)域教學(xué)中,聚焦幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng),引導(dǎo)家長參與園本養(yǎng)成教育,開辟信息化家園合作渠道,開發(fā)個(gè)性化家園共育課程,家園攜手為幼兒打造一片健康成長的藍(lán)天。

        一、家園共育背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)部分教師忽視養(yǎng)成教育

        很多教師把教學(xué)精力放在五大領(lǐng)域教學(xué)中,關(guān)注幼兒智力開發(fā),忽略了幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。教師在教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,要求幼兒坐在座位上,教學(xué)重點(diǎn)在語言、數(shù)學(xué)、閱讀和美工等方面,對(duì)幼兒坐姿、課堂發(fā)言習(xí)慣和用餐習(xí)慣等關(guān)注較少,沒有針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)開展養(yǎng)成教育,沒有及時(shí)糾正幼兒的一些不良學(xué)習(xí)、生活和語言等習(xí)慣。

        (二)部分幼兒不良行為習(xí)慣多

        幼兒是家中的“小公主”“小王子”,衣、食、住、行等全部由家長包辦。不少幼兒生活于被溺愛的氛圍中,存在嬌生慣養(yǎng)、性格霸道、不懂分享等壞習(xí)慣,不配合教師的教學(xué)管理。例如,我班有一位“小霸王”淘淘,他的父母都是公司高管,經(jīng)常出差。他隨爺爺奶奶生活,爺爺奶奶非常寵愛他,導(dǎo)致他養(yǎng)成了蠻不講理的性格。只要教師、同伴不滿足他的要求,他就會(huì)在班上又哭又鬧,讓大家頭疼不已。

        (三)部分家長培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)

        由于工作繁忙、育兒知識(shí)缺乏等原因,家長只重視幼兒在幼兒園學(xué)到哪些知識(shí),很少關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣。例如,樂樂的家長希望幼兒“贏在起跑線上”,給幼兒報(bào)了英語班、書法班和編程班,把幼兒的離園時(shí)間安排得很滿,幼兒變得越來越沉默,很少和他人交流。但是,家長并沒有意識(shí)到幼兒在社交能力、語言表達(dá)習(xí)慣等方面存在的問題。

        (四)家園之間缺乏有效合作

        雖然很多幼兒園都在積極推進(jìn)家園共育,但多是通過家長開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子作業(yè)等方式進(jìn)行。一方面,家長不了解幼兒在園內(nèi)的生活、學(xué)習(xí)和社交表現(xiàn);另一方面,教師不了解幼兒在家中的表現(xiàn),影響了家園共育質(zhì)量。

        二、家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的必要性

        (一)有利于營造成長氛圍

        對(duì)幼兒來說,家庭和幼兒園是對(duì)他們成長影響最大、最直接的場(chǎng)所。但是,很多家長都忽略了幼兒的行為習(xí)慣。家園共育可以督促家長重視幼兒日常生活、禮儀和勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng),為幼兒營造和諧健康的成長環(huán)境。教師可以定期布置行為習(xí)慣親子作業(yè),指導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒一起做家務(wù)、整理玩具、戶外運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)幼兒愛護(hù)物品、熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

        (二)有利于轉(zhuǎn)變家長觀念

        很多家長想學(xué)習(xí)育兒知識(shí),雖然想改變幼兒愛發(fā)脾氣、任性、自私、自理能力差等不良習(xí)慣,但是苦于沒有學(xué)習(xí)渠道。家園共育為家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí),培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣提供了新的渠道。幼兒園要把行為習(xí)慣培養(yǎng)融入園本課程中,為家長系統(tǒng)性講解良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言習(xí)慣等培養(yǎng)方式。

        (三)有利于糾正不良習(xí)慣

        幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的工作,需要幼兒園、家長通力合作。幼兒園要積極開辟家園共育新渠道,指導(dǎo)家長開展幼兒行為習(xí)慣教育。例如,教師督促家長關(guān)注幼兒飲食習(xí)慣,讓家長運(yùn)用激勵(lì)和游戲方式糾正幼兒挑食、愛剩飯的壞習(xí)慣;鼓勵(lì)家長適當(dāng)放手,讓幼兒獨(dú)立穿衣吃飯、整理玩具。

        三、家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效策略

        (一)開展文明教育,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

        《指南》中明確了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、禮貌大方、對(duì)人友善的好習(xí)慣;語言領(lǐng)域下的教育要求則是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣、引導(dǎo)幼師使用禮貌用語與他人進(jìn)行交流,培養(yǎng)幼兒文明交往的好習(xí)慣。我以《指南》中良好行為習(xí)慣教育目標(biāo)為核心,開展文明禮儀教育。例如,樂樂是班級(jí)里的“調(diào)皮鬼”,每天早上都匆忙地“踩著點(diǎn)”跑進(jìn)班級(jí),很少和家長道別、和教師打招呼,偶爾還會(huì)在幼兒園門口和父母發(fā)脾氣。針對(duì)樂樂這種情況,我編寫了小短劇,模擬幼兒與爸爸媽媽道謝、主動(dòng)與他人打招呼等場(chǎng)景,并讓樂樂和我一起站在幼兒園門口,迎接小伙伴,讓他學(xué)習(xí)其他幼兒和爸爸媽媽告別、和教師打招呼的方式。慢慢地,樂樂不再遲到了,還主動(dòng)和爸爸媽媽道別,和教師打招呼。

        (二)開展勞動(dòng)教育,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

        不少幼兒挑食、剩飯,喜歡吃零食,不愛吃蔬菜。針對(duì)這一不良飲食習(xí)慣,我班開設(shè)了有機(jī)小農(nóng)場(chǎng),帶領(lǐng)幼兒種植黃瓜、油菜、西紅柿和生菜等蔬菜,讓幼兒體驗(yàn)翻地、播種、澆水、除草和施肥等勞動(dòng),培養(yǎng)幼兒珍惜糧食、愛吃蔬菜的好習(xí)慣。幼兒非常珍惜親手種植的蔬菜,這些蔬菜被端上餐桌后引起了他們“爭(zhēng)搶”,剩飯也越來越少。我還讓幼兒把自己種植的蔬菜帶回家,并布置親子烹飪作業(yè)。勞動(dòng)教育可以讓幼兒體驗(yàn)種植的辛苦,明白食物的來之不易。

        (三)開展自律教育,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

        辰辰是我班的活躍分子,活潑好動(dòng)的他,坐著的時(shí)候扭來扭去、經(jīng)常拉著同桌說悄悄話、戶外活動(dòng)不聽教師引導(dǎo)等。為了培養(yǎng)辰辰的自律意識(shí),我安排他做班級(jí)紀(jì)律委員,在全班幼兒面前給他戴上了紀(jì)律委員胸章。同時(shí),我將他的“工作”視頻發(fā)給家長,讓家長在家中“同步教育”。經(jīng)過一段時(shí)間的教育,辰辰成為教師的得力助手,不僅自己做到了遵規(guī)守紀(jì),還會(huì)監(jiān)督其他幼兒,顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和自控能力。

        (四)提升生活技能,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

        《指南》中提出了生活領(lǐng)域的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo),其重點(diǎn)是提升幼兒生活技能。針對(duì)小班、中班和大班幼兒特點(diǎn),我開發(fā)了分層良好行為習(xí)慣園本課程,讓家長用拍視頻的方式記錄幼兒生活,督促家長重視幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)。例如,我教育剛?cè)雸@的小班幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立吃飯、漱口洗手,提醒幼兒不要把玩具和其他用品放入口中,集體活動(dòng)時(shí)不打鬧、不推搡其他幼兒;中班幼兒從生活技能入手,我教育幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、獨(dú)立洗臉?biāo)⒀?,能夠自己整理書包,熟記父母的電話和家庭地址,不吃陌生人的食物、不理?huì)陌生人的搭訕;大班幼兒具備了一定的獨(dú)立生活能力,我從培養(yǎng)責(zé)任感入手,鼓勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng)。

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