文 倪 云

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）進一步明確了幼兒園五大領域肩負的行為習慣培養(yǎng)目標，為幼兒園養(yǎng)成教育指明了方向。目前，幼兒行為習慣教育主要由幼兒園負責，家長對幼兒行為習慣培養(yǎng)不太重視，缺少良好的家庭教育氛圍。幼兒園是幼兒啟蒙教育的起點，而家長是幼兒的第一任教師。因此，幼兒園要不斷深化家園合作，將其滲透到五大領域教學中，聚焦幼兒良好行為習慣培養(yǎng)，引導家長參與園本養(yǎng)成教育，開辟信息化家園合作渠道，開發(fā)個性化家園共育課程，家園攜手為幼兒打造一片健康成長的藍天。

一、家園共育背景下幼兒良好行為習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）部分教師忽視養(yǎng)成教育

很多教師把教學精力放在五大領域教學中，關注幼兒智力開發(fā)，忽略了幼兒行為習慣養(yǎng)成教育。教師在教學中會強調課堂紀律，要求幼兒坐在座位上，教學重點在語言、數(shù)學、閱讀和美工等方面，對幼兒坐姿、課堂發(fā)言習慣和用餐習慣等關注較少，沒有針對幼兒身心發(fā)育特點開展養(yǎng)成教育，沒有及時糾正幼兒的一些不良學習、生活和語言等習慣。

（二）部分幼兒不良行為習慣多

幼兒是家中的“小公主”“小王子”，衣、食、住、行等全部由家長包辦。不少幼兒生活于被溺愛的氛圍中，存在嬌生慣養(yǎng)、性格霸道、不懂分享等壞習慣，不配合教師的教學管理。例如，我班有一位“小霸王”淘淘，他的父母都是公司高管，經常出差。他隨爺爺奶奶生活，爺爺奶奶非常寵愛他，導致他養(yǎng)成了蠻不講理的性格。只要教師、同伴不滿足他的要求，他就會在班上又哭又鬧，讓大家頭疼不已。

（三）部分家長培養(yǎng)意識不強

由于工作繁忙、育兒知識缺乏等原因，家長只重視幼兒在幼兒園學到哪些知識，很少關注幼兒的行為習慣。例如，樂樂的家長希望幼兒“贏在起跑線上”，給幼兒報了英語班、書法班和編程班，把幼兒的離園時間安排得很滿，幼兒變得越來越沉默，很少和他人交流。但是，家長并沒有意識到幼兒在社交能力、語言表達習慣等方面存在的問題。

（四）家園之間缺乏有效合作

雖然很多幼兒園都在積極推進家園共育，但多是通過家長開放日、親子運動會、親子作業(yè)等方式進行。一方面，家長不了解幼兒在園內的生活、學習和社交表現(xiàn)；另一方面，教師不了解幼兒在家中的表現(xiàn)，影響了家園共育質量。

二、家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的必要性

（一）有利于營造成長氛圍

對幼兒來說，家庭和幼兒園是對他們成長影響最大、最直接的場所。但是，很多家長都忽略了幼兒的行為習慣。家園共育可以督促家長重視幼兒日常生活、禮儀和勞動習慣培養(yǎng)，為幼兒營造和諧健康的成長環(huán)境。教師可以定期布置行為習慣親子作業(yè)，指導家長帶領幼兒一起做家務、整理玩具、戶外運動，培養(yǎng)幼兒愛護物品、熱愛勞動的好習慣。

（二）有利于轉變家長觀念

很多家長想學習育兒知識，雖然想改變幼兒愛發(fā)脾氣、任性、自私、自理能力差等不良習慣，但是苦于沒有學習渠道。家園共育為家長學習科學育兒知識，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣提供了新的渠道。幼兒園要把行為習慣培養(yǎng)融入園本課程中，為家長系統(tǒng)性講解良好生活習慣、學習習慣、語言習慣等培養(yǎng)方式。

（三）有利于糾正不良習慣

幼兒良好行為習慣培養(yǎng)是一個日積月累的工作，需要幼兒園、家長通力合作。幼兒園要積極開辟家園共育新渠道，指導家長開展幼兒行為習慣教育。例如，教師督促家長關注幼兒飲食習慣，讓家長運用激勵和游戲方式糾正幼兒挑食、愛剩飯的壞習慣；鼓勵家長適當放手，讓幼兒獨立穿衣吃飯、整理玩具。

三、家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的有效策略

（一）開展文明教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

《指南》中明確了幼兒園社會領域良好行為習慣培養(yǎng)目標，培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、禮貌大方、對人友善的好習慣；語言領域下的教育要求則是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣、引導幼師使用禮貌用語與他人進行交流，培養(yǎng)幼兒文明交往的好習慣。我以《指南》中良好行為習慣教育目標為核心，開展文明禮儀教育。例如，樂樂是班級里的“調皮鬼”，每天早上都匆忙地“踩著點”跑進班級，很少和家長道別、和教師打招呼，偶爾還會在幼兒園門口和父母發(fā)脾氣。針對樂樂這種情況，我編寫了小短劇，模擬幼兒與爸爸媽媽道謝、主動與他人打招呼等場景，并讓樂樂和我一起站在幼兒園門口，迎接小伙伴，讓他學習其他幼兒和爸爸媽媽告別、和教師打招呼的方式。慢慢地，樂樂不再遲到了，還主動和爸爸媽媽道別，和教師打招呼。

（二）開展勞動教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

不少幼兒挑食、剩飯，喜歡吃零食，不愛吃蔬菜。針對這一不良飲食習慣，我班開設了有機小農場，帶領幼兒種植黃瓜、油菜、西紅柿和生菜等蔬菜，讓幼兒體驗翻地、播種、澆水、除草和施肥等勞動，培養(yǎng)幼兒珍惜糧食、愛吃蔬菜的好習慣。幼兒非常珍惜親手種植的蔬菜，這些蔬菜被端上餐桌后引起了他們“爭搶”，剩飯也越來越少。我還讓幼兒把自己種植的蔬菜帶回家，并布置親子烹飪作業(yè)。勞動教育可以讓幼兒體驗種植的辛苦，明白食物的來之不易。

（三）開展自律教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

辰辰是我班的活躍分子，活潑好動的他，坐著的時候扭來扭去、經常拉著同桌說悄悄話、戶外活動不聽教師引導等。為了培養(yǎng)辰辰的自律意識，我安排他做班級紀律委員，在全班幼兒面前給他戴上了紀律委員胸章。同時，我將他的“工作”視頻發(fā)給家長，讓家長在家中“同步教育”。經過一段時間的教育，辰辰成為教師的得力助手，不僅自己做到了遵規(guī)守紀，還會監(jiān)督其他幼兒，顯著增強了學習能力和自控能力。

（四）提升生活技能，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

《指南》中提出了生活領域的良好行為習慣培養(yǎng)目標，其重點是提升幼兒生活技能。針對小班、中班和大班幼兒特點，我開發(fā)了分層良好行為習慣園本課程，讓家長用拍視頻的方式記錄幼兒生活，督促家長重視幼兒行為習慣培養(yǎng)。例如，我教育剛入園的小班幼兒學會獨立吃飯、漱口洗手，提醒幼兒不要把玩具和其他用品放入口中，集體活動時不打鬧、不推搡其他幼兒；中班幼兒從生活技能入手，我教育幼兒學會獨立穿衣、獨立洗臉刷牙，能夠自己整理書包，熟記父母的電話和家庭地址，不吃陌生人的食物、不理會陌生人的搭訕；大班幼兒具備了一定的獨立生活能力，我從培養(yǎng)責任感入手，鼓勵幼兒積極參與勞動。