李金蘭

（福建省建甌市房道鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建南平 353100）

小學(xué)是九年義務(wù)教育的伊始時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生們的智力、思維發(fā)育速度加快，對(duì)于各類語文知識(shí)的需求增加，小學(xué)語文教師欲滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，則需要根據(jù)“雙減”政策的教育指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方法與課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行適度的創(chuàng)新與革新，要以更為優(yōu)質(zhì)的講解與更具趣味的引導(dǎo)來煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率與質(zhì)量。本文，將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一教育政策視角下，小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的減負(fù)、提質(zhì)與增效，以供相關(guān)人士參考取用。

一、“雙減”政策的雙層含義

“雙減”政策名字中的“雙”字代表著其獨(dú)特的雙層內(nèi)涵，表層含義要求小學(xué)語文教師重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，要在縮減課后作業(yè)總量、縮短學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，最大程度減輕小學(xué)生源自課后學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)；而深層含義則要求小學(xué)語文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，要讓小學(xué)生在課堂之上，可以掌握更多語文相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，要讓小學(xué)生在課堂之上，可以保持更為良好、更為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而，緩解小學(xué)生源自課后復(fù)習(xí)的壓力，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)與課堂教學(xué)活動(dòng)的增效[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)中存在的問題

無論是課后教學(xué)還是課后鞏固，二者皆是一個(gè)矛盾的辯證過程，教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在問題與不足，自然是不可逆的情況。小學(xué)語文教師想要提高課堂教學(xué)與課后鞏固所產(chǎn)生的實(shí)際效果，則需要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)活動(dòng)當(dāng)中存在的問題，找出不足的源頭所在，而后，再針對(duì)性地選擇教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行改善與解決。以下，則針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

教室是小學(xué)生獲取語文知識(shí)的第一場(chǎng)所，課堂中存在的諸多要素、發(fā)生的各種情況，皆會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。首先，課堂教學(xué)氣氛枯燥，這一問題主要是由于部分小學(xué)語文教師自身的教學(xué)手段較為單一造成的。教師在授課時(shí)過于依賴“黑板演示、口頭講解”的教學(xué)方法，致使課堂學(xué)習(xí)氛圍僵化的同時(shí)，又導(dǎo)致小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程頗為被動(dòng)。其次，部分語文知識(shí)存在較大的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生難以將之輕松理解并掌握，加以教師教學(xué)手段單一，又在一定程度上加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再者，教學(xué)素材單一、教學(xué)資源片面，這一問題與前二者不同，它主要影響小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，部分小學(xué)語文教師在授課時(shí)過于依賴教材課本，忽略了教材以外的優(yōu)秀材料，久而久之，不僅容易導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)功底呈現(xiàn)出片面化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，甚至還會(huì)限制小學(xué)生學(xué)業(yè)眼界、學(xué)習(xí)思維的拓展與發(fā)散。

2.小學(xué)語文課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題

課后鞏固（課后作業(yè)設(shè)計(jì)）本就是小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中極為重要的一環(huán)，教師忽視課后鞏固的作用，同樣會(huì)影響小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展。在課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題，首先便是鞏固方式單一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)。部分小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，慣用“習(xí)題演練、背誦摘抄”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一鞏固形式不僅會(huì)加劇學(xué)習(xí)的枯燥性，還會(huì)為小學(xué)生帶來更大的課后學(xué)習(xí)壓力，并以根本上抑制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，課后鞏固有效性較低，難以深化小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握。部分小學(xué)語文教師在布置鞏固任務(wù)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，多圍繞現(xiàn)階段講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于知識(shí)本身存在的關(guān)聯(lián)性、延展性有所忽視，也正因此，小學(xué)生所作的鞏固作業(yè)也僅僅是針對(duì)教材、課本當(dāng)中所提及的知識(shí)點(diǎn)，難以對(duì)其深層次的內(nèi)涵形成清晰且具體的感悟。此外，部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后鞏固任務(wù)時(shí)極易忽略學(xué)生家長(zhǎng)的作用，所布置的任務(wù)項(xiàng)目單純是讓小學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這一問題得不到有效解決，不僅會(huì)影響小學(xué)語文教育活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，甚至還會(huì)造成教學(xué)資源不必要的浪費(fèi)，進(jìn)而阻礙小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展[2]。

三、“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)、教學(xué)增效的設(shè)計(jì)途徑

1.聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)，改善教學(xué)視聽，創(chuàng)新課后作業(yè)形式

國(guó)家科技領(lǐng)域的飛速發(fā)展，使得諸多極具便利性的信息設(shè)備出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大沖擊的同時(shí)，又在一定程度上加速了小學(xué)語文教育創(chuàng)新的發(fā)展。聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)顧名思義，即小學(xué)語文教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，借助不同的信息技術(shù)輔助授課，發(fā)揮其獨(dú)有的可視化優(yōu)勢(shì)來改善語文課堂的教學(xué)視聽，并圍繞于此，創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這一詩(shī)文時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影技術(shù)來輔助教學(xué)。該詩(shī)主要描繪了山河之壯闊，抒發(fā)了詩(shī)人于希望、絕望之間輪回，但永不絕望的心態(tài)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將媒體技術(shù)帶入到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段詩(shī)文相關(guān)的視頻，借此感染小學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的探索熱情。課堂賞析環(huán)節(jié)，教師可以展示詩(shī)文相關(guān)的圖片，借此幫助小學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容。在設(shè)計(jì)該課程的課后作業(yè)時(shí)，教師則可以聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)，將課后鞏固的知識(shí)內(nèi)容，盡數(shù)錄制到10分鐘上下的精簡(jiǎn)視頻當(dāng)中。在錄制時(shí)，教師同樣可以對(duì)視頻進(jìn)行階段劃分。如，第一階段為課堂回顧，該環(huán)節(jié)教師需要對(duì)課堂講述的理論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生可以清晰回憶起課堂上所講述的詩(shī)文知識(shí)；第二階段為關(guān)聯(lián)賞析，該環(huán)節(jié)教師可以將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的另一篇帶入其中，并對(duì)該詩(shī)進(jìn)行解讀，讓小學(xué)生可以知曉兩詩(shī)之間存在的關(guān)聯(lián)與異曲同工之妙；第三階段，教師則需要圍繞第一、第二階段進(jìn)行展開，或帶入課后練習(xí)題目，或立足兩篇詩(shī)文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的隨堂練習(xí)題目，更進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)該篇詩(shī)文的理解與掌握。教師聯(lián)動(dòng)媒體技術(shù)輔助授課，可以為小學(xué)生們帶來耳目一新的學(xué)習(xí)視聽體驗(yàn)；聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，則可以實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，并細(xì)化小學(xué)生對(duì)詩(shī)文知識(shí)的理解、鍛煉小學(xué)生相對(duì)自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，打破教學(xué)格局，設(shè)計(jì)合作復(fù)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組簡(jiǎn)單來說，就是小學(xué)語文教師打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)格局，圍繞當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組協(xié)力的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。這一角度的切入，不僅有利于活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)的氣氛，還有利于改善小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的方式來打破授課格局、設(shè)計(jì)合作化的課后作業(yè)[3]。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的《小英雄雨來（節(jié)選）》這一文章時(shí)，可以給予小學(xué)生們一定的自主權(quán)，讓他們以6人為限，自由結(jié)組。該文主要講述了小英雄雨來聰明、勇敢地應(yīng)對(duì)敵軍分子的英雄事跡，贊揚(yáng)了我國(guó)革命“前輩”的偉大。在授課時(shí)，教師需要先對(duì)文章整體進(jìn)行解讀，讓小學(xué)生們可以了解文章所講述的故事，知曉文章涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而后，教師可以以小組為單位，讓小學(xué)生們以小組探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)為各個(gè)小組分別布置相應(yīng)的探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“閱讀原文，分析為什么作者稱‘雨來’為‘小英雄’？”B小組的任務(wù)是“文章多次描繪了自然景色，分析這樣寫有什么作用？”C小組的任務(wù)則是“......”在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師同樣需要圍繞課堂小組進(jìn)行布置。如，在小組探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，追加一些更具難度與深度的問題，比如在A小組課堂探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，追加“文中的哪些字眼、哪些段落可以體現(xiàn)作者對(duì)‘雨來’的贊揚(yáng)？又分別抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”又如，立足游戲的角度，讓小學(xué)生們以小組演繹的形式，再現(xiàn)文章畫面。待到下次授課時(shí)，以小組演繹競(jìng)賽的形式進(jìn)行比拼。教師選用合作化的方式進(jìn)行授課，可以有效活躍語文課堂的教學(xué)模式；圍繞小組設(shè)計(jì)課后作業(yè)，則可以更進(jìn)一步深化小學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)的掌握，并讓小學(xué)生在課后鞏固環(huán)節(jié)中，具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的技能。

3.拓展課外探索，豐富教學(xué)素材，擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計(jì)范圍

語文知識(shí)本就存在極強(qiáng)的豐富性與廣泛性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“語文世界”的冰山一角，教師欲塑造小學(xué)生全面的知識(shí)基礎(chǔ)，則需要在講解課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，合理拓展課外的數(shù)學(xué)資料。為了達(dá)成這一教學(xué)需求，拓展課外探索便成為小學(xué)語文教師的不二選擇。這一角度主要是指小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行拓展與延伸，讓小學(xué)生圍繞課外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步豐富小學(xué)語文教學(xué)素材，逐步擴(kuò)大小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)范圍[4]。

例如，教師開展課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以將教學(xué)項(xiàng)目與課后作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行整合。在落實(shí)這一教育項(xiàng)目時(shí)，教師可以從“課內(nèi)聯(lián)動(dòng)”與“課外延展”兩個(gè)角度出發(fā)?！罢n內(nèi)聯(lián)動(dòng)”角度主要是指小學(xué)語文教師以教材課本為主導(dǎo)，圍繞教材課程主旨，選擇相關(guān)的課外素材。如，現(xiàn)階段的課內(nèi)參考是部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第七單元，本單元的主旨是“自然景色”，因此，在選擇課外素材時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先考慮契合這一主旨的文章、作品，如，《夏日走過山間》《飛鳥記》《丁丁的旅行日志》等。“課外延展”角度，教師則需要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求為其推薦相應(yīng)的課外讀物，如詩(shī)文鑒賞水平有待提高的學(xué)生，教師可以為其推薦《中華好詩(shī)詞》《品盛唐詩(shī)書》等讀物；又如文字創(chuàng)作水平有待提高的學(xué)生，教師可以為其推薦冰心、老舍、魯迅的散文集。在設(shè)計(jì)拓展類的課后作業(yè)時(shí)，教師也可從不同的角度出發(fā)，如，設(shè)置問題，讓小學(xué)生在課外書籍、課外文章當(dāng)中找尋答案；安排寫作任務(wù)，讓小學(xué)生仿照課外讀物的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作；詩(shī)文鑒賞，讓小學(xué)生以相對(duì)獨(dú)立的形式，鑒賞課外優(yōu)質(zhì)詩(shī)文等。教師選用不同素材作為拓展教學(xué)的載體，可以有效擴(kuò)大小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍；聯(lián)動(dòng)課外資源設(shè)計(jì)課后作業(yè)，則可以豐富小學(xué)生的語文知識(shí)掌握，充實(shí)小學(xué)生的語文素材儲(chǔ)備。

4.巧用家校聯(lián)動(dòng)，延展教學(xué)活動(dòng)，提高課后鞏固效果

雖然課堂、教室是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的第一場(chǎng)所，但受教學(xué)時(shí)間的限制，小學(xué)生無法時(shí)刻處于校園中，為了有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)語文教師則可以采取聯(lián)動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行教導(dǎo)。這一角度主要是指小學(xué)語文教師將小學(xué)生的家長(zhǎng)帶入到課堂教學(xué)與課后鞏固環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮家長(zhǎng)們的輔助作用，幫助小學(xué)生理解、掌握語文知識(shí)，從而提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后習(xí)作時(shí)的效率與質(zhì)量[5]。

例如，教師開展家校共育活動(dòng)時(shí)，可以從“課堂教學(xué)”和“課后鞏固”兩個(gè)角度進(jìn)行切入?！罢n堂教學(xué)”角度，教師可以讓小學(xué)生的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，陪同小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)校園開放日，讓家長(zhǎng)們走進(jìn)校園，實(shí)地觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，并告知教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的建議?！罢n后鞏固”角度，教師可以布置家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)類的作業(yè)，讓家長(zhǎng)們陪伴孩子共同完成；或?qū)⒄n后作業(yè)錄制成微課視頻，讓家長(zhǎng)陪同孩子一起觀看學(xué)習(xí)。教師采取家校聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效拉近家校雙方之間存在的距離；借助家校聯(lián)動(dòng)來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，則可以更進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的課后鞏固效果。

綜上所述，基于“雙減”角度，小學(xué)語文教師欲實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的減負(fù)、課堂教學(xué)的增效，不僅需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)素材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行合理選擇，要在小學(xué)生高效掌握語文知識(shí)的前提下，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終，方可建成高效教學(xué)與高效鞏固相輔相成、相互遞進(jìn)的教育體系。