高娜娜 張 晶

（石家莊工商職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050000）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，各個(gè)國(guó)家之間的關(guān)系不僅變得越來(lái)越緊密，同時(shí)合作與交流也越來(lái)越頻繁。而英語(yǔ)作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以便可以為社會(huì)輸送更多時(shí)代高速發(fā)展中的新血液，推動(dòng)我國(guó)走向世界的發(fā)展腳步。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分高職院校的英語(yǔ)教師只會(huì)圍繞教材開展英語(yǔ)教學(xué)并使用灌輸性的教學(xué)模式，在此教學(xué)背景下，學(xué)生很難達(dá)到社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化人才提出的標(biāo)準(zhǔn)。其次，部分學(xué)生也缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果難以保障。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)誤區(qū)

1.只看重本國(guó)文化

隨著國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越密切不僅帶動(dòng)了國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也帶動(dòng)了國(guó)家之間的文化發(fā)展。因此，跨文化交際能力就是顯得十分重要。但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師依舊存在一些誤區(qū)。很多教師和學(xué)生都普遍認(rèn)為，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只需要了解本國(guó)文化足以，忽視了學(xué)習(xí)西方的文化。我們之所以接觸和學(xué)習(xí)西方文化，主要是對(duì)不同的文化進(jìn)行接納和學(xué)習(xí)了解西方優(yōu)秀的文化思想[1]。目前部分老師在對(duì)學(xué)生的思想文化意識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和教育的過(guò)程中，也只是重視本國(guó)文化的熏陶和感染。老師的這種教育存在一定的片面性特征，對(duì)于當(dāng)前的生活發(fā)展而言，我們要集思廣益，對(duì)不同文化都進(jìn)行系統(tǒng)的融合與發(fā)展。對(duì)于未來(lái)文化要取其精華，積極操作，不能只關(guān)注本國(guó)的文化，要實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)文化的系統(tǒng)融合，實(shí)現(xiàn)文化的廣泛性傳播與發(fā)展。

2.對(duì)外國(guó)文化存在錯(cuò)誤想法

從當(dāng)前高職院校階段英語(yǔ)文化教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化教學(xué)的過(guò)程中缺乏正確的認(rèn)知。所以在高職階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思維意識(shí)。部分老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，有些教育內(nèi)容涉及到一些外來(lái)文化。部分老師對(duì)這些外來(lái)文化進(jìn)行講解的時(shí)候，會(huì)涉及到自己的一些主觀因素。老師會(huì)將外來(lái)文化的一些弊端和壞處告訴學(xué)生，老師的這種行為會(huì)直接影響學(xué)生的思想，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)外來(lái)文化存在一種錯(cuò)誤的理解。在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展中，各國(guó)之間的文化應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的融合，每個(gè)國(guó)家的文化都有利有弊，老師在進(jìn)行文化講解的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的愛國(guó)主義思想和愛國(guó)主義情懷，其次要對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行科學(xué)的辨別和研究。對(duì)于外國(guó)一些優(yōu)秀的文化，我們要適當(dāng)?shù)奈眨瑢?duì)于不好的文化要及時(shí)進(jìn)行剔除。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的影響因素

1.地域文化

由于種種原因，不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣不同，存在著一定的文化差異。其中，語(yǔ)言差異受到國(guó)家文化自然環(huán)境和地質(zhì)條件等多種因素的影響，存在著明顯差異，所以學(xué)生在理解的過(guò)程中也會(huì)存在一定的難度。例如，在我們東方的文化中，我們喜歡用一些優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的心情或者表達(dá)某些自然景色。但是西方人卻表示非常難理解，不僅不理解這些句子的基本含義，而且在翻譯的過(guò)程中也存在一定的難度。正是由于地域文化存在一定的差異性，所以導(dǎo)致開展語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程比較困難[2]。老師在教學(xué)的過(guò)程中要考慮到地域文化之間的差異性問(wèn)題分析不同地域的文化傳承模式和文化發(fā)展的重點(diǎn)，要了解不同地區(qū)的民俗風(fēng)情和傳統(tǒng)特色。

2.思維方式

個(gè)體的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，自身的思維方式也存在一定的差異性。例如，在我們中國(guó)文化中，禮節(jié)是非常有意義和價(jià)值的，這也是我們中國(guó)人的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。中國(guó)人自古以來(lái)講究謙恭謹(jǐn)慎，在一些人際交往方面都體現(xiàn)得淋漓盡致。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到某些效果，也為了能夠和對(duì)方更加融洽的交往。在和對(duì)方進(jìn)行交流的過(guò)程中，會(huì)有意的稱贊對(duì)方，甚至無(wú)意的輕輕貶低一下自己。這些都是無(wú)關(guān)大雅的小事情，對(duì)方也知道我們的善意。但是對(duì)于國(guó)外人來(lái)說(shuō)就是非常不理解，我們以這種方式和國(guó)外的人進(jìn)行交流和溝通的話，甚至?xí)屗麄冇X(jué)得非常的為難，不知道如何回答我們的問(wèn)題。老師要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同國(guó)家人們的思維發(fā)展差異性問(wèn)題，可以講解一些例子，增進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和的時(shí)候。

3.風(fēng)俗習(xí)慣

最后是關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容，公司習(xí)慣可以簡(jiǎn)單的理解成是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中我們共同承擔(dān)的某些道德規(guī)范和行為的標(biāo)準(zhǔn)。人類在生活發(fā)展的過(guò)程中，更多的是依據(jù)現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境的相關(guān)行為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行判斷，主要是對(duì)別人行為的正確性與否進(jìn)行判斷。進(jìn)行判斷的過(guò)程中需要有一定的文化背景差異，還應(yīng)該仔細(xì)分析人與人在交往過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，關(guān)注具體的現(xiàn)象之后，可以達(dá)到更加準(zhǔn)確的判斷效果。但是由于人與人之間文化背景的差異，所以在面對(duì)同一個(gè)事情的時(shí)候，可能會(huì)有不同的想法，也可能會(huì)因此引發(fā)一些誤會(huì)，甚至是不理想的結(jié)果。我國(guó)和西方在思想方面也存在一定的差異，例如對(duì)于西方而言，dragon是邪惡的象征和代表。西方人對(duì)于 Dragon非常的排斥，但是對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，Dragon翻譯過(guò)來(lái)是龍的意思。我們把龍看作是吉祥如意。所以中國(guó)文化和西方文化在發(fā)展的過(guò)程中，某些方面就會(huì)存在一定的差異之處。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容相對(duì)陳舊

首先，當(dāng)前大部分高職院校所使用的英語(yǔ)教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陳舊，這些英語(yǔ)教材不僅無(wú)法展現(xiàn)英語(yǔ)這一語(yǔ)言本身的時(shí)代感以及發(fā)展性，同時(shí)由于不會(huì)涉及過(guò)多的社會(huì)熱點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些教材的過(guò)程中不僅無(wú)法提起自身較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)長(zhǎng)期一來(lái)還會(huì)產(chǎn)生思想與時(shí)代脫軌的現(xiàn)象。部分老師在教學(xué)的過(guò)程中只是按部就班的對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，由于教材中的內(nèi)容相對(duì)陳舊，所以無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，也無(wú)法提高老師教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.教師能力有待提升。

其次，大部分高職院校英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作只有語(yǔ)法知識(shí)的講解，并不會(huì)重視學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)工作的開展。即使部分教師會(huì)有開展該教育工作的意識(shí)，但由于其本身的文化知識(shí)儲(chǔ)備量有限，所以整體培育效果根本無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。最后，高職院校的大部分學(xué)生都沒(méi)有較為優(yōu)秀的英語(yǔ)基礎(chǔ)，再加上其缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以不僅學(xué)習(xí)效果較差，同時(shí)其在參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也很難形成優(yōu)秀的跨文化交際能力[3]。

3.缺乏民族文化

教育可以看作是不同文化進(jìn)行溝通和交融的媒介，教師在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生思想的引導(dǎo)，要幫助學(xué)生具有較強(qiáng)的思維意識(shí)。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際能力，首先應(yīng)該從根本上對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。是從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)校的教師在對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，針對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的片面性的理解。很多教師認(rèn)為文化素質(zhì)的培養(yǎng)是指對(duì)于西方文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中片面的進(jìn)行大力的推崇。教學(xué)的時(shí)候更加重視學(xué)生綜合能力的提升與進(jìn)步。例如，在教學(xué)的過(guò)程中更加重視學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，而且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過(guò)程中也只是將涉及到學(xué)生的一些專業(yè)知識(shí)方面的內(nèi)容，忽視了文化的相關(guān)培養(yǎng)和熏陶。高職院校在實(shí)際開展英語(yǔ)授課的過(guò)程中，都只是將學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，作為主要的教學(xué)目的和教學(xué)手段，并沒(méi)有涉及到中國(guó)文化和新華文化的相關(guān)范疇。這種教學(xué)方法具有一定的局限性，更像是依據(jù)教材進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。但能夠幫助學(xué)生獲得可觀的英語(yǔ)成績(jī)，但是從整體的發(fā)展角度來(lái)看，并不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

4.培養(yǎng)意識(shí)淡薄

對(duì)于中職階段的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)而言，教師的教學(xué)意識(shí)和專業(yè)教學(xué)思維是非常重要的。英語(yǔ)課堂的教學(xué)與社會(huì)文化范疇之間存在一定的出入。課堂中更多涉及到的是專業(yè)的理論知識(shí)，并沒(méi)有涉及到一些社會(huì)方面的知識(shí)，而且在對(duì)文章構(gòu)造等方面進(jìn)行編寫的過(guò)程中，整體的內(nèi)容設(shè)計(jì)也是非常少的。是由于這一問(wèn)題，所以導(dǎo)致整體的教學(xué)中存在一定的弊端和不足之處。在對(duì)英語(yǔ)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，只是對(duì)教材中所涉及到的句子和相關(guān)的詞語(yǔ)的表面意思進(jìn)行講解。學(xué)生在這一過(guò)程中處于被動(dòng)的位置，是被動(dòng)的接受教師講解的一些英語(yǔ)的文化。是由于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)能力相對(duì)較差，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也存在一定的錯(cuò)誤思想。高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)并沒(méi)有迎合社會(huì)文化層次的發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，而且在操作的過(guò)程中也存在一定的難。教師在對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，忽視了不同國(guó)家之間社會(huì)文化之間的聯(lián)系，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不理想。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

1.提升培養(yǎng)意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)

如果高職院校想要針對(duì)學(xué)生順利開展跨文化交際能力培育工作，同時(shí)達(dá)到理想的培育效果，那么不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己需要有培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意識(shí)，同時(shí)還需要提升教師以及學(xué)生本身的培養(yǎng)意識(shí)。在此過(guò)程中，首先，學(xué)校要開展以跨文化能力為主題的講座，組織教師以及學(xué)生參與。通過(guò)講座不僅可以使教師和學(xué)生意識(shí)到具備跨文化交際能力的重要性，同時(shí)也可以提升兩者在該方面的教育或?qū)W習(xí)意識(shí)。其次，教師需要分別從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)安排以及教學(xué)實(shí)施這三個(gè)方面給予教師針對(duì)性的指導(dǎo)，使教師本身可以形成一定的教學(xué)體系，這樣一來(lái)教師后續(xù)的跨文化能力培育工作才可以順利開展。最后，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所明確，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及接受能力，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此選擇科學(xué)的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果。高職院校的教師在實(shí)際開展英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和思維意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生思維意識(shí)和教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，而且要基于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校方面也應(yīng)該重視教師培訓(xùn)工作開展的重要性，學(xué)校方面應(yīng)該加大與其他高校之間的聯(lián)系，讓教師能夠有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段

當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展速度正在不斷加快，同時(shí)各類社會(huì)熱點(diǎn)以及文化現(xiàn)象等也在社會(huì)上層出不窮，所以高職英語(yǔ)教師一定要緊跟時(shí)代發(fā)展速度，結(jié)合學(xué)校教材的主要學(xué)習(xí)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及自身的教學(xué)手段進(jìn)行豐富。在此過(guò)程中，首先教師可以選擇對(duì)交際教學(xué)發(fā)進(jìn)行使用。即組織學(xué)生模擬具有學(xué)習(xí)價(jià)值的社會(huì)事件的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也可以使其感受到跨文化交際場(chǎng)景。其次，教師可以對(duì)分組合作法進(jìn)行使用。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)不僅可以使課堂時(shí)間利用率有所提升，同時(shí)還可以給予學(xué)生充裕的實(shí)踐空間，獲得理想的培育效果。最后，教師還可以頻繁使用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放與社會(huì)熱點(diǎn)新聞或交際活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的視頻等，使學(xué)生可以在更為生動(dòng)且輕松的氛圍之中不斷提升自身的跨文化交際能力。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，環(huán)境因素是非常重要。老師必須從根本上注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠更加全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

3.分析中西差異，提升教師自身能力素質(zhì)

對(duì)于任何一門學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，其不僅使整個(gè)教學(xué)工作的組織者，同時(shí)更是教學(xué)工作的實(shí)施者、學(xué)生的帶頭人。所以如果高職英語(yǔ)教師想要使學(xué)生形成優(yōu)秀的跨文化交際能力，那么其首先要提升自身的文化內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)等，只有這樣才可以保證跨文化交際能力培育工作的開展效果。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語(yǔ)教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅有專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要有教學(xué)能力的提升。其次，教師可以自行開展教研會(huì)議，在會(huì)議上主動(dòng)分享自己的培育經(jīng)驗(yàn)以及最近了解的社會(huì)熱點(diǎn)等，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的效果。最后，教師還要不斷比對(duì)中西方文化之間的差異，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的過(guò)程中要做到取其精華，去其糟粕，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是有較高價(jià)值的。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前高職英語(yǔ)教師一定要重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，首先學(xué)校要全面提升英語(yǔ)教師的培養(yǎng)意識(shí)以及專業(yè)能力，保證跨文化交際能力培育工作可以順利開展。其次，教師要在課堂上使用多元化的教學(xué)方法，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新及豐富，保證學(xué)生的跨文化交際能力可以穩(wěn)步提升。