馬 亮 (甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)西營(yíng)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000)

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教育的教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也是社會(huì)和家庭所關(guān)注的學(xué)生的綜合能力獲取途徑之一.小學(xué)階段學(xué)生的思維邏輯能力和認(rèn)知能力都尚淺薄，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科是具備邏輯性和抽象性的學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異性，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以將自己的全部邏輯意識(shí)都運(yùn)用在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，從而促使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件十分困難并難以得到回報(bào)的過(guò)程，最終可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的反感和厭倦.實(shí)驗(yàn)教學(xué)從多層面豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷強(qiáng)化思維意識(shí)，并通過(guò)不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.基于此，教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用至實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，促使學(xué)生能夠有效掌握所學(xué)知識(shí).

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

現(xiàn)階段，仍然存在部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師單方面講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅教學(xué)效果甚微，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，最終促使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)信心.數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的抽象性，而小學(xué)階段的學(xué)生多以直觀現(xiàn)象為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，若是沒(méi)有采取合理的教學(xué)方法，學(xué)生將難以深入理解和學(xué)習(xí)教材知識(shí).當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大部分會(huì)出現(xiàn)這兩個(gè)層面的問(wèn)題：一方面是課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶.傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望，同時(shí)思維邏輯無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法透徹理解教材內(nèi)容.另一方面則是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較弱.學(xué)生只是通過(guò)記憶去學(xué)習(xí)知識(shí)，久而久之記憶將會(huì)逐漸衰減，則這一部分的知識(shí)學(xué)生也將會(huì)逐漸淡忘.

為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)留下來(lái)的弊端，現(xiàn)如今許多學(xué)校以及數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透至實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)全方面創(chuàng)新式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)實(shí)踐操作提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度.一方面，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用思維，通過(guò)將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師則退居引導(dǎo)層面，以教學(xué)內(nèi)容為核心，有效開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情.另一方面，教師需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念等進(jìn)行透徹理解并識(shí)記.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無(wú)法有效掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建自身的知識(shí)體系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

二、教師需要幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)

教學(xué)導(dǎo)入階段是提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)歷，同時(shí)思維邏輯尚在發(fā)育且顯得不成熟.在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生難以自主地聯(lián)系新舊知識(shí)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的契機(jī)，進(jìn)而有效聯(lián)系在一起，使得學(xué)生構(gòu)建起基本的數(shù)學(xué)邏輯體系和知識(shí)體系.另外，通過(guò)優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系契機(jī)，進(jìn)而自主將舊知識(shí)沿用在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中.在此環(huán)節(jié)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生充足的時(shí)間和自由去自主將新舊知識(shí)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生提升借助舊知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)的推理能力.最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合和總結(jié)自身已有知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，進(jìn)而為后期的新知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).新舊知識(shí)在聯(lián)系的過(guò)程中需要學(xué)生不斷復(fù)習(xí)、鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，從舊知識(shí)點(diǎn)中不斷發(fā)掘出新的解題思路，以此來(lái)提高自己的解題效率和解題質(zhì)量.

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“有余數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)——“表內(nèi)除法”設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì).教師首先簡(jiǎn)單引入“表內(nèi)除法”的基礎(chǔ)概念，在此基礎(chǔ)上布置有關(guān)表內(nèi)除法的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口訣進(jìn)行計(jì)算.一方面幫助學(xué)生回顧相關(guān)數(shù)學(xué)口訣，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，另一方面也可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算水平以及對(duì)這塊數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度.接著，在學(xué)生計(jì)算完畢之后，教師在原式子的基礎(chǔ)上調(diào)整除數(shù)和被除數(shù)，設(shè)計(jì)出無(wú)法除盡的計(jì)算題型.學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中提出除不盡的疑問(wèn)，這時(shí)教師便可以巧妙引入余數(shù)除法的相關(guān)概念.最后，教師在學(xué)生理解余數(shù)除法概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用余數(shù)除法解決相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題.這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探究能力，同時(shí)還可以有效幫助學(xué)生鏈接新舊知識(shí)之間的契機(jī)，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.

三、教師需要基于學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)置個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人在先天智力的發(fā)展上都具備一定的差異性，再加上每名學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同導(dǎo)致他們都具備明顯的個(gè)體差異性.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，因材施教地設(shè)置具備個(gè)性化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)主要在于引導(dǎo)學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，有效強(qiáng)化自身的思維邏輯能力，通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系.若是使用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，雖然能夠節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度處于統(tǒng)一步調(diào)上，但是基于學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可能無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生很快就理解所學(xué)內(nèi)容，由于缺乏下一步教學(xué)措施，進(jìn)而消磨這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，基于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，教師需要設(shè)置個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，制訂適合不同學(xué)生的發(fā)展方式，幫助學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要.

因此，這就需要小學(xué)教師充分了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，從而在保障基本教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，針對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo).例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“圖形的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)圖形對(duì)稱方面的知識(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng).教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪紙創(chuàng)作出自己所認(rèn)知的對(duì)稱圖形.對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的圖形開(kāi)始創(chuàng)作——長(zhǎng)方形、正方形、圓形等；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們創(chuàng)作一些稍微復(fù)雜的圖形——不規(guī)則圖形、多邊形等.值得注意的是，面對(duì)不同層面的學(xué)生，教師都需要秉承積極的教學(xué)態(tài)度，耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的課堂參與度.這樣的教學(xué)模式，不僅滿足每個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于課堂的需求，同時(shí)照顧每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，融洽教師與學(xué)生之間關(guān)系的同時(shí)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

四、教師需要合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

雖然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非全部都適合用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行講解.因此，教師需要合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅需要選擇能夠被所有學(xué)生接受的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟，同時(shí)還需要選擇能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí).值得注意的是，教師在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅需要基于教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，還需要有效貼合實(shí)際生活場(chǎng)景，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象是緊密相連的.基于此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)滲透一些生活案例進(jìn)入課堂教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.在選擇生活案例的時(shí)候，教師需要關(guān)注生活案例的靈活轉(zhuǎn)化，將常見(jiàn)的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為適用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)案例呈現(xiàn)出來(lái).

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)只是單一地利用口述或者文字描述的形式難以讓學(xué)生深入了解面積的計(jì)算公式，因此，便可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于面積計(jì)算的理解.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身邊存在的正方形和長(zhǎng)方形進(jìn)行面積計(jì)算，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.此外，教師還可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好一塊長(zhǎng)方形硬紙板，先要求學(xué)生用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形硬紙板的長(zhǎng)度和寬度，隨后再利用長(zhǎng)方形面積求解公式對(duì)此塊硬紙板進(jìn)行面積求解.在求解完長(zhǎng)方形的面積后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊進(jìn)行裁剪，將其長(zhǎng)邊剪至與其寬度相等為止，此時(shí)再要求學(xué)生觀察剪出來(lái)的圖形.經(jīng)過(guò)觀察后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)此時(shí)的硬紙板長(zhǎng)度與寬度相等，此時(shí)硬紙板是正方形，利用正方形面積求解公式“邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)”測(cè)算硬紙板的面積.通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠清晰透徹地理解長(zhǎng)方形與正方形面積求解的關(guān)系，正方形即是特殊的長(zhǎng)方形，兩者的求解理念相同.再例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)方向和位置本身就是存在于日常生活中的數(shù)學(xué)概念，因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式深入理解位置與方向的相關(guān)知識(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的課堂互動(dòng).教師可以讓學(xué)生以自己為中心參照點(diǎn)，描述自己周?chē)瑢W(xué)的位置與方向，與此同時(shí)，學(xué)生還可以與自己周?chē)膶W(xué)生組成合作小組，與他們進(jìn)行溝通交流.在進(jìn)行這個(gè)小活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的位置方向在不同人眼中是不一樣的，基于此，學(xué)生可以進(jìn)一步理解方向與位置的定義：方向與位置都是需要基于一定的參照物來(lái)描述的.在有趣的課堂小活動(dòng)中，學(xué)生既能充分了解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和定理的真正內(nèi)涵，還能進(jìn)一步感受課堂的輕松與活躍，積極參與課堂活動(dòng)，收獲積極、向上的課堂參與體驗(yàn)，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效率與課堂參與程度.可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及概念的形成和演變時(shí)，需要通過(guò)一定的實(shí)踐操作和物質(zhì)手段才能直觀引導(dǎo)學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)文字描述和口頭講述是無(wú)法促使學(xué)生有效掌握和學(xué)習(xí)的.

五、教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)與同階段的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相似，都需要借助一定的操作步驟或者物質(zhì)手段才能正常開(kāi)展.總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具備一定的可物化性質(zhì).基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要同時(shí)協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料.實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)材料不僅需要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)核心，還需要控制實(shí)驗(yàn)材料的操作難度是否匹配小學(xué)階段的認(rèn)知規(guī)律.合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)事半功倍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.多媒體技術(shù)也可以幫助教師進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率.因此，教師可以在課前制作并準(zhǔn)備好一系列的課件，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的資源，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容.基于此，教師也要時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，善于接納并利用一些新穎的教育技術(shù)來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，以此來(lái)提升課堂的趣味性，使得學(xué)生在新鮮的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中燃起學(xué)習(xí)、探究的熱情，不斷提升和培養(yǎng)自己的學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)課程“火車(chē)過(guò)橋”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常會(huì)借助在黑板或者白板上繪制輔助線引導(dǎo)學(xué)生理解，但是小學(xué)階段的學(xué)生思維邏輯能力有限，難以通過(guò)手工繪制的線段理解實(shí)際橋洞的長(zhǎng)度，甚至火車(chē)速度和火車(chē)長(zhǎng)度之間的關(guān)系都是模糊不清的，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是模棱兩可地記憶下來(lái)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題解答時(shí)依舊是無(wú)法解決的.這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先準(zhǔn)備小米尺作為橋身，而橡皮擦作為火車(chē)，通過(guò)實(shí)踐操作還原火車(chē)過(guò)橋的真實(shí)場(chǎng)景，基于此場(chǎng)景教師再進(jìn)行相依計(jì)算規(guī)律講解.這樣的教學(xué)模式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)工具完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于計(jì)算過(guò)程中的理解，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.此外，為了給學(xué)生呈現(xiàn)更優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)效果，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的視覺(jué)體驗(yàn)，比起傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多媒體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更加全面化、富有細(xì)節(jié)感的實(shí)驗(yàn)流程.針對(duì)“火車(chē)過(guò)橋”這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以利用多媒體先為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)場(chǎng)景中火車(chē)過(guò)橋的畫(huà)面，其次，再向?qū)W生展示其他同學(xué)演示“火車(chē)過(guò)橋”場(chǎng)面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；最后，再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再加之自己創(chuàng)新思想和想法，還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更加清楚地了解火車(chē)行動(dòng)軌跡與橋身長(zhǎng)度計(jì)算之間的關(guān)系.

六、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透至實(shí)際教學(xué)過(guò)程中.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革背景下所推崇的重點(diǎn)教學(xué)模式之一，教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生鏈接新舊知識(shí)；同時(shí)通過(guò)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力；最后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和優(yōu)化趣味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，通過(guò)因材施教的教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng).