文 姚毅婷

幼兒早期閱讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元化的閱讀環(huán)境，營(yíng)造豐富且有趣的閱讀氛圍。在課程游戲化推進(jìn)中，我園立足實(shí)際，積極構(gòu)建多元閱讀課程體系，以閱讀為抓手，助推幼兒生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，豐富園所文化內(nèi)涵。我園帶動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒早期閱讀，優(yōu)化家長(zhǎng)育兒觀，為家長(zhǎng)提出親子伴讀指導(dǎo)建議，持續(xù)增強(qiáng)家園協(xié)作力度。

一、探索多元化閱讀新途徑：“專題+社團(tuán)”

（一）閱讀專題指導(dǎo)，架起家園雙向互動(dòng)平臺(tái)

家庭教育指導(dǎo)需要積極的教育情境，親身感受與高質(zhì)量互動(dòng)，這樣才能提升教育成效。因此，我園將閱讀專題指導(dǎo)視為家園共讀的主要形式，從兩方面推進(jìn)家園雙向互動(dòng)，有目的、有規(guī)劃地開展親子閱讀指導(dǎo)。

一是公益機(jī)構(gòu)合作。我園邀請(qǐng)親子成長(zhǎng)公益服務(wù)社等結(jié)對(duì)聯(lián)盟機(jī)構(gòu)來園開展培訓(xùn)，與家長(zhǎng)分享閱讀育兒經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過“21 天燈光下的閱讀”活動(dòng)，堅(jiān)持陪伴幼兒閱讀。我園積極開展“為愛誦讀”“家長(zhǎng)書香推廣”等公益讀書活動(dòng)，呼吁家長(zhǎng)“放下手機(jī)，用愛陪伴”，進(jìn)一步構(gòu)建書香型、學(xué)習(xí)型園所。

二是閱讀文化推廣。我園倡導(dǎo)以“兒童的視角追隨快樂的閱讀”理念，利用網(wǎng)站、家委會(huì)進(jìn)行宣傳，并在微信公眾號(hào)開辟“‘閱’空間——親子故事坊”專欄，定期組織讀書系列活動(dòng)、原創(chuàng)圖畫書展覽、小跳蚤義賣會(huì)、好書漂流等活動(dòng)。

（二）社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)，借助家庭優(yōu)質(zhì)教育資源

社團(tuán)互動(dòng)指導(dǎo)以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和悅享閱讀為目的，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展符合幼兒興趣、需要和發(fā)展特點(diǎn)的家庭親子閱讀方法?；诩议L(zhǎng)的需求，我園開設(shè)了“悅讀故事團(tuán)”“悅美道具團(tuán)”“悅心表演團(tuán)”等具有活動(dòng)指導(dǎo)張力的家長(zhǎng)書香社團(tuán)，我園依托“悅思文學(xué)社”“悅美藝術(shù)團(tuán)”“悅心游戲社”等成長(zhǎng)社團(tuán)，在元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，引領(lǐng)幼兒、家長(zhǎng)、社團(tuán)成員共同討論，制定班本化實(shí)施方案。

童話爸媽表演團(tuán)。在婦女節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日，具有文學(xué)愛好和表演興趣的父母就會(huì)來到幼兒中間，和“悅思文學(xué)社”的教師一起，為幼兒帶來童話表演。

方言爺爺故事團(tuán)。在重陽節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，會(huì)講無錫方言的爺爺定期來到各班與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，用方言為幼兒講述往事，為幼兒的語言學(xué)習(xí)帶來更多的驚喜和快樂。

外婆奶奶道具團(tuán)。在每年的“大型閱讀節(jié)”前夕，會(huì)手工制作的外婆、奶奶來到幼兒中間，在“悅心游戲社”教師指導(dǎo)下，和幼兒一起制作表演所需的道具、演出服裝、頭飾等。既增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力，又讓幼兒體驗(yàn)了親情的溫暖。

二、打造多元化幼兒閱讀新環(huán)境：“家庭+園所”

我園注重加大文化和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，著力營(yíng)造書香氛圍和多元化的家園共育閱讀空間和閱讀情境。

（一）家庭式閱讀情境，讓閱讀隨時(shí)發(fā)生

我園積極打造家庭式和寬松式的閱讀氛圍，將書放在幼兒觸手可及的位置，便于幼兒隨時(shí)翻看感興趣的書。同時(shí)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境，為幼兒打造親子閱讀專屬空間。例如，家長(zhǎng)利用家里的飄窗、陽臺(tái)、樓梯角落、書房等空間，呈放幼兒喜愛閱讀的各類書籍，創(chuàng)設(shè)溫馨的“家庭閱讀角”。

（二）互動(dòng)式閱讀情境，讓閱讀隨處可見

繪本漂流角。借助樓梯拐角等場(chǎng)域設(shè)置漂流角，幼兒從家中選擇一本自己喜歡的，或者是他們認(rèn)為有意義，值得分享的圖書帶入漂流角，供全園幼兒翻閱。幼兒不僅能在園內(nèi)漂流角看書，還可以借閱圖書。家長(zhǎng)也可以提供育兒類書籍供其他家長(zhǎng)閱讀、分享，增進(jìn)各個(gè)家庭之間的交流，也讓幼兒體驗(yàn)與同伴分享資源、閱讀的快樂。

寶貝日志集。每逢寒暑假，幼兒用繪畫、繪制表格、拍照片、手工制作等方式，記錄自己的生活，形成一本本“寶貝日志集”。開學(xué)后，幼兒將日志集帶到班級(jí)，并與同伴交流、分享、講述。

創(chuàng)意游戲書。在活動(dòng)過程中，幼兒自己繪制“書”，記錄學(xué)習(xí)、游戲中的思考、探索和實(shí)踐過程，形成具有班本化、個(gè)性化的幼兒“攻略書”“發(fā)現(xiàn)書”“實(shí)驗(yàn)書”“說明書”“操作書”等。這些自制的“書”漂流到各個(gè)游戲區(qū)，供幼兒分享、游戲和交流，讓我園看見了閱讀。

三、建立多元化閱讀互動(dòng)新關(guān)系：“對(duì)話+拓展”

構(gòu)成溫暖的幼兒閱讀空間不僅需要地點(diǎn)和書籍，還需要成人開啟幼兒與書對(duì)話的鑰匙。也就是說，在幼兒的閱讀世界里，成人需要引導(dǎo)幼兒擇書、看書、思考、討論。因此，我園積極推廣“主題式師幼共讀”“自主式獨(dú)立閱讀”“成長(zhǎng)式親子伴讀”“伙伴式互助悅讀”等閱讀互動(dòng)模式。

“玉蘭書香”親子伴讀。我園開放漂流角、移動(dòng)書吧、書香閱讀室等場(chǎng)域，幼兒和家長(zhǎng)可在“廣玉蘭”花園體驗(yàn)伴讀樂趣，家長(zhǎng)之間可以交流伴讀經(jīng)驗(yàn)。在伴讀時(shí)光里，幼兒還可以“互換”家長(zhǎng)。不僅提高了圖書資源的利用率，還拓展了親子伴讀的對(duì)象，促進(jìn)了不同家庭之間的閱讀合作。

“美好時(shí)分”晨談引讀。十分鐘的晨談時(shí)光開啟了幼兒在園愉悅的一日生活。幼兒自主引發(fā)的談話環(huán)節(jié)替代了本以教師為主導(dǎo)的晨談，內(nèi)容可圍繞好書推薦、童謠欣賞、趣味故事、方言主播等展開。這一嘗試為幼兒創(chuàng)造了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

“大小牽手”混齡共讀。不同年齡段的幼兒嘗試開展“大帶小”混齡共讀活動(dòng)。在這一過程中，弟弟妹妹拓寬借鑒其他幼兒園的做法，拓寬了視野，萌發(fā)出更強(qiáng)的好奇心和探索欲；哥哥姐姐則能收獲閱讀自信，感受成長(zhǎng)和幫助帶來的快樂。

總之，早期閱讀不僅要讓幼兒有“書”，還應(yīng)該將“書”與周圍的生活、學(xué)習(xí)、游戲相聯(lián)結(jié)，將閱讀與游戲精神、生活經(jīng)驗(yàn)、主題實(shí)施等有機(jī)、有效地融合與拓展，帶給幼兒不同的閱讀體驗(yàn)和閱讀趣味。同時(shí)，教師要從園所主導(dǎo)走向多元聯(lián)結(jié)，將“悅讀，悅美，悅享”理念傳遞給每個(gè)家庭。教師要從原有的以成人主導(dǎo)性的師幼關(guān)系中“跳出來”，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)興趣，站在“讓幼兒主動(dòng)發(fā)展，自主發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的角度，創(chuàng)新幼兒的閱讀形式和互動(dòng)模式。