盧巍 蔣振東 楊文利 陳思 李建平 楊琳

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)和掌握好人體各器官結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與毗鄰關(guān)系、了解其生理功能是學(xué)習(xí)臨床課程的基礎(chǔ)。我校人體解剖學(xué)教研室承擔(dān)了系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)等課程。在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人體標(biāo)本的觀察是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，隨著時(shí)代的發(fā)展及技術(shù)的進(jìn)步，虛擬數(shù)字人軟件的不斷發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)也為解剖學(xué)提供了幫助；在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，移動(dòng)智能設(shè)備的發(fā)展為解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間與空間上提供了更多的可能；微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等等的發(fā)展也導(dǎo)致解剖學(xué)教學(xué)理念及教學(xué)方式發(fā)生變化.同時(shí)，教師的角色逐漸發(fā)生變化，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)充當(dāng)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，促使教學(xué)過(guò)程“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變[1]。如何利用虛擬數(shù)字人教學(xué)軟件、移動(dòng)智能設(shè)備結(jié)合傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高解剖學(xué)的教學(xué)效果，是我們現(xiàn)階段關(guān)注的重點(diǎn)。

1 傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

人體解剖學(xué)課程的講授分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課上主要老師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主。老師課前根據(jù)教材大綱制作相應(yīng)章節(jié)包含文字、圖片、短視頻等元素的課件，課程中出現(xiàn)大量的專(zhuān)有名詞，這些專(zhuān)有名詞形態(tài)描述較多、比較抽象，學(xué)習(xí)記憶難[2]，單純的講授不利于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，理論課上的文字描述和二維圖片都無(wú)法使抽象的人體解剖結(jié)構(gòu)在學(xué)生們的頭腦中形象化、具體化，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。實(shí)驗(yàn)課上，主要以老師對(duì)實(shí)物標(biāo)本重難點(diǎn)講解后學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本為主。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本資源不足，實(shí)驗(yàn)課任務(wù)重、課時(shí)少且實(shí)驗(yàn)標(biāo)本稀少，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不能滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。導(dǎo)致人體解剖結(jié)構(gòu)在學(xué)生的腦海中沒(méi)有形成一個(gè)三維立體的結(jié)構(gòu)，對(duì)各器官毗鄰關(guān)系掌握不夠，使得人體解剖學(xué)知識(shí)不能很好的服務(wù)于臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)。如何把傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方式結(jié)合現(xiàn)代解剖學(xué)的軟件，提高人體解剖學(xué)教學(xué)效果，并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是我們現(xiàn)階段關(guān)注的重點(diǎn)。

2 虛擬數(shù)字人軟件的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1 優(yōu)點(diǎn)

虛擬數(shù)字人有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）較為直觀、可以三維立體展示復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系。虛擬數(shù)字人包含了人體的各個(gè)系統(tǒng)，模擬的組織、器官、系統(tǒng)逼真，能夠輕松觀察到實(shí)驗(yàn)標(biāo)本不能清楚觀察的組織、器官，如神經(jīng)、心血管系統(tǒng)等。可從不同角度立體觀察人體構(gòu)造，并根據(jù)需要對(duì)選定解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行隱藏，理解目標(biāo)結(jié)構(gòu)的毗鄰關(guān)系。在虛擬數(shù)字人完整、立體、直觀的展示下，原本抽象、枯燥乏味的結(jié)構(gòu)變得形象、具體，幫助學(xué)生建立立體的人體構(gòu)造，并熟悉、掌握各個(gè)器官的位置、形態(tài)、毗鄰關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。除此之外，模擬解剖的功能還能讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)解剖過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，解決了人體解剖標(biāo)本稀缺，學(xué)生無(wú)法解剖的問(wèn)題[3]。（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。虛擬數(shù)字人形象生動(dòng)、操作簡(jiǎn)單，還添加了微課等教學(xué)素材。除此之外有方便的數(shù)字化功能，包括分離顯示功能、透明化功能、染色功能、逐層剝離功能等。學(xué)生可以主動(dòng)操作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用這些功能掌握復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)。老師主要引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的三維立體思維，避免了“填鴨式”教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。（3）操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、利用率高。界面簡(jiǎn)潔，使用簡(jiǎn)單，斷層精準(zhǔn)，建模真實(shí)[5]，可重復(fù)利用再加上強(qiáng)大的配套功能，不僅可以節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課成本，解決學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本稀少的問(wèn)題，還能大大提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率。

2.2 不足之處

虛擬數(shù)字人軟件也有一些不足之處，阻礙學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程：（1）虛擬數(shù)字人包含的知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生需要花較多的時(shí)間熟悉軟件的應(yīng)用，學(xué)生短時(shí)間難以抓住重點(diǎn)，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，手機(jī)端加載又太慢，只能在實(shí)驗(yàn)室使用，降低了數(shù)字人的使用效率；（2）仿真度不夠，虛擬數(shù)字人主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)立體人體解剖結(jié)構(gòu)，器官的形態(tài)、位置、毗鄰關(guān)系、與臨床相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，但是血管和神經(jīng)等結(jié)構(gòu)的仿真度不夠理想，細(xì)節(jié)部分與真實(shí)人體還是有一定的差異，且缺乏觸摸感，學(xué)生無(wú)法感知到各個(gè)人體解剖結(jié)構(gòu)的物理屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)最終的目的還是服務(wù)臨床真實(shí)的人，故該技術(shù)無(wú)法完全取代實(shí)物標(biāo)本[5]。

3 建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在現(xiàn)階段教學(xué)條件下，單純以教師講授為主的教學(xué)模式，大部分學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)參與，導(dǎo)致不能全身心投入。如何促使講授過(guò)程變得生動(dòng)，積極改善學(xué)生課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是教師關(guān)注重點(diǎn)[6]。解剖學(xué)課程建設(shè)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，移動(dòng)智能設(shè)備，結(jié)合傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)方式，利用虛擬數(shù)字人的基礎(chǔ)上建立學(xué)生自主學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。轉(zhuǎn)變教師的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了豐富的教學(xué)資源，并有效進(jìn)行整合，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 完善解剖學(xué)資源庫(kù)

3.1.1 圖片庫(kù)

圖片庫(kù)包括二維圖片、3D 圖片、flash 動(dòng)畫(huà)。二維圖片庫(kù)，以格式解剖學(xué)、奈特圖譜為主要的資料源再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教材大綱要求挑選出最合適的圖片并按教材章節(jié)羅列。3D 圖片庫(kù)為移動(dòng)端3D 圖譜APP（如3D body），學(xué)生課后通過(guò)3D圖譜進(jìn)行復(fù)習(xí)加深學(xué)習(xí)印象，還可根據(jù)自己的需求進(jìn)行探索。flash 動(dòng)畫(huà)以動(dòng)態(tài)的形式形象生動(dòng)的展現(xiàn)一部分“過(guò)程式”知識(shí)點(diǎn)。圖片庫(kù)還可以增加生命科學(xué)和人文醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)全面發(fā)展。部分圖片來(lái)源于自制拍攝的標(biāo)本圖片，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的瓶裝標(biāo)本和質(zhì)量較好的游離標(biāo)本，拍攝建立圖庫(kù)，并標(biāo)注結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀察瓶裝標(biāo)本和游離標(biāo)本時(shí)，遇到不會(huì)的結(jié)構(gòu)，可以依據(jù)自制圖片庫(kù)里標(biāo)注的結(jié)構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。能夠使學(xué)生從書(shū)本上的示意圖與觀察到的實(shí)物圖密切結(jié)合，學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的理解就更加深刻。

3.1.2 重難點(diǎn)微視頻

以往的是把整個(gè)內(nèi)容，按照章節(jié)，把教學(xué)視頻放在電腦終端，視頻的長(zhǎng)度大概是40 min 左右。視頻的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的話，學(xué)生還要從較長(zhǎng)的視頻中去尋找，導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，現(xiàn)階段對(duì)長(zhǎng)的視頻課程利用率不高。從網(wǎng)絡(luò)資源中甄選出適合學(xué)生的各章節(jié)重難點(diǎn)名師講解微視頻，再結(jié)合本校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性化錄制，依據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，做成微視頻，時(shí)間是3～5 min。學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可在短時(shí)間找到此教學(xué)資源，自主觀看，從而在自主學(xué)習(xí)時(shí)做到有的放矢，不會(huì)對(duì)豐富的課程資源感到無(wú)從下手[7]。微視頻的特點(diǎn)是“微”即時(shí)間短，學(xué)生還可充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性[8]，能不容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。從學(xué)生的角度去分解解剖學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的角度去分解解剖學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能幫助高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生，在學(xué)習(xí)臨床課程的時(shí)候，特別是外科學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，更有利于搭建由基礎(chǔ)到臨床的橋梁。

3.1.3 實(shí)物標(biāo)本

實(shí)物標(biāo)本能真實(shí)、客觀的展現(xiàn)人體解剖構(gòu)造，親身感受各種器官、組織的物理屬性、質(zhì)感等，特別是器官位置及毗鄰關(guān)系。這對(duì)以后臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)是尤為重要的。我們把瓶裝標(biāo)本，依據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，按照教材里圖的順序編號(hào)并依次擺放，有利于學(xué)生直接查找并觀察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)邏輯性比較強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)物標(biāo)本，就需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，完善實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不僅提高可提高實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的使用效率，幫助學(xué)生完善自己的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力和臨床思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，把實(shí)物標(biāo)本、虛擬數(shù)字人與重點(diǎn)難點(diǎn)微視頻結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.4 試題庫(kù)

傳統(tǒng)的解剖學(xué)考試模式中，教師出題的效率不高，具有隨意性和局限性，并不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如何提高題庫(kù)的使用，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)一些教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要完善試題庫(kù)。試題庫(kù)的建立，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，題庫(kù)是否能客觀反映學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的掌握程度非常重要。按照教學(xué)大綱的要求，我們?cè)O(shè)置的題庫(kù)與教材的章節(jié)相一致，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)，此外試題庫(kù)的建立要突出解剖學(xué)的教學(xué)與臨床應(yīng)用為核心，密切結(jié)合臨床，不僅考察學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握程度，還需要考察學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的綜合分析能力，為臨床課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)。特別是將在傳統(tǒng)試題庫(kù)中加入填圖題，試題的圖片從奈特圖片、實(shí)物標(biāo)本圖片等多種類(lèi)型的圖片整理出各個(gè)章節(jié)的試題。從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)本的觀察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)建立三維立體的空間結(jié)構(gòu)，而不是簡(jiǎn)答對(duì)相關(guān)知識(shí)：如名稱解釋與簡(jiǎn)答題的背誦。通過(guò)考核結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察標(biāo)本，加深學(xué)生們對(duì)人體結(jié)構(gòu)的熟悉，更符合解剖學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

3.2 教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)已經(jīng)形成的資源庫(kù)與超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行整合，建立解剖學(xué)課程教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支持電腦、手機(jī)、平板電腦等多種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用終端，建立融合課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)考評(píng)、成績(jī)管理、共享平臺(tái)于一體的人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[9-12]。教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，極大豐富了教學(xué)資源，有利于形成一種全新的教學(xué)模式和手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種直觀、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，比簡(jiǎn)單的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)微視頻、名師授課視頻、圖片庫(kù)、章節(jié)練習(xí)題。學(xué)生可以隨時(shí)隨地、利用碎片化時(shí)間，根據(jù)教學(xué)大綱、重難點(diǎn)，利用老師精心挑選、整理的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在龐大網(wǎng)絡(luò)資源中無(wú)從下手的問(wèn)題，提高教師理論課和實(shí)驗(yàn)課效率，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課遇到不懂的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)觀察標(biāo)本，利用教學(xué)平臺(tái)重點(diǎn)難點(diǎn)的微視頻，虛擬數(shù)字人軟件結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。并充分利用考試題庫(kù)來(lái)檢測(cè)自己掌握知識(shí)程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，教師也可以利用教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使教師的實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

3.2.2 學(xué)習(xí)交流

學(xué)生之間可按每組5 名進(jìn)行分組，按小組根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成各章節(jié)老師安排的任務(wù)，有問(wèn)題先進(jìn)行小組間的討論，再由小組長(zhǎng)總結(jié)每次學(xué)習(xí)任務(wù)不能解決的問(wèn)題，各小組限定時(shí)間內(nèi)反饋給老師。師生之間可通過(guò)微信/QQ 建立群聊，老師可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制回答學(xué)生的問(wèn)題，包括每次學(xué)習(xí)任務(wù)小組問(wèn)題的統(tǒng)一回復(fù)，和其余時(shí)段學(xué)生的自由問(wèn)答。此外，學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)留言提問(wèn)。對(duì)于同學(xué)之間來(lái)說(shuō)，建立學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)相互協(xié)作，相互幫助，更容易發(fā)現(xiàn)自身學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，相互提問(wèn)內(nèi)夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.2.3 教學(xué)考評(píng)

將整理好的試題庫(kù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求對(duì)試題進(jìn)行不同層次的分類(lèi)，使得試題與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)相匹配。通過(guò)自我檢測(cè)，學(xué)生可根據(jù)自動(dòng)生成的成績(jī)單，彌補(bǔ)知識(shí)薄弱點(diǎn)、鞏固知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)章節(jié)測(cè)試，可以生成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)[13-15]。特別是圖片題庫(kù)的使用，可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察實(shí)物標(biāo)本與三維立體的結(jié)構(gòu)，而不是簡(jiǎn)答的背誦名詞解釋與問(wèn)答題。老師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)，可以在教學(xué)活動(dòng)中做到有的放矢的改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不同班級(jí)或人群掌握的程度不同，可以做針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

3.2.4 成績(jī)管理

學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄了學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，老師再將學(xué)生的其他部分成績(jī)導(dǎo)入到該平臺(tái)，自動(dòng)生成包含學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)的成績(jī)單，輕松管理學(xué)生成績(jī)。解決了傳統(tǒng)解剖教學(xué)中，老師期末需匯總?cè)藬?shù)多、種類(lèi)雜的成績(jī)的苦惱。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果也可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，特別是在進(jìn)行一些教學(xué)改革時(shí)，有利于教師對(duì)教改的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便及時(shí)收到學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整。成績(jī)管理方面也可以針對(duì)課程內(nèi)容也可以提出建議供教師采納，建立一個(gè)良好的互動(dòng)溝通平臺(tái)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育正充分利用迅速發(fā)展信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)模式從“老師為主導(dǎo)”到“學(xué)生為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。利用傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方式，結(jié)合虛擬數(shù)字人軟件，建立的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用三維仿真模擬技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)的一體化平臺(tái)，改進(jìn)人體解剖學(xué)的教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的進(jìn)程，全面提升人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。