唐迪

由大數(shù)據(jù)引領的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正推動醫(yī)學發(fā)展進入全新階段。探索和構建符合新時代需求的新型醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，對醫(yī)學教育改革具有十分重要的意義。黨的十九大作出“實施健康中國戰(zhàn)略”的重大決策，國務院辦公廳出臺《關于促進“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”發(fā)展的意見》，加快推動健康醫(yī)療與大數(shù)據(jù)的融合發(fā)展。為積極迎接新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇和挑戰(zhàn)，教育部提出“新醫(yī)學”建設?！靶箩t(yī)學”建設的主要特點是科學、人文和工程的交叉融合。新醫(yī)學要求適應并服務于信息時代的醫(yī)學研究和醫(yī)療實踐的復合型醫(yī)學人才。在新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，探索構建符合新時代需求的新醫(yī)科管理人才培養(yǎng)體系對于醫(yī)學教育改革至關重要。公共事業(yè)管理是醫(yī)學與管理學的交叉學科，是培養(yǎng)醫(yī)學管理復合型人才的重要基礎[1]。由于特殊的歷史沿革和學科特點，公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）（下文簡稱公共事業(yè)管理專業(yè)）與醫(yī)學院校其他專業(yè)相比發(fā)展相對較緩[2]。隨著大數(shù)據(jù)與醫(yī)療健康相關領域的結合日趨緊密，如何去適應和迎接“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”帶來的挑戰(zhàn)，是當前我國醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)教研面臨的重要課題。文章聚焦新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下公共事業(yè)管理專業(yè)教研創(chuàng)新的現(xiàn)狀與問題，以期提出新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下公共事業(yè)管理專業(yè)教研創(chuàng)新和融合的路徑。

1 新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀及現(xiàn)實困境

1.1 高校對“大數(shù)據(jù)”的重視程度不夠，公共事業(yè)管理專業(yè)信息化課程設置較為缺失

對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，各醫(yī)藥類院校的人才培養(yǎng)目標迥然有別[3]。一些醫(yī)學院校在專業(yè)課程更偏重于“公共管理”，旨在培養(yǎng)行政機關工作的管理型人才。與之相對的一些醫(yī)學院校，其專業(yè)課程設置往往偏重于“醫(yī)學”，偏向于培養(yǎng)醫(yī)療機構工作的醫(yī)療行業(yè)人員[4]。然而，無論專業(yè)定位注重“醫(yī)學”還是“管理學”，都無法迎合新時代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)趨勢。新醫(yī)科要求醫(yī)工理文融通，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能醫(yī)學新領域的深度融合。因此，新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)時代，更注重人才培養(yǎng)的交叉融合。以往中國人才培養(yǎng)專業(yè)性較強，復合型人才較為匱乏。在大數(shù)據(jù)背景下，能夠在基層醫(yī)療機構中勝任智慧醫(yī)療建設跨領域多融合信息化醫(yī)療管理復合型人才寥寥無幾，亟需培養(yǎng)“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療管理”的復合型人才[5]。

1.2 公共事業(yè)管理專業(yè)教師轉型升級遲緩，教師個人的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)及應用能力亟待提升

就師資現(xiàn)狀而言，醫(yī)科類院?，F(xiàn)有教授公共事業(yè)管理專業(yè)的教師存在兩個較為突出的問題：一方面，公共事業(yè)管理專業(yè)的教師大多缺乏基層醫(yī)療機構或相關醫(yī)療行業(yè)的從業(yè)工作經(jīng)驗[6]；另一方面，醫(yī)科類院?，F(xiàn)有教授公共事業(yè)管理專業(yè)的教師多數(shù)只擁有“公共管理”專業(yè)學科背景，“醫(yī)學專業(yè)”教育背景的教師較少[7]，具有大數(shù)據(jù)專業(yè)素養(yǎng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教師更是鳳毛麟角[8]。

醫(yī)學教育是專業(yè)教育，醫(yī)學和大數(shù)據(jù)專業(yè)背景以及醫(yī)療行業(yè)經(jīng)驗缺乏導致公共事業(yè)管理專業(yè)教師轉型升級遲緩，從根本上制約了衛(wèi)生事業(yè)管理專任教師教學能力的提升[9]。無法適應“新醫(yī)科”和“大數(shù)據(jù)”時代的變革和創(chuàng)新，進而影響最終的教學效果?！按髷?shù)據(jù)”時代，公共事業(yè)管理專業(yè)教師不僅要精通“醫(yī)學”和“管理學”理論基礎和專業(yè)技能，更需要熟悉掌握 “大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”領域中包涵數(shù)據(jù)科學（data science）、機器學習（machine learning）以及相關軟件（python、R 語言）等計算機語言軟件熟練運用。公共事業(yè)管理專業(yè)教師唯有加快自身教學能力從“單學科的專才”向“多學科交叉融合通才”轉變[9]，進而強化知識儲備，迎合新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)的轉型升級。教師唯有“強自身”，加速自身升級轉型，才能教育培養(yǎng)“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療”的復合型醫(yī)療管理人才。

1.3 公共事業(yè)管理專業(yè)教學形式單一傳統(tǒng)，教學內(nèi)容有待充實提高

醫(yī)學類院校普遍將大量的教學資源配置給醫(yī)學相關專業(yè)。與之相對的，公共事業(yè)管理專業(yè)的教學資源較少[5]。新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，擁有醫(yī)學院校充足資源的醫(yī)學類課程有條件充分利用高校網(wǎng)絡平臺，探索“基于問題學習”教學法（problem-based learning，PBL）、“基于案例”教學法（case-based learning，CBL）、研究型教學模式（research-based learning，RBL），以及微課等各類教學創(chuàng)新模式[10]，進而探索虛擬現(xiàn)實技術在醫(yī)學教學中的應用[11]。而目前多數(shù)醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)本科的教研設計仍然以傳統(tǒng)授課模式（lecture-based learning，LBL），即教師課堂授課，學生聽課為主的傳統(tǒng)教學模式[12]。LBL 教學模式下，教師與學生課堂互相性相對不足，學生被動式接受填鴨式教育，其主體能動性、個體性和創(chuàng)造性往往被忽視[9]。大數(shù)據(jù)和新醫(yī)科背景下，公共事業(yè)管理專業(yè)教學的教學內(nèi)容有待充實提高，教學方式有待進一步創(chuàng)新，以順應時代，滿足社會對復合式醫(yī)學管理的需求。

2 新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，公共事業(yè)管理專業(yè)教研融合性思考

2.1 依托大數(shù)據(jù)，促進公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系交叉融合

醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)是一門“醫(yī)學”與“公共管理學”的交叉學科。當前，公共事業(yè)管理專業(yè)按照其課程按屬性可分為以下三類：一是偏重于醫(yī)學類，其課程設置主要以臨床、基礎和預防醫(yī)學課程為主[13]；二是偏重于經(jīng)濟管理類，課程包括經(jīng)濟類課程和管理類課程；三是衛(wèi)生事業(yè)管理類，其課程中主要包括醫(yī)院管理、衛(wèi)生經(jīng)濟等課程。然而，大數(shù)據(jù)技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育已捉襟見肘，迫使醫(yī)學院校教育的升級轉型，一些核心知識必須重構，原有的舊知識必須更新迭代[14]。各醫(yī)科大學在培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理學生素質(zhì)的過程中，應建立以大數(shù)據(jù)為基礎的課程體系[15]，合理配比醫(yī)學課程、經(jīng)濟管理和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程的比例。以滿足塑造學生新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)專業(yè)背景的需要。同時，“大數(shù)據(jù)”時代傳統(tǒng)的實體教室的教學模式可能逐漸被取代，亟需探索以創(chuàng)新式、多元式手段教學新方法。進而利用云計算、虛擬化、大數(shù)據(jù)、增強現(xiàn)實/虛擬現(xiàn)實（Augmented Reality/VirtualReality，AR/VR）、人工智能等新一代信息技術，推動新技術與公共事業(yè)管理教學教研的深度融合與全面創(chuàng)新，打造場景化、沉浸式、游戲型、互動式的智能型創(chuàng)新型的“5G+智慧教學”教學模式。

2.2 提升實踐性，打造公共事業(yè)管理專業(yè)理論實踐的教學平衡

提升實踐性，探索公共事業(yè)管理專業(yè)“產(chǎn)學研”一體化教學模式，打造理論實踐的教學平衡?！爱a(chǎn)學研”一體化教育模式，指通過醫(yī)學院校、醫(yī)療機構、醫(yī)藥類企業(yè)把醫(yī)學知識學習和技能實踐學習相結合的一種模式，打破傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主的教學格局[16]，與醫(yī)療機構、醫(yī)藥類企業(yè)共同合作教學，將產(chǎn)學研與人才培養(yǎng)相結合，共同培育高技能、應用型醫(yī)學人才。如前所述，公共事業(yè)管理專業(yè)教師大多為“公共管理”專業(yè)背景，普遍缺乏醫(yī)療相關行業(yè)經(jīng)驗[17]。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)對“產(chǎn)學研”一體化教學模式的探索相對匱乏。亟需加強公共事業(yè)管理專業(yè)教師隊伍建設[18]，選送青年骨干教師赴醫(yī)療機構和衛(wèi)生行政單位接受實訓。引進具有醫(yī)療機構從業(yè)經(jīng)驗的高水平師資，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，將“產(chǎn)學研”一體化教學實踐有機地融合到公共事業(yè)管理（衛(wèi)生管理事業(yè)管理）專業(yè)本科生的培養(yǎng)體系中，以最大限度地將本科教學的被動型自發(fā)性轉變?yōu)橹鲃有妥杂X性的過程[17]。以目前亟待解決的醫(yī)學健康管理學問題為基礎，以大數(shù)據(jù)和智慧醫(yī)療為引領，關注醫(yī)療機構、生物醫(yī)藥企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為導向。圍繞醫(yī)療機構、生物醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展關鍵問題和臨床患者急需解決的問題進行的公共事業(yè)管理專業(yè)教學改革研究，探索出新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)背景下公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。

2.3 體現(xiàn)獨特性，開拓公共事業(yè)管理專業(yè)新醫(yī)科大數(shù)據(jù)融合新思路

醫(yī)學的專業(yè)性較強，醫(yī)學院校的教學資源相對匱乏，尤其是醫(yī)學院公共事業(yè)管理專業(yè)的教學資源。因此，公共事業(yè)管理教師對外界各種資源的應用效率也較低。在新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)背景下，強調(diào)高度融合信息化建設，打破醫(yī)學院校內(nèi)不同專業(yè)、不同學科、不同學院的壁壘，開展醫(yī)學院校校內(nèi)聯(lián)動與校際協(xié)同[19]。大數(shù)據(jù)促使醫(yī)學院校建立智慧教學資源共享平臺，鼓勵教師結合自身教學科目依托大數(shù)據(jù)平臺進行個人教學資源共享[20]。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI 等先進技術成立專門的科教中心，構建知識協(xié)同的公共事業(yè)管理與衛(wèi)生政策研究的智庫和智能化教育平臺，推動公共事業(yè)管理智庫的深化完善與融合創(chuàng)新，不斷打造更高水平的智能化教育平臺。促使公共事業(yè)管理同類課程、相似課程、交叉課程之間教學資源的共享和聯(lián)動。進而促使跨專業(yè)、跨學科、跨學院、跨校企的產(chǎn)學研，形成多元化共建與共享，打造“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療管理”的人才高地。

3 總結

新醫(yī)科是高等教育主動適應社會對人才需求的轉變，是順應時代發(fā)展的創(chuàng)新改革，以滿足社會對人才的需求[21]。大數(shù)據(jù)時代要求醫(yī)科探索匹配與時代相符合的專業(yè)建設，探索適應國家需求的醫(yī)學管理類人才培養(yǎng)改革，這對專業(yè)建設提出了巨大的挑戰(zhàn)。公共事業(yè)管理專業(yè)是醫(yī)學與管理學的交叉學科，是培養(yǎng)醫(yī)學管理復合型人才的重要基礎。由于公共事業(yè)管理專業(yè)的歷史沿革和學科特點，相比醫(yī)學院校其他專業(yè)相對發(fā)展較緩。在“新醫(yī)科”與“大數(shù)據(jù)”雙重背景下亟需進行變革和創(chuàng)新。目前我國公共事業(yè)管理專業(yè)信息化課程設置較為缺失，公共事業(yè)管理專業(yè)教師轉型升級遲緩，公共事業(yè)管理專業(yè)教學形式單一傳統(tǒng)，無法適應新醫(yī)科的要求。需要依托大數(shù)據(jù)，促進公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系交叉融合以大數(shù)據(jù)為基礎的課程體系，以滿足塑造學生新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)專業(yè)背景的需要。提升實踐性，加強公共事業(yè)管理專業(yè)教師隊伍數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，打造理論實踐的教學平衡。強調(diào)高度融合信息化建設，打破醫(yī)學院校內(nèi)不同專業(yè)、不同學科、不同學院的壁壘，開展醫(yī)學院校校內(nèi)聯(lián)動與校際協(xié)同，開拓公共事業(yè)管理專業(yè)新醫(yī)科大數(shù)據(jù)融合新思路。

在新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，探索構建符合新時代需求的新醫(yī)科管理人才培養(yǎng)體系對于醫(yī)學教育改革至關重要。新醫(yī)科建設既是挑戰(zhàn)也是機遇，專業(yè)教育必須大膽改革、加快發(fā)展，才能形成領跑示范效應。亟需順應時代需求，開拓新醫(yī)科大數(shù)據(jù)融合新思路，重新定位公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整、精化教學內(nèi)容，辯證審視大數(shù)據(jù)，探索 “產(chǎn)學研”一體化的教學模式，打造理論實踐的教學平衡。依靠大數(shù)據(jù)智慧平臺，形成跨專業(yè)、跨學科、跨學院、跨校企的產(chǎn)學研共建與共享，打造“大數(shù)據(jù)+醫(yī)療管理”的人才高地，使公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)更加切合社會需求。