劉 紅

（陜西服裝工程學院 服裝學院，陜西 西安 712000）

高校服裝設計專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)類型，尤其在當前數(shù)字化、信息化發(fā)展背景下，構(gòu)建服裝設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為當前高校數(shù)字化教學改革的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部相關文件精神，高校在數(shù)字化發(fā)展的新階段要進一步將創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息化技術(shù)教學、校企合作育人、實訓基地建設等教學板塊充分運用于服裝設計人才培養(yǎng)中，職業(yè)化人才培養(yǎng)還要進一步依托企業(yè)網(wǎng)絡平臺，更好地實現(xiàn)高校服裝設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位發(fā)展的對接。同時，高校還要時刻關注新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)趨勢，將更多數(shù)字化設備和軟件引入服裝設計教學的整個過程，在更高效地完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務的基礎上，提高專業(yè)教學的高效性、全面性和時效性。

1 數(shù)字化技術(shù)對服裝設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

1.1 有助于提高服裝設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的智能化

在數(shù)字化語境下，各種新型服裝設計智能化技術(shù)被應用于服裝產(chǎn)業(yè)以及服裝教學過程中，教師也可以將各種視頻、文字、圖片形式的設計教學信息存儲在計算機設備中，以更加生動豐富的形式呈現(xiàn)。例如服裝CAD技術(shù)的使用，可以進一步整合服裝設計的材料制版、堆碼等具體步驟。在服裝設計人才培養(yǎng)過程中，制版模塊教學占據(jù)很大比例，而利用計算機輔助設計技術(shù)，教師可以借助智能筆的豐富功能，根據(jù)教學需要選擇直線、曲線等線條，同時搭配各種設計要素，進一步提高服裝設計教學的智能化水平[1]。另外，學生也可以擺脫傳統(tǒng)設計的輔助性工具，實現(xiàn)服裝制版中線條的精準測量、裁片的快速提取以及線條的等分處理，進一步提高學習效率和效果。

1.2 有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

目前，在高校所構(gòu)建的服裝設計人才培養(yǎng)體系中，普遍存在學科教學的割裂性以及特定學科過于追求自身完整性等問題，而利用數(shù)字化技術(shù)教學有助于以主線內(nèi)容為基礎，將多種理論課程和實踐課程進行串聯(lián)，在保證各學科知識應用實踐相關性的基礎上，構(gòu)建服裝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和方法體系，輔助學生利用更短的時間充分掌握專業(yè)理論內(nèi)容，形成整體性的知識體系框架。例如在服裝三維虛擬數(shù)字技術(shù)教學過程中，學生只有充分將專業(yè)知識融會貫通，才能進一步掌握技術(shù)運用的基本規(guī)律，并在此基礎上產(chǎn)生服裝設計的創(chuàng)新靈感[2]。另外，數(shù)字化服裝設計人才培養(yǎng)還有助于將實驗教學和理論教學相統(tǒng)一，進一步轉(zhuǎn)變當前“重理論、輕實踐”的教學狀態(tài)，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有效結(jié)合，更好地激發(fā)學生的學習主動性，為創(chuàng)新思維的提升提供內(nèi)在動力支持。

1.3 有助于形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教風和學風

在數(shù)字化語境下，高?？梢赃M一步借助服裝設計創(chuàng)新教學體系的構(gòu)建，以數(shù)字化教學為基礎，以能力拓展為模塊，通過師資培養(yǎng)、數(shù)字化技術(shù)設備引入以及優(yōu)勢政策實施，進一步形成高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好教風和學風，使廣大師生在教學觀念和學習觀念層面上實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，主動提升自身對數(shù)字化、智能化教學體系的認識程度和信息技術(shù)的使用，有助于進一步提高教師的教學熱情，構(gòu)建服裝設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合性教學體系。虛擬化、數(shù)字化設備的使用也可以為學生構(gòu)建全新的創(chuàng)新能力提升情境，利用多元化的服裝教學環(huán)節(jié)，一掃傳統(tǒng)教學課堂的沉悶氣氛，使服裝設計人才培養(yǎng)過程變得更加輕松、有趣[3]，更好地滿足當前企業(yè)的技術(shù)人才需求，滿足高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新戰(zhàn)略要求。

2 數(shù)字化語境下服裝設計人才培養(yǎng)的不足之處

2.1 專業(yè)培養(yǎng)體系存在缺陷

首先，當前高校所構(gòu)建的服裝設計專業(yè)培養(yǎng)課程種類較多，除了與服裝設計相關的材料教學、技法教學、服裝發(fā)展史、服裝制作等內(nèi)容，還設置了市場營銷、生產(chǎn)管理、市場調(diào)研、消費心理學等相關學科知識，而且不同高校對服裝設計人才培養(yǎng)的課程設置也各不相同[4]。但是在實際教學中，服裝設計專業(yè)的學生大多不具備服裝設計相關知識和素養(yǎng)，從生源上看，不僅包括文科生和理科生，還有藝術(shù)類學生，高校也未進行專業(yè)培養(yǎng)方向的細致劃分，導致當前服裝設計人才培養(yǎng)的各種教學活動大同小異，人才培養(yǎng)過程成為流水線般的標準化加工過程，無法充分發(fā)揮不同學生群體的個性化特點，同時也無法激發(fā)學生獨特的創(chuàng)新意識與能力。

2.2 尚未構(gòu)建以數(shù)字化技術(shù)為基礎的校企合作機制

服裝設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開校企合作的人才共育，尤其在當前數(shù)字化信息技術(shù)背景下，院校更要與相關企業(yè)達成契約，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為導向進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是當前許多高校與企業(yè)建立的合作關系還不夠深入，只是企業(yè)單方面為學生提供實踐環(huán)境，最終導致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)，學生也無法真正從校企合作平臺實現(xiàn)跨越式提升。這一情況是由多種客觀因素共同導致的，首先，高校的數(shù)字化建設存在不足，無法及時有效地獲取相關企業(yè)或行業(yè)內(nèi)部發(fā)展數(shù)據(jù)，導致人才培養(yǎng)的專業(yè)設置無法與企業(yè)的需求缺口相對應，因此，所構(gòu)建的校企合作項目缺乏針對性。其次，高校并未針對當前數(shù)字化、信息化教學改革趨勢引進較為先進的服裝設計教學設備，導致所培養(yǎng)的人才無法滿足現(xiàn)代企業(yè)信息化、創(chuàng)新性的要求，因此，很難保證實現(xiàn)長期有效的合作。

2.3 對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視

新時期，服裝設計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須通過產(chǎn)學研一體化、創(chuàng)新大賽、專業(yè)證書考評、學生工作室等方式，引導學生提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。但是當前許多高校只是單方面采用階梯式的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，主要包含基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課等，導致學生對深入性專業(yè)課內(nèi)容的掌握時間比較滯后，在高年級教學實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生也并不具備參加創(chuàng)新項目的基本素養(yǎng)。對于教師來說，在教學方法使用和思維方式培養(yǎng)等環(huán)節(jié)忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基礎知識的講解固然有基礎性作用，但不能永遠停留在知識傳授階段，學生創(chuàng)新思維的訓練與提升更加重要[5]。對于許多本科生來說，缺少科研實踐的創(chuàng)新培養(yǎng)機會，如果沒有足夠的科研與創(chuàng)新實踐積累，學生很難對所學知識結(jié)構(gòu)進行有效整理，更無法將知識體系有效轉(zhuǎn)化為工程實踐的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

3 數(shù)字化語境下服裝設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體策略

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的數(shù)字化實驗室

在數(shù)字化語境下，高?？梢猿浞纸柚W(wǎng)絡教學的數(shù)字化資源，進一步加強服裝教學的資源共享。高校教師可以數(shù)字化網(wǎng)絡技術(shù)為基礎，建設針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開放性網(wǎng)絡實驗室，要充分發(fā)揮學分制管理優(yōu)勢，對學生的服裝設計創(chuàng)新能力進行綜合評估。同時，學生也要積極順應數(shù)字化教學的發(fā)展趨勢，配合教師完成數(shù)字化服裝設計教學。例如學生可以在數(shù)字化實驗室中進行自主學習，反復觀看教師所設置的精品課程，充分利用第二課堂或課后碎片化時間，突破時空限制，提高學習自主性[6]。另外，教師還要充分發(fā)揮數(shù)字實驗室中三維人體數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，將服裝設計過程中的虛擬模特高效應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，使學生更好地掌握服裝設計的動態(tài)變化特點。數(shù)字化實驗室的構(gòu)建還可以有效解決高校教學中實驗室普遍不足的問題，教師可以利用數(shù)字化教學節(jié)約更多的時間，進而投入學生的設計指導、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生無限的想象力，提高學生的設計實踐創(chuàng)新能力。

3.2 將數(shù)字化技術(shù)融入學生創(chuàng)新培養(yǎng)的具體過程

在數(shù)字化語境下，教師可以利用更多創(chuàng)新型數(shù)字化技術(shù)，為學生創(chuàng)新能力的提升構(gòu)建更加生動和真實的教學場景。例如在服裝專業(yè)課堂教學的立體裁剪教學中，教師可以在有條件的情況下，利用虛擬現(xiàn)實等科技產(chǎn)品展開教學，使所有學生都能以全新的角度觀察立體裁剪整個過程，加強對服裝立體裁剪的細節(jié)理解。學生可以在觀看虛擬現(xiàn)實視頻的過程中，充分感受服裝設計空間的真實性和自由性[7]。此外，教師還可以在教學實踐中準備更多的微課視頻，向?qū)W生介紹服裝立體裁剪相關內(nèi)容，使學生感受這一藝術(shù)形式的獨特魅力。學生可以在充分掌握各種立體裁剪方法或技巧的基礎上發(fā)揮想象力，開拓創(chuàng)新思維，感受更高層次的學習過程。

3.3 構(gòu)建服裝設計創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)體系

首先，高校要在數(shù)字化語境下進一步優(yōu)化服裝設計專業(yè)教學的課程體系，要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建更加高效、科學的課程規(guī)劃；要對學生知識結(jié)構(gòu)的形成過程進行正向干預，尤其要加強對基礎知識的教學，同時形成多學科交叉，為服裝設計學生形成專業(yè)創(chuàng)新思維奠定良好的基礎。其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)還要讓學生接受更多新思想和新事物，因此，在教學體系的構(gòu)建中，教師還要不斷融入經(jīng)濟學、設計學、藝術(shù)學等學科內(nèi)容，拓展學生的知識面[8]；要以創(chuàng)新培養(yǎng)為導向，開發(fā)出創(chuàng)新性課程內(nèi)容。例如構(gòu)建線上線下混合教學模式；采用專題講座的形式引進行業(yè)內(nèi)高級技術(shù)專家，開設面向?qū)W生的經(jīng)驗教學課程，創(chuàng)新原有課程教學的內(nèi)容與形式；要進一步將學生的課程設計、畢業(yè)實習以及實踐教學等內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生能從多元化的角度認識專業(yè)教學內(nèi)容，最終形成校內(nèi)、校外人才一體化培養(yǎng)體系。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂

在服裝設計人才培養(yǎng)過程中，第二課堂有別于傳統(tǒng)的課堂教學形式，能有針對性地提高不同學生的創(chuàng)新實踐能力，更好地滿足未來行業(yè)內(nèi)對創(chuàng)新人才的迫切需求。因此，高校要充分利用當前數(shù)字化環(huán)境的優(yōu)勢，進一步整合校企合作、創(chuàng)新賽事、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換等實踐活動，真正發(fā)揮出第二課堂的創(chuàng)新教學優(yōu)勢。例如高校要發(fā)揮數(shù)字化資源共享優(yōu)勢，聯(lián)合其他高校共同舉辦以創(chuàng)新設計成果為主題的服裝設計賽事，學生可以自發(fā)組成創(chuàng)新設計團隊，同時還可以充分利用數(shù)字化宣傳平臺和渠道，大力宣傳和推廣自己的創(chuàng)新設計作品[9]，如利用微博、微信朋友圈、校園論壇等平臺對服裝的設計和選料進行講解，更好地參與創(chuàng)新實踐。

3.5 構(gòu)建多元化的教學評價機制

在“服裝設計”課程教學中，課程評價環(huán)節(jié)對有效評估學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。一方面，教師要根據(jù)服裝設計專業(yè)培養(yǎng)的特點，遵循創(chuàng)新理念和數(shù)字化培養(yǎng)的基本原則，優(yōu)化課程教材內(nèi)容及教學評價過程，以數(shù)字化教學為基礎，突出學生的主體地位，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了有效提高教學評價質(zhì)量，教師還要制定有針對性的教學計劃、實踐目標以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略，要利用數(shù)字化教學管理手段，完善所構(gòu)建的信息化互動平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新教學質(zhì)量的跟蹤性評價。另一方面，教師要進一步加強評價主體的多元化。在數(shù)字化語境下，高校服裝設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要整合多維度的學科內(nèi)容和課程內(nèi)容，因此，教師要逐步構(gòu)建包含數(shù)字化資源、應用能力、創(chuàng)新設計能力、數(shù)字化教學效果、設計競賽等方面的教學評價指標[10]。另外，在教學評價渠道方面，高校還要不斷完善實踐基地建設、投入多媒體設備、豐富教學用具、加大經(jīng)費支持等，構(gòu)建出有助于數(shù)字化教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多層次、立體化評價體系。

4 結(jié)語

為了更好地滿足服裝設計產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，高校要充分將數(shù)字化技術(shù)應用于人才培養(yǎng)的教學創(chuàng)新改革中，要進一步增加課堂的教學容量和教學內(nèi)容的豐富性，進一步開闊學生視野，促使行業(yè)發(fā)展與世界接軌；還要利用數(shù)字化教學模式，提高高校服裝教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生對服裝設計知識的學習和應用興趣；要利用數(shù)字化虛擬設計平臺，使學生感受到服裝設計的真正樂趣。同時，教師要進一步提高自身數(shù)字化教學素養(yǎng)，加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，在與學生進行教學資源信息共享的過程中，做好信息的篩選和監(jiān)控，使學生真正學習到對未來創(chuàng)新提升有用的知識內(nèi)容，最終提高學生的專業(yè)業(yè)務能力，為社會輸出更多卓越型人才。