常子健

(西北民族大學 體育學院，甘肅 蘭州 730030)

0 引言

體育教育專業(yè)是我國高校最早開設的體育類專業(yè)，也是體育類專業(yè)中的主干專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的特色和優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)了大批的體育人才.教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點，課程開發(fā)的整個過程都決定于預定的教育目標，目標是課程的靈魂.[1]武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，被譽為最具東方哲理的民族傳統(tǒng)體育項目，為更好的保護與傳承武術(shù)，1997年教育部印發(fā)的《普通高等院校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學指導綱要》中將武術(shù)課程列為體育教育專業(yè)技術(shù)學科的主干課程之一，承擔著培養(yǎng)中小學體育教師武術(shù)教學能力的任務，中小學武術(shù)教學任務開展很大程度上依托于該課程的實施與培養(yǎng)效果.近年來，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家體育總局的有關(guān)政策文件積極推進武術(shù)在學校的普及與發(fā)展，倡導通過武術(shù)培養(yǎng)青少年的身心健康，以達到“育體鑄魂，以體育人”的目標.通過對政策的解讀可見，國家對武術(shù)的關(guān)注度是非常高的，但能否具體有效推進和落實相關(guān)政策，體育教師的武術(shù)教學能力是關(guān)鍵.

目前，我國中小學武術(shù)師資隊伍主要由民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和體育教育專業(yè)的畢業(yè)生組成，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)因招考條件要求報考學生最低必須具備國家二級運動員水平，所以其畢業(yè)生的武術(shù)技術(shù)水平和武術(shù)教學能力普遍較高.體育教育專業(yè)學生是從本科才開始接觸武術(shù)，武術(shù)技術(shù)水平相對偏低且參差不齊.本研究采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學觀察法，從高校體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程的開展現(xiàn)狀入手，對教學內(nèi)容和教學方法進行梳理，分析當前面臨的困境及其成因，提出解決對策，旨在能夠全面提升體育教育專業(yè)學生的武術(shù)綜合水平，進而為高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程與教學改革提供理論依據(jù).

1 武術(shù)必修課程開展現(xiàn)狀及面臨的困境

1.1 武術(shù)必修課程開展的基本情況

根據(jù)高校體育教育專業(yè)學科平臺建設顯示，2019年體育學院對體育教育專業(yè)學科平臺建設進行改革，對武術(shù)必修課程的教學大綱進行了重新修訂：

1)學時：實踐教學68學時+理論教學4學時=72學時(大一第2學期).

2)實踐教學內(nèi)容：武術(shù)基本功、五步拳、初級長拳三路、初級棍和二十四式簡化太極拳.

3)理論教學內(nèi)容：武術(shù)歷史與淵源、武術(shù)技術(shù)運動規(guī)律、武術(shù)競賽規(guī)則.

4)考核模式：學生個人獨立完成所學套路演練，教師給與技術(shù)評定.

1.2 武術(shù)課程開展面臨的困境

通過調(diào)查得知，體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程教學面臨以下困境：

1)學生武術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，規(guī)定課時內(nèi)掌握并理解所有教學內(nèi)容有一定的困難.

2)武術(shù)教學方法過于單一，教師采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，除了教學示范法、技術(shù)講解法和分解教學法等常規(guī)的教學方法外，沒有采用其他先進的教學方法，導致學生武術(shù)學習興趣不高.

3)實際教學中，教師沒有對武術(shù)理論課程進行單獨、統(tǒng)一的授課，偶爾會根據(jù)技術(shù)教學的需要對相關(guān)理論知識進行穿插講解，同時缺乏實踐教學能力的培養(yǎng).

4)武術(shù)技術(shù)動作復雜，教學內(nèi)容繁多，傳統(tǒng)的課堂教學無法滿足學生的學習需求，學生難以在課后進行自主學習.

2 武術(shù)必修課程開展面臨的困境原因分析

2.1 武術(shù)課程教學內(nèi)容與教學課時難以匹配

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，武術(shù)動作技術(shù)難度大是學生在課堂學習中面臨的首要問題，其中對攻防技術(shù)的理解、動作勁力的掌控、動作規(guī)范的要求、節(jié)奏的變化和“精氣神”等因素都不同程度影響學生的學習進度和學習效果.在進行教學觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，每個教學班級中有武術(shù)基礎(chǔ)的學生只有1到2名，大部分學生沒有武術(shù)基礎(chǔ).對于沒有武術(shù)基礎(chǔ)的學生來說，在68個學時內(nèi)完成規(guī)定教學任務，尤其是在“精氣神”飽滿的狀態(tài)下獨立且流暢地完成套路的演練難度很大.“武術(shù)套路多、動作復雜，但學時數(shù)在減少，老師上課趕進度，學生上課記動作，少有精力和體力去練習掌握武術(shù)的精髓[2]”，學生只是為了考試在機械的記套路動作，并不能完全理解武術(shù)所蘊含的精髓，從根本上導致了學生對武術(shù)的認知偏差，也制約了學生武術(shù)技術(shù)水平的提高.教學內(nèi)容與教學課時的不匹配是該課程面臨的實質(zhì)性困境與挑戰(zhàn)，直接影響著該課程的教學效果.

2.2 現(xiàn)行教學模式難以激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣

人類的學習活動受內(nèi)部和外部兩大條件的制約，教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適應和利用內(nèi)部條件[3]，成功的教育活動依賴于內(nèi)部條件與外部條件有效對接.在武術(shù)課程教學過程中，教師普遍采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)的教學方法雖然能夠滿足基本的教學需求，但不能做到全面激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛.通過調(diào)查學生對武術(shù)課程的學習態(tài)度得知，27.1%的學生表示對武術(shù)學習不感興趣或一般，對武術(shù)課的學習目的只是為了獲取學分；62%的學生對武術(shù)感興趣，由于學習效果不佳，逐漸失去了對武術(shù)的學習興趣.只有10.9%表示對武術(shù)課非常感興趣，并希望能夠選擇武術(shù)作為主項選修課程進行更深層次的學習.教學實踐證明，學生對學習本身、對學習科目有興趣，就可以激發(fā)他的學習積極性，推動他在學習中取得好成績[4].如果不能改進武術(shù)課程的教學模式，無法樹立正確的武術(shù)認知和興趣引導，教學模式與教學興趣的有效對接只能停留在美好的愿境之中，難以走出困境.

2.3 武術(shù)課程考核模式?jīng)]有完全兼顧理論和實踐能力的目標達成

體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程培養(yǎng)目標的核心是培養(yǎng)學生具備學校武術(shù)的基本教學能力，而武術(shù)教學能力的高低并不單純?nèi)Q于學生的武術(shù)技術(shù)水平，學生的武術(shù)理論素養(yǎng)同樣至關(guān)重要.如果說武術(shù)技術(shù)水平是教學能力的“形”，那么武術(shù)理論素養(yǎng)就是教學能力的“神”，只有做到“形神兼?zhèn)洹辈拍苋嫣嵘龑W生的實踐能力.對于技巧性較強的武術(shù)動作來說，如果該專業(yè)學生對武術(shù)的理解膚淺，缺乏具體的學習體驗與教學技巧，以及對教學對象的了解，其將來的指導也只能停留在表面動作上，無法給與學生更深入、有效地指導，這是當前體育教師武術(shù)教學實踐能力不足的關(guān)鍵所在[5].根據(jù)武術(shù)課程教學大綱要求，在該課程設置中有4學時的理論教學，由于期末考核教師只針對學生的武術(shù)技術(shù)水平進行評定并給相應的成績，理論教學在實際教學過程中并未組織開展，教師將全部課時用于技術(shù)教學，造成學生對武術(shù)的歷史淵源、發(fā)展脈絡、文化內(nèi)涵、裁判法規(guī)等理論知識知之甚少，致使學生“知其然，不知其所以然”.武術(shù)理論素養(yǎng)已成為阻礙學生實踐能力提升的短板.由此可見，考核模式對武術(shù)課程的教學過程及效果有著強大的引導作用.

2.4 武術(shù)課程教學平臺建設滯后，難以滿足學生的學習需求

通過教學觀察發(fā)現(xiàn)，武術(shù)課長期以來一直采用“示范、講解、練習”的傳統(tǒng)教學模式，教師在教學過程中占主體地位，采用“灌輸式”的教學模式，雖然具有較強的直觀性和互動性，但是教學過程對時間與空間有著嚴格要求.武術(shù)技術(shù)動作復雜，教學內(nèi)容繁多，學生難以在有限的課堂教學中掌握并理解全部教學內(nèi)容，需要對教學內(nèi)容進行重復練習才能夠達到預期教學目標的相應要求.而且，學生對教學內(nèi)容的掌握也存在個體差異，在課后自學過程中需要根據(jù)自身的不足之處對教學內(nèi)容進行針對性選擇，這些需求顯然是傳統(tǒng)課堂教學所不能滿足的.構(gòu)建武術(shù)課“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學平臺勢在必行.

綜合分析得出，武術(shù)課程的教學效果尚未完全達到既定教學目標的要求.課時少任務重、教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一、學習平臺建設滯后等問題是影響該課程教學發(fā)展的主要因素.此外，該課程在武術(shù)文化理論知識傳授方面缺失，也成為影響學生武術(shù)技能提升的短板之一.如果想扭轉(zhuǎn)該課程當前教學效果不佳的局面，全面提升學生的武術(shù)能力，就必須突破武術(shù)課程建設自身的問題與困境.

3 提升武術(shù)課程有效開展的對策

3.1 優(yōu)化武術(shù)課程的內(nèi)容

在教學內(nèi)容的設置與要求上應該從學生的武術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合當前中小學武術(shù)教育發(fā)展形勢，按照規(guī)定課時重新做出選擇與優(yōu)化.1)重點加強學生對武術(shù)基本功的學習與訓練.良好的武術(shù)基本功既是保證武術(shù)套路教學順利開展的前提，也是學生具備高水平動作示范能力的基礎(chǔ).2)對套路教學內(nèi)容的選擇需做到精益求精.武術(shù)技術(shù)水平的提高不是盡可能多的學習武術(shù)套路，而是掌握武術(shù)運動規(guī)律和基本技術(shù).教育部武術(shù)大聯(lián)盟“一校一拳”、中國武術(shù)協(xié)會“武術(shù)段位制進校園”，以及將武術(shù)納入中考體育項目等都為武術(shù)課程的套路教學內(nèi)容指明了方向.3)合理分配理論教學課時.在教學過程中，武術(shù)理論的教學是必不可少的，武術(shù)理論的學習有助于學生理解武術(shù)動作的攻防含義，掌握技法原理及運動規(guī)律，培養(yǎng)學生不僅要“練得好”，還要“講得好”，從而全面提高學生的武術(shù)理論知識和實踐技能.

3.2 培養(yǎng)學生的學習興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣[6]，學生的學習興趣是通過教師引導和培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)學生對武術(shù)課程的學習興趣，應該從以下3個方面入手.1)完善和改進教學模式.教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一[7]，當前采用的“灌輸式”教學模式主要側(cè)重于教師的教，而忽略了學生的學，不利于學習興趣的培養(yǎng).教師應結(jié)合教學實際情況，將“啟發(fā)誘導式”、“自主探究式”等教學模式與“灌輸式”教學模式有機結(jié)合，提高學生的主動參與意識.2)提高教師的武術(shù)綜合素養(yǎng).教師是學生的榜樣與引路人，教師的素養(yǎng)對學生學習興趣的培養(yǎng)有著不可替代的作用.教師的動作示范能力及對武術(shù)發(fā)展歷史的掌握、武術(shù)攻防技術(shù)的深入講解與運用等武術(shù)素養(yǎng)都會成為引導學生愛上武術(shù)的重要因素.3)拓寬視野.在教學過程中，教師可以嘗試通過運動醫(yī)學、運動生理學等相關(guān)視角，利用現(xiàn)代運動科學知識對武術(shù)的技術(shù)動作進行講解，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，改變學生對武術(shù)學習的認知.

3.3 改革創(chuàng)新武術(shù)課程的考核模式

考核模式是指在一定教學評價思想指導下，圍繞課程的教學目標，采用穩(wěn)定的手段、途徑、方法與程序而形成的系統(tǒng)化、理論化的考核范型[8]，是實現(xiàn)課程目標的重要保障.考核模式需要對學生的學習效果進行客觀、準確的評價.該課程目前考核模式單一，通過個人演練的方式呈現(xiàn)所學教學內(nèi)容，教師根據(jù)對其完成動作技術(shù)情況進行相應評定，沒有涉及學生實踐能力和武術(shù)理論的考核.在實際教學中，教師只注重武術(shù)技術(shù)內(nèi)容的教學，造成學生不重視對實踐能力和武術(shù)理論的學習與積累.因此，對該課程考核模式需要做出針對性的調(diào)整，在確保技術(shù)考核的同時兼顧實踐能力和武術(shù)理論的考核，實現(xiàn)對武術(shù)技能、武術(shù)實踐能力和武術(shù)理論知識三位一體的綜合考核.

3.4 構(gòu)建武術(shù)課程教學平臺

教育是科技發(fā)展的基石，科技是教育發(fā)展的動力.教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》通知，要求在教學中利用數(shù)字信息技術(shù)打造全新教學平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，促進教育的生態(tài)變革，至2022年基本實現(xiàn)數(shù)字校園建設覆蓋全校.隨著數(shù)字化信息平臺的建設與應用，體育教學也開始了從傳統(tǒng)課堂教學向“線上+線下”混合式教學的探索， MOOC、SPOC等新興網(wǎng)絡教育資源已被運用于體育教學之中，且教學效果顯著.武術(shù)課程教學平臺建設應與時俱進，積極開展“線上+線下”混合式教學，突出學生在教學過程中的主體地位，針對自身需求和興趣進行課后自主學習，既能激發(fā)學生學習武術(shù)的積極性，還可以減少教師在課堂教學中的授課壓力，提高了學習效率與教學效果.

4 結(jié)束語

新的歷史時期，加快武術(shù)在中小學的普及與推廣，對增強青少年文化自信和實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要的戰(zhàn)略意義.高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學體育師資力量的主要陣地，武術(shù)課程的實施效果是決定中小學體育教師能否具備武術(shù)教學能力的關(guān)鍵，也是相關(guān)政策能否有效推進與落地的有力保障.鑒于武術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位，利用修訂體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的機會，在武術(shù)必修、選修課時調(diào)整、教材編寫和課程教學等方面認真反思與總結(jié)，建議體育學院和武術(shù)教研室能夠組織開展武術(shù)課程建設、教學改革等相關(guān)專題理論研討，逐步完善武術(shù)課程建設的系統(tǒng)性與全面性.做好武術(shù)必修課與武術(shù)主項選修課的順利銜接，確保學生武術(shù)課程學習的延續(xù)性，不斷加強武術(shù)課理論的學習，使其在實踐層面和理論層面對本課程建設提供指導性意見.