郝菊秋

（遼寧職業(yè)學(xué)院 112099）

高職《豬病防治》課程為畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的核心課程，本課程的技能要求與本專業(yè)學(xué)生實習(xí)與就業(yè)崗位相適應(yīng)。筆者通過教學(xué)實踐建立了移動教學(xué)平臺，采用線上線下混合教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，從而適應(yīng)社會及崗位的需要。

1 適應(yīng)線上線下混合教學(xué)《豬病防治》課程體系的建立

《豬病防治》課程的實施基礎(chǔ)是了解相應(yīng)崗位工作特點與任務(wù)需求明確工作崗位后，通過調(diào)查確定相應(yīng)崗位工作對應(yīng)的工作流程，梳理工作流程操作所需的技能和知識，并參照國家職業(yè)標準得出基礎(chǔ)崗位、晉升崗位所需要的知識技能體系及核心素養(yǎng)。

分析崗位工作流程和工作特點后，通過校內(nèi)外專兼職教師共同分析了《豬病防治》課程對應(yīng)的工作崗位的主要能力需求、知識需求和素質(zhì)需求，進行本門課程教學(xué)的目標設(shè)計。針對崗位核心素養(yǎng)的要求，針對典型工作流程特點，確定了《豬病防治》課程能力訓(xùn)練項目，并根據(jù)實際工作需要，針對課程能力訓(xùn)練項目進行崗位情境設(shè)計，同時，校企合作共同開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，確定畜牧獸醫(yī)本課程企業(yè)兼職教師，并結(jié)合教學(xué)實際制定《豬病防治》課程標準。這樣，教學(xué)內(nèi)容更切合實際，教學(xué)方法多樣化，為培養(yǎng)高技能的實用型人才奠定了理論基礎(chǔ)。以便于課程教學(xué)平臺的建設(shè)和教學(xué)過程更好的實施。

2 《豬病防治》課程平臺的選擇與建設(shè)

2020 年，由于新冠疫情的流行，積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，課程組積極進行移動網(wǎng)絡(luò)平臺課程建設(shè)，積極探索專業(yè)課移動教學(xué)平臺建設(shè)，因此，教學(xué)方法與教學(xué)理論的研究也急需進行實踐，在此教學(xué)條件要求下，筆者作為《豬病防治》課程建設(shè)的負責(zé)人，積極利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程建設(shè)與實踐。

根據(jù)企業(yè)對人才的要求，建立健全課程體系的同時，充分研討《豬病防治》課程性質(zhì)及崗位能力。研討劃分本課程人才培養(yǎng)的階段、能力點，重組課程能力項目，調(diào)整課程組成，形成一條清晰、有效的課程鏈條。同時，《豬病防治》課程組積極收集課程資源，撰寫視頻錄制腳本、撰寫動畫腳本，圖片及行業(yè)企業(yè)標準。作為教學(xué)與實踐的輔助材料與操作規(guī)范。在教學(xué)平臺上建立《豬病防治》課程網(wǎng)站，根據(jù)課程改革內(nèi)容上傳知識點，PPT 文件等網(wǎng)絡(luò)資源，建立《豬病防治》網(wǎng)絡(luò)資源庫，進行課程信息化改革。在超星學(xué)習(xí)通平臺中架設(shè)本課程的相關(guān)內(nèi)容。本平臺具有很強的教學(xué)內(nèi)容管理和教學(xué)活動管理功能，同時具有討論互動、資源學(xué)習(xí)、信息推送、作業(yè)布置、在線考試等功能，在一定程度上滿足了混合式學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能課上課下查閱資料、自主學(xué)習(xí)。

3 《豬病防治》課程移動平臺教學(xué)實施

《豬病防治》課程線上線下混合式教學(xué)實施過程包含教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價3 個環(huán)節(jié)。

教學(xué)平臺準備包括3 個方面。（1）教師準備。教師負責(zé)課堂資源的建設(shè)、平臺建設(shè)。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺已經(jīng)給出線上教學(xué)必需的板塊需求，教師可以根據(jù)需要設(shè)定，將相應(yīng)板塊進行編輯，上傳文件和資源即可完成平臺的初步建設(shè)。（2）課程管理準備，主要體現(xiàn)在課程管理、教師管理、學(xué)生管理，課程管理為課程門戶設(shè)置，課程內(nèi)容是否加密等，符合教師的知識產(chǎn)權(quán)要求。教師可分為主講教師和助理教師，可根據(jù)需要進行設(shè)置，并給予相應(yīng)權(quán)限。學(xué)生管理就是可以通過課程二維碼、課程代碼和學(xué)生庫導(dǎo)入等方法進行管理。（3）為學(xué)生準備，學(xué)生通過注冊登錄加入課程進行學(xué)習(xí)。

在課程教學(xué)實施過程中，教師可利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進行線上線下課程的講授，參看附圖。超星學(xué)習(xí)通平臺自帶直播功能，直播過程中有互動模塊，可以線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以參與答題、搶答、投票、討論等活動，可以開展線上課程，對于疫情期間的授課也可同時進行同步課堂，直播課堂的錄屏，形成速課和課程視頻的功能。同時在課程板塊上傳微課、授課視頻等資源，供學(xué)生進行線下預(yù)習(xí)或自學(xué)，在線下授課時，可利用課程平臺資源進行信息化課程設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，同時可供線下培訓(xùn)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可利用學(xué)習(xí)平臺完成討論、微課、視頻、作業(yè)、簽到等任務(wù)，這些任務(wù)的完成通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行過程性考核，并有相關(guān)任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)分析，可直觀統(tǒng)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時進行輔導(dǎo)和針對性答疑。

課程完成后，課程后可根據(jù)教學(xué)評價進行教學(xué)反思，對課堂教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)實施過程進行改進，從而形成一個教學(xué)閉環(huán)，充分利用手機移動網(wǎng)絡(luò)，在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生使用學(xué)習(xí)通傳遞資料，輔助交流，實現(xiàn)課內(nèi)師生線上線下互動，課外學(xué)生線上開展個性化、多樣化學(xué)習(xí)。

4 《豬病防治》課程線上線下混合式教學(xué)總結(jié)

自從利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行《豬病防治》課程的教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。《豬病防治》課程利用超星學(xué)習(xí)通移動平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)空間，同時為學(xué)生提供了全面的課程學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中能課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生個體可以在學(xué)習(xí)中投入更多的學(xué)習(xí)時間和精力，對學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能培養(yǎng)提供了專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺?？梢姡菍W(xué)習(xí)通平臺線上線下混合教學(xué)模式可大大強化學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。